Genişlənmiş reallıq (AR) texnologiyası məlumatların göstərilməsində və 3D obyektlərin göstərilməsində təsirli olduğunu sübut etdi. Tələbələr mobil cihazlar vasitəsilə AR tətbiqlərindən tez-tez istifadə etsələr də, plastik modellər və ya 2D şəkillər hələ də diş kəsmə məşqlərində geniş istifadə olunur. Dişlərin üçölçülü təbiətinə görə, diş oyma tələbələri ardıcıl rəhbərlik təmin edən mövcud vasitələrin olmaması səbəbindən çətinliklərlə üzləşirlər. Bu tədqiqatda biz AR əsaslı diş oyma təlim vasitəsi (AR-TCPT) hazırladıq və onu təcrübə vasitəsi kimi potensialını və istifadəsi təcrübəsini qiymətləndirmək üçün plastik modellə müqayisə etdik.
Kəsici dişləri simulyasiya etmək üçün ardıcıl olaraq yuxarı çənə köpəyi və yuxarı çənə birinci premolyar dişi (addım 16), aşağı çənə birinci premolyar dişi (addım 13) və aşağı çənə birinci azı dişi (addım 14) daxil olmaqla 3D obyekt yaratdıq. Photoshop proqram təminatı istifadə edilərək yaradılan şəkil markerləri hər dişə təyin edildi. Unity mühərrikindən istifadə edərək AR əsaslı mobil tətbiq hazırlandı. Diş oyma üçün 52 iştirakçı təsadüfi olaraq nəzarət qrupuna (n = 26; plastik diş modellərindən istifadə etməklə) və ya eksperimental qrupa (n = 26; AR-TCPT istifadə etməklə) təyin edildi. İstifadəçi təcrübəsini qiymətləndirmək üçün 22 bəndlik anketdən istifadə edildi. Müqayisəli məlumatların təhlili SPSS proqramı vasitəsilə parametrik olmayan Mann-Whitney U testi istifadə edilərək aparıldı.
AR-TCPT, görüntü markerlərini aşkar etmək və diş fraqmentlərinin 3D obyektlərini göstərmək üçün mobil cihazın kamerasından istifadə edir. İstifadəçilər hər addımı nəzərdən keçirmək və ya dişin formasını öyrənmək üçün cihazı idarə edə bilərlər. İstifadəçi təcrübəsi sorğusunun nəticələri göstərdi ki, plastik modellərdən istifadə edən nəzarət qrupu ilə müqayisədə AR-TCPT eksperimental qrupu diş oyma təcrübəsində xeyli yüksək bal toplayıb.
Ənənəvi plastik modellərlə müqayisədə AR-TCPT diş oyma zamanı daha yaxşı istifadəçi təcrübəsi təmin edir. Alət istifadəçilər tərəfindən mobil cihazlarda istifadə üçün nəzərdə tutulduğundan, ona asanlıqla daxil olmaq mümkündür. AR-TCTP-nin oyulmuş dişlərin kəmiyyətləndirilməsinə, eləcə də istifadəçinin fərdi heykəltəraşlıq qabiliyyətlərinə təhsil təsirini müəyyən etmək üçün əlavə tədqiqatlara ehtiyac var.
Diş morfologiyası və praktik məşğələlər stomatologiya tədris planının vacib hissəsidir. Bu kurs diş strukturlarının morfologiyası, funksiyası və birbaşa heykəllənməsi üzrə nəzəri və praktik rəhbərlik təmin edir [1, 2]. Ənənəvi tədris metodu nəzəri olaraq öyrənmək və sonra öyrənilən prinsiplərə əsasən diş oyma işlərini yerinə yetirməkdir. Tələbələr dişlərin mum və ya gips blokları üzərində heykəllənməsi üçün dişlərin ikiölçülü (2D) təsvirlərindən və plastik modellərdən istifadə edirlər [3,4,5]. Klinik praktikada bərpaedici müalicə və diş bərpalarının istehsalı üçün diş morfologiyasını anlamaq vacibdir. Formaları ilə göstərildiyi kimi, antaqonist və proksimal dişlər arasında düzgün əlaqə okklyuziya və mövqe sabitliyini qorumaq üçün vacibdir [6, 7]. Stomatologiya kursları tələbələrə diş morfologiyasını dərindən anlamağa kömək edə bilsə də, onlar hələ də ənənəvi təcrübələrlə əlaqəli kəsmə prosesində çətinliklərlə üzləşirlər.
Diş morfologiyası təcrübəsinə yeni başlayanlar 2D təsvirləri üçölçülü (3D) şəkildə şərh etmək və çoxaltmaq çətinliyi ilə üzləşirlər [8,9,10]. Diş formaları adətən ikiölçülü rəsmlər və ya fotoşəkillərlə təmsil olunur ki, bu da diş morfologiyasını vizuallaşdırmaqda çətinliklərə səbəb olur. Bundan əlavə, məhdud məkan və zaman daxilində diş oyma işini tez bir zamanda yerinə yetirmək ehtiyacı, 2D təsvirlərin istifadəsi ilə birlikdə tələbələrin 3D formaları konsepsiyalaşdırmasını və vizuallaşdırmasını çətinləşdirir [11]. Plastik diş modelləri (qismən tamamlanmış və ya son formada təqdim edilə bilər) tədrisə kömək etsə də, onların istifadəsi məhduddur, çünki kommersiya plastik modelləri çox vaxt əvvəlcədən müəyyən edilir və müəllimlər və tələbələr üçün təcrübə imkanlarını məhdudlaşdırır [4]. Bundan əlavə, bu məşq modelləri təhsil müəssisəsinə məxsusdur və fərdi tələbələrə məxsus ola bilməz, bu da ayrılmış dərs vaxtı ərzində məşq yükünün artmasına səbəb olur. Təlimçilər tez-tez təcrübə zamanı çox sayda tələbəyə təlimat verirlər və tez-tez ənənəvi təcrübə metodlarına etibar edirlər ki, bu da təlimçinin oyma işinin ara mərhələləri barədə rəylərini uzun müddət gözləməsinə səbəb ola bilər [12]. Buna görə də, diş oyma təcrübəsini asanlaşdırmaq və plastik modellərin tətbiq etdiyi məhdudiyyətləri aradan qaldırmaq üçün oyma təlimatına ehtiyac var.
Genişlənmiş reallıq (AR) texnologiyası öyrənmə təcrübəsini təkmilləşdirmək üçün perspektivli bir vasitə kimi ortaya çıxmışdır. Rəqəmsal məlumatları real həyat mühitinə yerləşdirməklə, AR texnologiyası tələbələrə daha interaktiv və immersiv bir təcrübə təmin edə bilər [13]. Garzón [14] AR təhsil təsnifatının ilk üç nəsli ilə bağlı 25 illik təcrübəyə əsaslanaraq, ikinci nəsil AR-da səmərəli mobil cihazların və tətbiqlərin (mobil cihazlar və tətbiqlər vasitəsilə) istifadəsinin təhsil nailiyyət xüsusiyyətlərini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırdığını iddia etmişdir. Yaradıldıqdan və quraşdırıldıqdan sonra mobil tətbiqlər kameraya tanınan obyektləri tanımağa və onlar haqqında əlavə məlumat göstərməyə imkan verir və bununla da istifadəçi təcrübəsini yaxşılaşdırır [15, 16]. AR texnologiyası mobil cihazın kamerasından kodu və ya şəkil etiketini tez bir zamanda tanımaqla, aşkar edildikdə üst-üstə düşən 3D məlumatı göstərməklə işləyir [17]. Mobil cihazları və ya şəkil markerlərini manipulyasiya etməklə istifadəçilər 3D strukturları asanlıqla və intuitiv şəkildə müşahidə edə və başa düşə bilərlər [18]. Akçayır və Akçayırın [19] araşdırmasında AR-ın "əyləncəni" artırdığı və "öyrənmə iştirakı səviyyələrini uğurla artırdığı" aşkar edilmişdir. Lakin, məlumatların mürəkkəbliyinə görə, texnologiya "tələbələr üçün istifadəsi çətin" ola bilər və "kognitiv yüklənməyə" səbəb ola bilər ki, bu da əlavə təlimat tövsiyələrini tələb edir [19, 20, 21]. Buna görə də, istifadə rahatlığını artırmaqla və tapşırıq mürəkkəbliyi həddindən artıq yükünü azaltmaqla AR-ın təhsil dəyərini artırmaq üçün səylər göstərilməlidir. Diş oyma təcrübəsi üçün təhsil vasitələri yaratmaq məqsədilə AR texnologiyasından istifadə edərkən bu amillər nəzərə alınmalıdır.
Tələbələrə AR mühitlərindən istifadə edərək diş oyma işlərində effektiv şəkildə rəhbərlik etmək üçün davamlı bir prosesə əməl edilməlidir. Bu yanaşma dəyişkənliyi azaltmağa və bacarıqların əldə edilməsini təşviq etməyə kömək edə bilər [22]. Yeni başlayan oymaçılar rəqəmsal addım-addım diş oyma prosesini izləməklə işlərinin keyfiyyətini artıra bilərlər [23]. Əslində, addım-addım təlim yanaşmasının qısa müddətdə heykəltəraşlıq bacarıqlarına yiyələnməkdə və bərpanın son dizaynında səhvləri minimuma endirməkdə təsirli olduğu göstərilmişdir [24]. Diş bərpası sahəsində dişlərin səthində oyma proseslərinin istifadəsi tələbələrin bacarıqlarını artırmalarına kömək etmək üçün təsirli bir yoldur [25]. Bu tədqiqatın məqsədi mobil cihazlar üçün uyğun AR əsaslı diş oyma təcrübəsi aləti (AR-TCPT) hazırlamaq və onun istifadəçi təcrübəsini qiymətləndirmək idi. Bundan əlavə, tədqiqat AR-TCPT-nin praktik bir vasitə kimi potensialını qiymətləndirmək üçün AR-TCPT-nin istifadəçi təcrübəsini ənənəvi diş qətran modelləri ilə müqayisə etdi.
AR-TCPT, AR texnologiyasından istifadə edən mobil cihazlar üçün nəzərdə tutulub. Bu alət, yuxarı çənə köpəklərinin, yuxarı çənə birinci azı dişlərinin, aşağı çənə birinci azı dişlərinin və aşağı çənə birinci azı dişlərinin mərhələli 3D modellərini yaratmaq üçün nəzərdə tutulub. İlkin 3D modelləşdirmə 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., ABŞ), son modelləşdirmə isə Zbrush 3D proqram paketi (2019, Pixologic Inc., ABŞ) istifadə edilərək həyata keçirilib. Təsvir işarələməsi, mobil kameralar tərəfindən sabit tanınması üçün hazırlanmış Photoshop proqram təminatı (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., ABŞ) istifadə edilərək Vuforia mühərrikində (PTC Inc., ABŞ; http:///developer.vuforia.com)) həyata keçirilib. AR tətbiqi Unity mühərriki (12 mart 2019, Unity Technologies, ABŞ) istifadə edilərək tətbiq olunur və sonradan mobil cihazda quraşdırılıb istifadəyə verilir. AR-TCPT-nin diş oyma təcrübəsi üçün bir vasitə kimi effektivliyini qiymətləndirmək üçün iştirakçılar 2023-cü il stomatoloji morfologiya təcrübəsi sinfindən təsadüfi olaraq seçilərək nəzarət qrupu və eksperimental qrup təşkil edildi. Eksperimental qrupun iştirakçıları AR-TCPT-dən, nəzarət qrupu isə Diş Oyma Addım Model Dəstindən (Nissin Dental Co., Yaponiya) plastik modellərdən istifadə etdilər. Diş kəsmə tapşırığını yerinə yetirdikdən sonra hər bir əl alətinin istifadəçi təcrübəsi araşdırıldı və müqayisə edildi. Tədqiqat dizaynının axını Şəkil 1-də göstərilmişdir. Bu tədqiqat Cənubi Seul Milli Universitetinin İnstitusional İcmal Şurasının təsdiqi ilə aparılmışdır (IRB nömrəsi: NSU-202210-003).
3D modelləşdirmə, oyma prosesi zamanı dişlərin mezial, distal, yanaq, dil və okklyuzion səthlərinin çıxıntılı və çökük strukturlarının morfoloji xüsusiyyətlərini ardıcıl olaraq təsvir etmək üçün istifadə olunur. Üst çənə və üst çənə birinci premolyar dişləri 16-cı səviyyədə, alt çənə birinci premolyar dişləri 13-cü səviyyədə və alt çənə birinci azı dişləri 14-cü səviyyədə modelləşdirilmişdir. İlkin modelləşdirmə, şəkildə göstərildiyi kimi, çıxarılmalı və saxlanmalı olan hissələri diş filmləri sırası ilə təsvir edir. 2. Son diş modelləşdirmə ardıcıllığı Şəkil 3-də göstərilmişdir. Son modeldə teksturalar, silsilələr və yivlər dişin çökük strukturunu təsvir edir və heykəltəraşlıq prosesini istiqamətləndirmək və diqqət tələb edən strukturları vurğulamaq üçün şəkil məlumatları daxil edilir. Oyma mərhələsinin əvvəlində hər bir səth istiqamətini göstərmək üçün rənglə kodlaşdırılır və mum bloku çıxarılmalı olan hissələri göstərən bərk xətlərlə işarələnir. Dişin mezial və distal səthləri çıxıntılar kimi qalacaq və kəsmə prosesi zamanı çıxarılmayacaq diş təmas nöqtələrini göstərmək üçün qırmızı nöqtələrlə işarələnmişdir. Okklyuzion səthdə qırmızı nöqtələr hər bir ucun qorunub saxlanıldığını, qırmızı oxlar isə mum blokunun kəsilməsi zamanı oyma istiqamətini göstərir. Saxlanılan və çıxarılan hissələrin 3D modelləşdirilməsi sonrakı mum blokunun heykəltəraşlıq mərhələlərində çıxarılan hissələrin morfologiyasını təsdiqləməyə imkan verir.
Addım-addım diş oyma prosesində 3D obyektlərin ilkin simulyasiyalarını yaradın. a: Üst çənə birinci premolyarın mezial səthi; b: Üst çənə birinci premolyarın bir az yuxarı və mezial dodaq səthləri; c: Üst çənə birinci azyarın mezial səthi; d: Üst çənə birinci azyarın və meziobukkal səthin bir az yuxarı səthi. səth. B – yanaq; La – dodaq səsi; M – medial səs.
Üçölçülü (3D) obyektlər dişlərin kəsilməsinin addım-addım prosesini təmsil edir. Bu fotoşəkildə yuxarı çənə birinci azı dişinin modelləşdirmə prosesindən sonra bitmiş 3D obyekt göstərilir və hər sonrakı addım üçün detalları və teksturaları göstərir. İkinci 3D modelləşdirmə məlumatları mobil cihazda gücləndirilmiş son 3D obyekti əhatə edir. Nöqtəli xətlər dişin bərabər bölünmüş hissələrini, ayrılmış hissələr isə bərk xətti ehtiva edən hissənin daxil edilməsindən əvvəl çıxarılmalı olanları təmsil edir. Qırmızı 3D ox dişin kəsmə istiqamətini, distal səthdəki qırmızı dairə dişin təmas sahəsini və okklyuzion səthdəki qırmızı silindr dişin kənarını göstərir. a: nöqtəli xətlər, bərk xətlər, distal səthdəki qırmızı dairələr və ayrıla bilən mum blokunu göstərən addımlar. b: Yuxarı çənənin birinci azı dişinin əmələ gəlməsinin təxmini tamamlanması. c: Yuxarı çənə birinci azı dişinin ətraflı görünüşü, qırmızı ox dişin və aralayıcı sapın istiqamətini, qırmızı silindrik kənarı, bərk xətt okklyuzion səthdə kəsiləcək hissəni göstərir. d: Üst çənədəki birinci azı dişinin tam hissəsi.
Mobil cihazdan istifadə edərək ardıcıl oyma addımlarının müəyyənləşdirilməsini asanlaşdırmaq üçün çənə birinci azı dişi, çənə birinci azı dişi, çənə birinci azı dişi və çənə köpəyi üçün dörd şəkil marker hazırlanmışdır. Şəkil markerləri Photoshop proqram təminatı (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) istifadə edilərək dizayn edilmiş və Şəkil 4-də göstərildiyi kimi hər bir dişi ayırd etmək üçün dairəvi rəqəm simvollarından və təkrarlanan fon naxışından istifadə edilmişdir. Vuforia mühərrikindən (AR marker yaratma proqramı) istifadə edərək yüksək keyfiyyətli şəkil markerləri yaradın və bir şəkil növü üçün beşulduzlu tanıma dərəcəsi aldıqdan sonra Unity mühərrikindən istifadə edərək şəkil markerləri yaradın və saxlayın. 3D diş modeli tədricən şəkil markerlərinə qoşulur və onun mövqeyi və ölçüsü markerlərə əsasən müəyyən edilir. Mobil cihazlara quraşdırıla bilən Unity mühərrikindən və Android tətbiqlərindən istifadə edir.
Şəkil etiketi. Bu fotoşəkillər, mobil cihaz kamerasının diş növünə (hər dairədəki nömrəyə) görə tanıdığı bu tədqiqatda istifadə edilən şəkil markerlərini göstərir. a: çənə sümüyünün ilk azı dişi; b: çənə sümüyünün ilk azı dişi; c: çənə sümüyünün ilk azı dişi; d: çənə köpəyi.
İştirakçılar Gyeonggi-do əyalətinin Sonq Universitetinin Diş Gigiyenası kafedrasının diş morfologiyası üzrə birinci kurs praktik dərsindən seçiliblər. Potensial iştirakçılara aşağıdakılar barədə məlumat verilib: (1) İştirak könüllüdür və heç bir maliyyə və ya akademik ödənişi əhatə etmir; (2) Nəzarət qrupu plastik modellərdən, təcrübə qrupu isə AR mobil tətbiqindən istifadə edəcək; (3) təcrübə üç həftə davam edəcək və üç dişi əhatə edəcək; (4) Android istifadəçiləri tətbiqi quraşdırmaq üçün keçid alacaqlar və iOS istifadəçiləri AR-TCPT quraşdırılmış Android cihazı alacaqlar; (5) AR-TCTP hər iki sistemdə eyni şəkildə işləyəcək; (6) Nəzarət qrupunu və təcrübə qrupunu təsadüfi olaraq təyin edəcək; (7) Dişlərin oyulması müxtəlif laboratoriyalarda aparılacaq; (8) Təcrübədən sonra 22 tədqiqat aparılacaq; (9) Nəzarət qrupu təcrübədən sonra AR-TCPT-dən istifadə edə bilər. Cəmi 52 iştirakçı könüllü olaraq iştirak edib və hər bir iştirakçıdan onlayn razılıq forması alınıb. Nəzarət (n = 26) və eksperimental qruplar (n = 26) Microsoft Excel (2016, Redmond, ABŞ) proqramında təsadüfi funksiyadan istifadə etməklə təsadüfi olaraq təyin edildi. Şəkil 5-də iştirakçıların cəlb edilməsi və eksperimental dizayn axın diaqramında göstərilir.
İştirakçıların plastik modellər və genişləndirilmiş reallıq tətbiqləri ilə bağlı təcrübələrini araşdırmaq üçün bir tədqiqat dizaynı.
27 mart 2023-cü ildən başlayaraq, eksperimental qrup və nəzarət qrupu üç həftə ərzində müvafiq olaraq üç diş heykəlləndirmək üçün AR-TCPT və plastik modellərdən istifadə etdilər. İştirakçılar mürəkkəb morfoloji xüsusiyyətlərə malik olan premolyar və azı dişləri, o cümlədən çənə birinci azı dişi, çənə birinci azı dişi və çənə birinci azı dişi də daxil olmaqla, heykəltəraşlıq etdilər. Üst köpək dişləri heykələ daxil deyil. İştirakçıların diş kəsmək üçün həftədə üç saat vaxtı var. Dişin hazırlanmasından sonra, müvafiq olaraq nəzarət və eksperimental qrupların plastik modelləri və təsvir markerləri çıxarıldı. Təsvir etiketinin tanınması olmadan, 3D diş obyektləri AR-TCTP ilə təkmilləşdirilmir. Digər təcrübə vasitələrindən istifadənin qarşısını almaq üçün eksperimental və nəzarət qrupları ayrı otaqlarda diş oymağı məşq etdilər. Müəllim təlimatlarının təsirini məhdudlaşdırmaq üçün təcrübənin bitməsindən üç həftə sonra diş forması haqqında rəy verildi. Anket aprelin üçüncü həftəsində çənə birinci azı dişlərinin kəsilməsi tamamlandıqdan sonra verildi. Sanders və digərlərinin dəyişdirilmiş anketi. Alfala və digərləri tərəfindən [26]-dan 23 sualdan istifadə etdi. [27] təcrübə alətləri arasında ürək formasındakı fərqləri qiymətləndirdi. Lakin, bu tədqiqatda hər səviyyədə birbaşa manipulyasiya üçün bir element Alfalah və digərlərinin [27] tədqiqatından çıxarıldı. Bu tədqiqatda istifadə edilən 22 element Cədvəl 1-də göstərilmişdir. Nəzarət və eksperimental qrupların Kronbaxın α dəyərləri müvafiq olaraq 0,587 və 0,912 idi.
Məlumatların təhlili SPSS statistik proqram təminatı (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, ABŞ) istifadə edilərək aparılmışdır. İki tərəfli əhəmiyyət testi 0,05 əhəmiyyət səviyyəsində aparılmışdır. Fişerin dəqiq testi cins, yaş, yaşayış yeri və diş oyma təcrübəsi kimi ümumi xüsusiyyətləri təhlil etmək üçün istifadə edilmişdir ki, bu xüsusiyyətlərin nəzarət və eksperimental qruplar arasında paylanmasını təsdiqləyə bilsin. Şapiro-Wilk testinin nəticələri göstərdi ki, sorğu məlumatları normal paylanmamışdır (p < 0,05). Buna görə də, nəzarət və eksperimental qrupları müqayisə etmək üçün qeyri-parametrik Mann-Whitney U testi istifadə edilmişdir.
Diş oyma məşqi zamanı iştirakçıların istifadə etdiyi alətlər Şəkil 6-da göstərilib. Şəkil 6a plastik modeli, Şəkil 6b-d isə mobil cihazda istifadə edilən AR-TCPT-ni göstərir. AR-TCPT cihazın kamerasından istifadə edərək şəkil markerlərini müəyyən edir və iştirakçıların real vaxt rejimində manipulyasiya edə və müşahidə edə biləcəyi təkmilləşdirilmiş 3D diş obyektini ekranda göstərir. Mobil cihazın "Növbəti" və "Əvvəlki" düymələri oyma mərhələlərini və dişlərin morfoloji xüsusiyyətlərini ətraflı şəkildə müşahidə etməyə imkan verir. Diş yaratmaq üçün AR-TCPT istifadəçiləri ardıcıl olaraq dişin təkmilləşdirilmiş 3D ekran modelini mum bloku ilə müqayisə edirlər.
Diş oyma təcrübəsi. Bu fotoşəkil plastik modellərdən istifadə edərək ənənəvi diş oyma təcrübəsi (TCP) ilə artırılmış reallıq alətlərindən istifadə edərək addım-addım TCP arasındakı müqayisəni göstərir. Tələbələr Növbəti və Əvvəlki düymələrini basaraq 3D oyma addımlarını izləyə bilərlər. a: Diş oyma üçün addım-addım modellər dəstində plastik model. b: Çənə sümüyünün birinci premolyarının birinci mərhələsində artırılmış reallıq alətindən istifadə edən TCP. c: Çənə sümüyünün birinci premolyarının əmələ gəlməsinin son mərhələsində artırılmış reallıq alətindən istifadə edən TCP. d: Tırtılların və yivlərin müəyyən edilməsi prosesi. IM, şəkil etiketi; MD, mobil cihaz; NSB, “Növbəti” düyməsi; PSB, “Əvvəlki” düyməsi; SMD, mobil cihaz tutacağı; TC, diş oyma maşını; W, mum bloku
Təsadüfi seçilmiş iki iştirakçı qrupu arasında cins, yaş, yaşayış yeri və diş oyma təcrübəsi baxımından heç bir əhəmiyyətli fərq yox idi (p > 0.05). Nəzarət qrupu 96.2% qadınlardan (n = 25) və 3.8% kişilərdən (n = 1) ibarət idi, eksperimental qrup isə yalnız qadınlardan (n = 26) ibarət idi. Nəzarət qrupu 20 yaşlarında iştirakçıların 61.5%-ni (n = 16), 21 yaşlarında iştirakçıların 26.9%-ni (n = 7) və 22 yaşdan yuxarı iştirakçıların 11.5%-ni (n = 3) təşkil edirdi, sonra eksperimental nəzarət qrupu 20 yaşlarında iştirakçıların 73.1%-ni (n = 19), 21 yaşlarında iştirakçıların 19.2%-ni (n = 5) və 22 yaşdan yuxarı iştirakçıların 7.7%-ni (n = 2) təşkil edirdi. Yaşayış yeri baxımından, nəzarət qrupunun 69,2%-i (n=18) Gyeonggi-doda, 23,1%-i (n=6) isə Seulda yaşayırdı. Müqayisə üçün, eksperimental qrupun 50,0%-i (n = 13) Gyeonggi-doda, 46,2%-i (n = 12) isə Seulda yaşayırdı. İnçhonda yaşayan nəzarət və eksperimental qrupların nisbəti müvafiq olaraq 7,7% (n = 2) və 3,8% (n = 1) idi. Nəzarət qrupunda 25 iştirakçının (96,2%) diş oyma təcrübəsi yox idi. Eynilə, eksperimental qrupdakı 26 iştirakçının (100%) diş oyma təcrübəsi yox idi.
Cədvəl 2-də hər qrupun 22 sorğu bəndinə verdiyi cavabların təsviri statistikası və statistik müqayisələri təqdim olunur. Qruplar arasında 22 sorğu bəndinin hər birinə verilən cavablarda əhəmiyyətli fərqlər var idi (p < 0.01). Nəzarət qrupu ilə müqayisədə eksperimental qrup 21 sorğu bəndində daha yüksək orta bal toplamışdı. Yalnız sorğunun 20-ci sualında (Q20) nəzarət qrupu eksperimental qrupdan daha yüksək bal toplamışdı. Şəkil 7-dəki histoqram qruplar arasında orta ballardakı fərqi vizual olaraq göstərir. Cədvəl 2; Şəkil 7-də həmçinin hər bir layihə üçün istifadəçi təcrübəsi nəticələri göstərilir. Nəzarət qrupunda ən yüksək bal toplayan bənddə Q21 sualı, ən aşağı bal toplayan bənddə isə Q6 sualı var idi. Eksperimental qrupda ən yüksək bal toplayan bənddə Q13 sualı, ən aşağı bal toplayan bənddə isə Q20 sualı var idi. Şəkil 7-də göstərildiyi kimi, nəzarət qrupu ilə eksperimental qrup arasında orta qiymətdə ən böyük fərq Q6-da, ən kiçik fərq isə Q22-də müşahidə olunur.
Anket ballarının müqayisəsi. Plastik modeldən istifadə edərək nəzarət qrupunun və genişləndirilmiş reallıq tətbiqindən istifadə edərək eksperimental qrupun orta ballarını müqayisə edən sütun qrafiki. AR-TCPT, genişləndirilmiş reallığa əsaslanan diş oyma təcrübəsi vasitəsidir.
AR texnologiyası klinik estetika, ağız cərrahiyyəsi, bərpaedici texnologiya, diş morfologiyası və implantologiyası, eləcə də simulyasiya daxil olmaqla stomatologiyanın müxtəlif sahələrində getdikcə populyarlaşır [28, 29, 30, 31]. Məsələn, Microsoft HoloLens diş təhsili və cərrahi planlaşdırmanı təkmilləşdirmək üçün qabaqcıl genişləndirilmiş reallıq alətləri təqdim edir [32]. Virtual reallıq texnologiyası həmçinin diş morfologiyasının tədrisi üçün simulyasiya mühiti təmin edir [33]. Texnoloji cəhətdən inkişaf etmiş aparatdan asılı başlıqlı displeylər hələ stomatoloji təhsildə geniş yayılmasa da, mobil AR tətbiqləri klinik tətbiq bacarıqlarını inkişaf etdirə və istifadəçilərin anatomiyanı tez bir zamanda başa düşməsinə kömək edə bilər [34, 35]. AR texnologiyası həmçinin tələbələrin diş morfologiyasını öyrənməkdə motivasiyasını və marağını artıra və daha interaktiv və cəlbedici öyrənmə təcrübəsi təmin edə bilər [36]. AR öyrənmə alətləri tələbələrə mürəkkəb diş prosedurlarını və anatomiyanı 3D formatında vizuallaşdırmağa kömək edir [37], bu da diş morfologiyasını anlamaq üçün vacibdir.
3D çap olunmuş plastik diş modellərinin diş morfologiyasının tədrisinə təsiri artıq 2D şəkilləri və izahları olan dərsliklərdən daha yaxşıdır [38]. Lakin təhsilin rəqəmsallaşdırılması və texnoloji tərəqqi səhiyyə və tibbi təhsildə, o cümlədən stomatoloji təhsildə müxtəlif cihaz və texnologiyaların tətbiqini zəruri etmişdir [35]. Müəllimlər sürətlə inkişaf edən və dinamik bir sahədə mürəkkəb anlayışların tədrisi çətinliyi ilə üzləşirlər [39], bu da tələbələrə diş oyma təcrübəsində kömək etmək üçün ənənəvi diş qətran modellərinə əlavə olaraq müxtəlif əl alətlərinin istifadəsini tələb edir. Buna görə də, bu tədqiqat diş morfologiyasının tətbiqində kömək etmək üçün AR texnologiyasından istifadə edən praktik AR-TCPT alətini təqdim edir.
AR tətbiqlərinin istifadəçi təcrübəsi üzərində aparılan tədqiqatlar multimedia istifadəsinə təsir edən amilləri anlamaq üçün çox vacibdir [40]. Müsbət AR istifadəçi təcrübəsi onun inkişaf və təkmilləşdirmə istiqamətini, o cümlədən məqsədini, istifadə rahatlığını, rahat işləməsini, məlumatların göstərilməsini və qarşılıqlı təsirini müəyyən edə bilər [41]. Cədvəl 2-də göstərildiyi kimi, Q20 istisna olmaqla, AR-TCPT istifadə edən eksperimental qrup plastik modellərdən istifadə edən nəzarət qrupuna nisbətən daha yüksək istifadəçi təcrübəsi reytinqləri aldı. Plastik modellərlə müqayisədə AR-TCPT-dən diş oyma təcrübəsində istifadə təcrübəsi yüksək qiymətləndirildi. Qiymətləndirmələrə anlama, vizuallaşdırma, müşahidə, təkrarlama, alətlərin faydalılığı və perspektivlərin müxtəlifliyi daxildir. AR-TCPT istifadəsinin üstünlüklərinə sürətli anlama, səmərəli naviqasiya, vaxta qənaət, klinikayaqədər oyma bacarıqlarının inkişafı, hərtərəfli əhatə dairəsi, təkmilləşdirilmiş öyrənmə, dərslikdən asılılığın azaldılması və təcrübənin interaktiv, xoş və məlumatverici təbiəti daxildir. AR-TCPT həmçinin digər təcrübə alətləri ilə qarşılıqlı əlaqəni asanlaşdırır və birdən çox perspektivdən aydın baxışlar təqdim edir.
Şəkil 7-də göstərildiyi kimi, AR-TCPT 20-ci sualda əlavə bir məqam təklif etdi: tələbələrin diş oyma işlərini yerinə yetirməsinə kömək etmək üçün diş oymasının bütün mərhələlərini göstərən hərtərəfli qrafik istifadəçi interfeysi lazımdır. Xəstələri müalicə etməzdən əvvəl diş oyma bacarıqlarının inkişafı üçün bütün diş oyma prosesinin nümayişi vacibdir. Təcrübə qrupu 13-cü rübdə ən yüksək bal topladı, bu, xəstələri müalicə etməzdən əvvəl diş oyma bacarıqlarının inkişafına və istifadəçi bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə kömək etməklə bağlı fundamental bir sualdır və bu vasitənin diş oyma təcrübəsindəki potensialını vurğulayır. İstifadəçilər öyrəndikləri bacarıqları klinik şəraitdə tətbiq etmək istəyirlər. Bununla belə, faktiki diş oyma bacarıqlarının inkişafını və effektivliyini qiymətləndirmək üçün sonrakı tədqiqatlara ehtiyac var. 6-cı sualda plastik modellərin və AR-TCTP-nin zəruri hallarda istifadə edilə biləcəyi soruşuldu və bu suala verilən cavablar iki qrup arasında ən böyük fərqi göstərdi. Mobil tətbiq olaraq AR-TCPT plastik modellərlə müqayisədə istifadə üçün daha rahat olduğu sübut edildi. Bununla belə, yalnız istifadəçi təcrübəsinə əsaslanaraq AR tətbiqlərinin təhsil effektivliyini sübut etmək çətin olaraq qalır. AR-TCTP-nin hazır diş tabletlərinə təsirini qiymətləndirmək üçün əlavə tədqiqatlara ehtiyac var. Lakin, bu tədqiqatda AR-TCPT-nin yüksək istifadəçi təcrübəsi reytinqləri onun praktik bir vasitə kimi potensialını göstərir.
Bu müqayisəli tədqiqat göstərir ki, AR-TCPT istifadəçi təcrübəsi baxımından əla reytinqlər aldığı üçün stomatoloji kabinetlərdə ənənəvi plastik modellərə dəyərli alternativ və ya tamamlayıcı ola bilər. Lakin onun üstünlüyünü müəyyən etmək üçün müəllimlər tərəfindən orta və son oyma sümüyünün əlavə kəmiyyətləndirilməsi tələb olunacaq. Bundan əlavə, məkan qavrayış qabiliyyətlərindəki fərdi fərqlərin oyma prosesinə və son dişə təsiri də təhlil edilməlidir. Diş imkanları insandan insana dəyişir ki, bu da oyma prosesinə və son dişə təsir göstərə bilər. Buna görə də, AR-TCPT-nin diş oyma təcrübəsi üçün bir vasitə kimi effektivliyini sübut etmək və oyma prosesində AR tətbiqinin modulyasiyaedici və vasitəçi rolunu anlamaq üçün daha çox tədqiqat tələb olunur. Gələcək tədqiqatlar qabaqcıl HoloLens AR texnologiyasından istifadə edərək diş morfologiyası alətlərinin inkişafını və qiymətləndirilməsini qiymətləndirməyə yönəlməlidir.
Xülasə, bu tədqiqat, tələbələrə innovativ və interaktiv öyrənmə təcrübəsi təqdim etdiyi üçün AR-TCPT-nin diş oyma təcrübəsi üçün bir vasitə kimi potensialını nümayiş etdirir. Ənənəvi plastik model qrupu ilə müqayisədə AR-TCPT qrupu daha sürətli anlama, təkmilləşdirilmiş öyrənmə və dərslik asılılığının azaldılması kimi faydalar da daxil olmaqla, xeyli yüksək istifadəçi təcrübəsi balları göstərdi. Tanış texnologiyası və istifadə rahatlığı ilə AR-TCPT ənənəvi plastik alətlərə perspektivli alternativ təklif edir və 3D heykəltəraşlığa yeni başlayanlara kömək edə bilər. Bununla belə, insanların heykəltəraşlıq qabiliyyətlərinə və heykəltəraşlıq dişlərinin kəmiyyətləndirilməsinə təsiri də daxil olmaqla, onun təhsil effektivliyini qiymətləndirmək üçün əlavə tədqiqatlara ehtiyac var.
Bu tədqiqatda istifadə edilən məlumat dəstləri müvafiq müəlliflə ağlabatan sorğu əsasında əlaqə saxlamaqla əldə edilə bilər.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Kompüter əsaslı diş anatomiyası tədris proqramının ekvivalentlik tədqiqi. Jay Dent Ed. 2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Diş morfologiyasını öyrənmək üçün öz-özünə öyrənmə və diş modeli qurma: Şotlandiyanın Aberdin Universitetində tələbə baxışları. Jay Dent Ed. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Böyük Britaniya və İrlandiyada istifadə edilən diş morfologiyasının tədris metodlarına dair icmal. Avropa Stomatoloji Təhsil Jurnalı. 2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Stomatoloji tədris proqramında klinik cəhətdən müvafiq diş anatomiyasının tədrisi: İnnovativ modulun təsviri və qiymətləndirilməsi. Jay Dent Ed. 2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Okklyuzion təmas sahəsinin kuspala bağlı qüsurlara və gərginlik paylanmasına təsiri. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Arxa dişlərin itirilməsinin nəticələri. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing və b. Çin universitetində stomatoloji morfologiya kursunun icrasına 3D çap olunmuş plastik dişlərin təsiri. BMC Tibbi Təhsil. 2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Diş identifikasiyası tapmacası: diş morfologiyasının tədrisi və öyrənilməsi üçün bir metod. Avropa Stomatoloji Təhsil Jurnalı. 2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Bir şəkil min sözə dəyərmi? Klinikayaqədərki stomatoloji laboratoriya kurslarında iPad texnologiyasının effektivliyi. Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. COVID-19 ilə başlayan təhsil təcrübəsi: birinci kurs tələbələrinə üç həftəlik intensiv diş morfologiyası kursunu tədris etmək üçün evdə mumlama və vebinarlardan istifadə. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Stomatoloji təhsildə virtual reallıq simulyasiyalarına ehtiyac: icmal. Saudi Dent Jurnalı 2017; 29:41-7.
Garson J. İyirmi beş illik genişlənmiş reallıq təhsilinin icmalı. Multimodal texnoloji qarşılıqlı təsir. 2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Səmərəli və güclü mobil genişləndirilmiş reallıq tətbiqləri. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Təhsil və təlimdə genişlənmiş reallıq: tədris metodları və illüstrativ nümunələr. J Ambient Intelligence. Human Computing. 2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. İbtidai və orta təhsildə öyrənmə təcrübəsinin təkmilləşdirilməsi: oyun əsaslı genişləndirilmiş reallıq öyrənməsində son tendensiyaların sistematik icmalı. Virtual reallıq. 2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Kimya təhsilində genişləndirilmiş reallığın sistematik icmalı. Təhsil Pastor. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Təhsildə genişlənmiş reallıqla əlaqəli faydalar və çətinliklər: sistematik ədəbiyyat icmalı. Təhsil Tədqiqatları, red. 2017; 20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Tədris və öyrənmə üçün immersiv əməkdaşlıq genişləndirilmiş reallıq simulyasiyalarının potensialı və məhdudiyyətləri. Elm Təhsil Texnologiyaları Jurnalı. 2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Elm öyrənməsində genişləndirilmiş reallığın imkanları: Gələcək tədqiqatlar üçün təkliflər. Elm Təhsili Texnologiyaları Jurnalı. 2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Stomatologiya tələbələri üçün addım-addım oyma texnikalarının effektivliyi. Jay Dent Ed. 2013;77:63–7.
Yazı vaxtı: 25 Dekabr 2023