Genişlənmiş Reallıq (AR) texnologiyası məlumat nümayiş etdirilməsində və 3D obyektlərin göstərilməsində təsirli olduğunu sübut etdi. Tələbələr ümumiyyətlə mobil qurğular, plastik modellər və ya 2D şəkillər vasitəsilə AR tətbiqlərindən istifadə etsələr də, hələ də dişlərin kəsmə məşqlərində geniş istifadə olunur. Dişlərin üçölçülü təbiəti səbəbindən diş oyma şagirdləri ardıcıl rəhbərliyi təmin edən mövcud vasitələrin olmaması səbəbindən problemlərlə üzləşirlər. Bu araşdırmada, AR-də əsaslı diş oyma təlim alətini (AR-TCPT) hazırladıq və potensialını təcrübə vasitəsi və istifadəsi ilə təcrübəsini qiymətləndirmək üçün bir plastik bir modellə müqayisə etdik.
Kəsmə dişlərini simulyasiya etmək üçün ardıcıllıqla maksiller bir canine və maksiller ilk premolar (16 addım), mandibular ilk premolar (Addım 13) və bir mandibular ilk molar (Addım 14) daxil etdik. Photoshop proqramından istifadə edərək yaradılan görüntü markerləri hər diş üçün təyin edildi. Birlik mühərrikindən istifadə edərək AR əsaslı bir mobil tətbiq hazırladı. Diş oyma üçün, 52 iştirakçı təsadüfi olaraq bir nəzarət qrupuna (n = 26; plastik diş modellərindən istifadə) və ya eksperimental qrupdan istifadə etmək (N = 26; AR-TCPT istifadə edərək). İstifadəçi təcrübəsini qiymətləndirmək üçün 22 maddəlik anket istifadə edilmişdir. Müqayisəli məlumatların təhlili, SPSS proqramı vasitəsi ilə Nonparametrik Mann-Whitney U istifadə edərək həyata keçirildi.
AR-TCPt, görüntü markerlərini aşkar etmək və diş parçalarının 3D obyektlərini göstərmək üçün mobil cihazın kamerasından istifadə edir. İstifadəçilər cihazı hər bir addımı nəzərdən keçirmək və ya bir diş şəklini öyrənmək üçün cihazı idarə edə bilərlər. İstifadəçi təcrübəsi sorğusunun nəticələri, plastik modellərdən istifadə edərək nəzarət qrupu ilə müqayisədə AR-TCPT təcrübi qrupu dişlərin oyma təcrübəsi üzərində əhəmiyyətli dərəcədə yüksək vurduğunu göstərdi.
Ənənəvi plastik modellərlə müqayisədə, AR-TCPT, dişlər oyma zamanı daha yaxşı istifadəçi təcrübəsini təmin edir. Vasitə mobil cihazlarda istifadəçilər tərəfindən istifadə edildiyi üçün əldə etmək asandır. AR-TCTP-nin həkk olunmuş dişlərin miqdarı, eləcə də istifadəçinin fərdi heykəltəraşlıq qabiliyyətlərinin tədris təsirini müəyyən etmək üçün əlavə tədqiqatlar lazımdır.
Diş morfologiyası və praktik məşğələlər diş tədris planının vacib bir hissəsidir. Bu kurs morfologiyası, funksiyası və diş strukturlarının birbaşa heykəltəraşlığı barədə nəzəri və praktik rəhbərliyi təmin edir [1, 2]. Ənənəvi tədris metodu nəzəri olaraq öyrənmək və sonra öyrənilən prinsiplər əsasında diş oymasını həyata keçirməkdir. Şagirdlər diş və ya gips bloklarında dişlərin və ya gips bloklarında dişlərin iki ölçülü (2D) şəkillərindən istifadə edir. Diş morfologiyasını başa düşmək, klinik təcrübədə stomatoloji müalicə və stomatoloji rəftarın hazırlanması üçün vacibdir. Antaqonist və proksimal dişlər arasındakı düzgün əlaqə, onların forması ilə göstərildiyi kimi, ocklusal və mövqe sabitliyini qorumaq üçün vacibdir [6, 7]. Diş kursları şagirdlərin diş morfologiyasını hərtərəfli başa düşməyə kömək edə bilsə də, onlar hələ də ənənəvi təcrübələrlə əlaqəli kəsmə prosesində çətinliklərlə üzləşirlər.
Diş morfologiyasının təcrübəsinə yeni gələnlər, üç ölçüdə (3D) [8,9,10] 2D şəkillərin təfsiri və təkrarlanması problemi ilə üzləşirlər. Diş formaları ümumiyyətlə iki ölçülü rəsmlər və ya fotoşəkillər ilə təmsil olunur, diş morfologiyasını görüntüləməkdə çətinlik çəkir. Bundan əlavə, 2D şəkillərin istifadəsi ilə birləşdirilmiş məhdud məkan və vaxtda diş oyqasını tez bir zamanda etmək zəruri, tələbələrin 3D şekillerini konseptuallaşdırmaq və görüntüləmək və görüntüləmək üçün çətinləşdirir [11]. Plastik diş modelləri (qismən tamamlanmış və ya son formada təqdim edilə bilən) tədrisdə kömək etsə də, onların istifadəsi məhduddur, çünki kommersiya plastik modelləri çox vaxt müəllimlər və tələbələr üçün təcrübə imkanlarıdır. Bundan əlavə, bu idman modelləri təhsil müəssisəsinə məxsusdur və ayrı-ayrı sinif vaxtı ərzində artan məşq yükü ilə nəticələnən fərdi tələbələrə sahib ola bilməzlər. Təlimçilər tez-tez təcrübə zamanı çox sayda şagirdi təlimat verir və tez-tez ənənəvi təcrübə metodlarına etibar edir ki, bu da məşqçinin aralıq mərhələləri ilə bağlı rəyləri ilə nəticələnə bilər [12]. Buna görə də diş oyma təcrübəsini asanlaşdırmaq və plastik modellərin tətbiq etdiyi məhdudiyyətləri yüngülləşdirmək üçün oyma bələdçisinə ehtiyac var.
Genişlənmiş Reallıq (AR) texnologiyası öyrənmə təcrübəsinin yaxşılaşdırılması üçün perspektivli bir vasitə olaraq ortaya çıxdı. Rəqəmsal məlumatları real həyat mühitinə yönəltməklə, AR texnologiyası tələbələri daha interaktiv və immersive təcrübəsi təqdim edə bilər [13]. Garzón [14] AR təhsil təsnifatının ilk üç nəsli ilə 25 illik təcrübəyə çəkdi və effektiv mobil qurğuların və tətbiqlərin (mobil qurğular və tətbiqlər vasitəsilə) AR-nin ikinci nəslində istifadə qaydada artmasını əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırdı Xüsusiyyətlər. . Yaradıqdan və quraşdırıldıqdan sonra, mobil tətbiqetmələr kameranın tanınmış obyektlər haqqında əlavə məlumatların və göstərilməsinə imkan verir, bununla da istifadəçi təcrübəsini təkmilləşdirir [15, 16]. AR Technology, bir mobil cihazın kamerasından bir kod və ya şəkil etiketini tez bir zamanda tanımaqla, aşkar edildikdə, üst-üstə düşmüş 3D məlumatlarını nümayiş etdirərək işləyir [17]. Mobil cihazları və ya görüntü markerlərini manipulyasiya etməklə istifadəçilər 3D quruluşlarını asanlıqla və intuitiv şəkildə müşahidə edə və başa düşə və başa düşə bilərlər [18]. Akçayır və Akçayır'ın araşdırmasında [19], AR-ı "Əyləncəli" və uğurla "öyrənmə iştirak səviyyəsini artırmaq" tapıldı. Bununla birlikdə, məlumatların mürəkkəbliyi səbəbindən texnologiyanın "tələbələrin istifadəsi çətin" və "idrak aşırı yükləmə", əlavə təlimat tövsiyələri tələb oluna bilər [19, 20, 21]. Buna görə, AR-nin təhsil dəyərini artırmaq və tapşırıq mürəkkəbliyinin həddindən artıq yüklənməsini azaltmaqla artırmaq üçün səy göstərilməlidir. AR texnologiyasından istifadə edərkən bu amillər diş oyma təcrübəsi üçün təhsil vasitələri yaratmaq üçün istifadə edilməlidir.
Tələbələri AR mühitində istifadə edərək diş oyqırmasında şagirdləri effektiv şəkildə istiqamətləndirmək üçün davamlı bir proses izlənilməlidir. Bu yanaşma dəyişkənliyi azaltmağa və bacarıq əldə etməyi təşviq etməyə kömək edə bilər [22]. Başlanğıc karvanları rəqəmsal addım-addım diş oyma prosesinə əməl edərək işlərinin keyfiyyətini artıra bilər [23]. Əslində, bir addım-addım təlim yanaşmasının qısa müddətdə heykəltəraşlıq bacarıqlarını mənimsəmək və bərpa prosesinin son dizaynında səhvləri minimuma endirməkdə təsirli olduğu göstərilmişdir [24]. Diş bərpa sahəsində, dişlərin səthindəki oyma proseslərinin istifadəsi tələbələrin bacarıqlarını artırmasına kömək etmək üçün təsirli bir yoldur [25]. Bu araşdırma, mobil qurğular üçün uyğun bir ar-əsaslı diş oyma təcrübəsi vasitəsi (AR-TCPT) hazırlamaq və istifadəçi təcrübəsini qiymətləndirmək məqsədi daşıyır. Bundan əlavə, araşdırma, AR-TCPT potensialını praktik bir vasitə kimi qiymətləndirmək üçün ənənəvi diş qatranı modelləri ilə AR-TCPT-nin istifadəçi təcrübəsini müqayisə etdi.
AR-TCPT AR texnologiyasından istifadə edərək mobil qurğular üçün hazırlanmışdır. Bu vasitə maksiller canines, maksiller ilk premolar, mandibular ilk premolar və mandibulyar ilk molarların addım-addım 3D modellərini yaratmaq üçün hazırlanmışdır. İlkin 3D modelləşdirmə 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., ABŞ) və son modelləşdirmə Zbrush 3D proqram paketi (2019, Pixologic Inc., ABŞ) istifadə edərək həyata keçirildi. Şəkil işarəsi, Foto software (Adobe Master Colleght Cc 2019, Adobe Inc., ABŞ), Vuforia mühərriki tərəfindən sabit tanınma üçün hazırlanmışdır (PTC Inc., ABŞ; http: ///developer.vuforia. com))). AR tətbiqi birlik mühərrikindən (12 Mart 2019, Birlik Texnologiyaları, ABŞ) istifadə və sonradan quraşdırılmış və bir mobil cihazda quraşdırılmış və istifadəyə verilmişdir. AR-TCPT-nin effektivliyini emal etmək üçün diş oyma təcrübəsi üçün bir vasitə olaraq iştirakçılar, nəzarət qrupu və eksperimental qrup yaratmaq üçün 2023-cü ilin Diş Morfologiyası Təcrübəsi sinifindən təsadüfi olaraq seçildi. Eksperimental qrupun iştirakçıları AR-TCPT istifadə edənlər və nəzarət qrupu diş oyma pilləli model dəstindən (Nissin Dental Co, Yaponiya) plastik modellərdən istifadə edirdi. Dişlərin kəsilməsi tapşırığını tamamladıqdan sonra hər bir əl alətinin istifadəçi təcrübəsi araşdırıldı və müqayisə edildi. Tədqiqat dizaynının axını Şəkil 1-də göstərilir. Bu iş Cənubi Seul Milli Universitetinin institusional baxış lövhəsinin təsdiqlənməsi ilə aparılmışdır (IRB nömrəsi: NSU-202210-003).
3D modelləşdirmə, oyma prosesi zamanı mezial, distal, buccal, oxcal, dil və ocklusal səthlərinin morfoloji xüsusiyyətlərinin ardıcıl olaraq təsvir edilməsi üçün istifadə olunur. Maksiller canine və maxillary ilk növbədə premolar dişləri 16 səviyyəli, 13 səviyyəli olan mandibulyar ilk premolar və Səviyyə 14 kimi Mandibular ilk molar kimi modelləşdirilmişdir. İlkin modelləşdirmə diş filmlərinin qaydasında sökülməli və saxlanılması lazım olan hissələri təsvir edir , rəqəmdə göstərildiyi kimi. 2. Final Diş modelləşdirmə ardıcıllığı Şəkil 3-də göstərilir. Son modeldə, toxumalar, silsilələr və yivlər dişin depres edilmiş quruluşunu təsvir edir və heykəltəraşlıq prosesi və diqqətlə diqqət tələb edən strukturları istiqamətləndirir. Oyma mərhələsinin əvvəlində hər səth onun istiqamətini göstərmək üçün rənglidir və mum bloku, çıxarılmalı olan hissələri ifadə edən qatı xətlərlə qeyd olunur. Dişin mezial və distal səthləri, proqnoz olaraq qalacaq və kəsmə prosesi zamanı çıxarılmayacaq diş əlaqə nöqtələrini göstərmək üçün qırmızı nöqtələrlə qeyd olunur. Ocklusal səthində, qırmızı nöqtələr hər bir puspu qorunan kimi qeyd edir və qırmızı oxlar mum blokunu kəsərkən oyma istiqamətini göstərir. Saxlanılan və silinmiş hissələrin 3D modelləşdirilməsi sonrakı mum blok heykəltəraşlıq addımları zamanı çıxarılmış hissələrin morfologiyasını təsdiq etməyə imkan verir.
Addım-addım diş oyma prosesində 3D obyektlərin ilkin simülasyonları yaradın. A: Maksiller ilk premoların mezial səthi; B: maksiller ilk premoların bir qədər üstün və mezial labial səthləri; c: maksiller ilk moların mezial səthi; D: maksiller ilk molar və mesiobuccal səthinin bir qədər maksiller səthi. səthi. B - yanaq; La - labial səs; M - medial səs.
Üçölçülü (3D) obyekt, dişlərin kəsilməsi addım-addım prosesini təmsil edir. Bu foto, maksiller ilk molar modelləşdirmə prosesindən sonra bitmiş 3D obyekti, hər sonrakı addım üçün detallar və toxumaları göstərən maksimum 3D obyekti göstərir. İkinci 3D modelləşdirmə məlumatları mobil cihazda inkişaf etdirilmiş son 3D obyekti daxildir. Nöqtəli xətlər dişin eyni dərəcədə bölünmüş hissələrini təmsil edir və ayrılmış bölmələr, bərk xətti olan bölmədən əvvəl çıxarılmalı olanları təmsil edir. Qırmızı 3D ox, dişin kəsmə istiqamətini göstərir, distal səthindəki qırmızı dairənin diş kontaktı olduğunu göstərir və ocklusal səthindəki qırmızı silindr dişin pişikini göstərir. A: Döşəmə xətləri, bərk xətlər, distal səthdə qırmızı dairələr və ayrıla bilən mum blokunu göstərən addımlar. B: Yuxarı çənənin ilk molarının formalaşmasının təxmini başa çatması. C: Maksiller ilk molar, qırmızı oxun detallı görünüşü diş və boşluq ipinin istiqamətini göstərir, qırmızı silindrik cusp, bərk xətti ocklusal səthdə kəsiləcək hissəni göstərir. D: Maksiller ilk molar tamamlayın.
Mobil cihazdan istifadə edərək ardıcıl oyma addımlarının müəyyənləşdirilməsini asanlaşdırmaq üçün, mandibulyar ilk molar, mandibular ilk premolar, maksiller ilk molar və makillarary canine üçün dörd görüntü markeri hazırlanmışdır. Şəkil markerləri Photoshop proqramı (2020, Adobe Co., Ltd, Ltd, San Jose, CA) istifadə edərək hazırlanmışdır və istifadə dairəvi nömrəli simvollar və istifadə edərək hər dişini fərqləndirmək üçün təkrarlanan fon nümunəsi. İstifadə edərək yüksək keyfiyyətli görüntü markerləri yaradın Vuforia mühərriki (AR marker yaradılması proqramı) və bir növ görüntü üçün beş ulduzlu bir tanınma dərəcəsi aldıqdan sonra birlik mühərrikindən istifadə edərək görüntü markerlərini yaradın və edin. 3D diş modeli tədricən görüntü markerləri ilə əlaqələndirilir və onun mövqeyi və ölçüsü markerlər əsasında müəyyən edilir. Mobil cihazlarda quraşdırıla bilən birlik mühərriki və Android tətbiqlərindən istifadə edir.
Şəkil etiketi. Bu fotoşəkillər bu işdə istifadə olunan görüntü markerlərini göstərir ki, bu da mobil cihaz kamerası diş növü ilə tanınan (hər dairədə nömrə). A: Mandible ilk molar; B: məcburi birinci premolar; C: Maksiller ilk molar; D: makillery canine.
İştirakçılar, Diş Gigiyenası Dairəsi Diş Diş Morfologiyası, Seong Universiteti Gyonggi-Edə iştirakçı iştirakçılar. Potensial iştirakçılara aşağıdakılar barədə məlumat verildi: (1) İştirak könüllüdür və heç bir maliyyə və ya akademik mükafat daxil deyil; (2) İdarəetmə qrupu plastik modellərdən istifadə edəcək və eksperimental qrup AR mobil tətbiqindən istifadə edəcək; (3) Təcrübə üç həftə davam edəcək və üç dişini əhatə edəcək; (4) Android istifadəçiləri tətbiqin quraşdırılması üçün bir link alacaq və iOS istifadəçiləri AR-TCPT quraşdırılmış bir Android cihazı alacaqlar; (5) AR-TCTP hər iki sistemdə eyni şəkildə işləyəcək; (6) Təsadüfi olaraq nəzarət qrupu və təcrübi qrupu təyin edin; (7) Dişlər müxtəlif laboratoriyalarda aparılacaq; (8) Təcrübədən sonra 22 tədqiqat aparılacaq; (9) İdarəetmə qrupu eksperimentdən sonra AR-TCPT istifadə edə bilər. Cəmi 52 iştirakçı könüllü oldu və hər bir iştirakçıdan onlayn razılıq forması əldə edildi. Nəzarət (n = 26) və eksperimental qruplar (n = 26) təsadüfi olaraq Microsoft Excel (2016, Redmond, ABŞ) təsadüfi funksiyasından istifadə edərək təyin edildi. Şəkil 5, bir axın cədvəlində iştirakçıların və eksperimental dizaynın işə qəbulu göstərir.
İştirakçıların plastik modelləri və genişlənmiş reallıq tətbiqləri ilə təcrübələrini araşdırmaq üçün bir iş dizaynı.
27 mart 2023-cü il tarixindən başlayaraq eksperimental qrup və nəzarət qrupu, üç həftə ərzində üç diş çəkən AR-TCPT və plastik modellərdən istifadə etdi. İştirakçılar bir mandibular ilk molar, o cümlədən mandibular ilk molar, o cümlədən mandibulyar birinci premolar və maksiller ilk premolar, hamısı mürəkkəb morfoloji xüsusiyyətlərə malikdir. Maksiller canines heykələ daxil deyil. İştirakçılar bir diş kəsmək üçün həftədə üç saat var. Diş hazırladıqdan sonra nəzarət və təcrübə qruplarının plastik modelləri və görüntü markerləri müvafiq olaraq hasil edildi. Təsvir etiketi olmadan, 3D diş obyektləri AR-TCTP tərəfindən inkişaf etdirilmir. Digər təcrübə vasitələrinin istifadəsinin qarşısını almaq üçün eksperimental və nəzarət qrupları ayrı otaqlarda dişlər dişlərini tətbiq etdilər. Təcrübə sonundan üç həftə sonra müəllim təlimatlarının təsirini məhdudlaşdırmaq üçün üç həftə sonra verildi. Anket, mandibulyar ilk molarların kəsilməsindən sonra aprelin üçüncü həftəsində tamamlandı. Sanders et al-dən dəyişdirilmiş bir anket. Alfala et al. 26 sualdan istifadə etdi [26]. [27] Təcrübə alətləri arasında ürək formasındakı fərqləri qiymətləndirdi. Bununla birlikdə, bu işdə hər səviyyədə birbaşa manipulyasiya üçün bir maddə Alfalah et alindən kənarlaşdırıldı. [27]. Bu işdə istifadə olunan 22 maddə Cədvəl 1-də göstərilmişdir. Nəzarət və təcrübi qruplar Cronbach-ın α dəyərləri müvafiq olaraq 0.587 və 0.912 dəyərində idi.
Məlumat təhlili SPSS statistik proqramı (v25.0, IBM Co, Armonk, NY, ABŞ) istifadə edərək həyata keçirildi. İki tərəfli əhəmiyyətli bir əhəmiyyəti 0.05-in əhəmiyyət səviyyəsində aparıldı. Fisher'in dəqiq testi, cins, yaş, yaşayış yeri və diş oyma təcrübəsi kimi ümumi xüsusiyyətləri və təcrübə qrupları arasındakı bu xüsusiyyətlərin bölüşdürülməsini təsdiqləmək üçün istifadə olunurdu. Şapiro-Wilk testinin nəticələri, sorğu məlumatlarının normal şəkildə paylanmadığını göstərdi (p <0.05). Buna görə, idarəetmə və təcrübi qrupları müqayisə etmək üçün qeyri-parametrik Mann-Whitney U testindən istifadə edilmişdir.
Dişlər oyma məşqləri zamanı iştirakçıların istifadə etdiyi alətlər Şəkil 6-da göstərilmişdir. Şəkil 6A plastik modelini göstərir və rəqəmlər 6b-D şou bir mobil cihazda istifadə olunan AR-TCPT şousu göstərir. AR-TCPt, görüntü markerlərini müəyyənləşdirmək üçün cihazın kamerasını istifadə edir və iştirakçıların real vaxtda manipulyasiya edə və müşahidə edə biləcəyi ekranda inkişaf etmiş 3D diş obyektini göstərir. Mobil cihazın "növbəti" və "Next" və "Əvvəlki" düymələri, dişlərin və dişlərin morfoloji xüsusiyyətlərini ətraflı müşahidə etməyə imkan verir. Bir diş yaratmaq üçün, AR-TCPT istifadəçiləri ardıcıl olaraq dişin inkişaf etmiş 3D ekran modelini mum bloku ilə müqayisə edin.
Dişləri oyma tətbiq edin. Bu foto, genişlənmiş reallıq alətlərindən istifadə edərək plastik modellərdən və addım-addım TCP istifadə edərək ənənəvi diş oyma təcrübəsi (TCP) arasında müqayisə göstərir. Şagirdlər növbəti və əvvəlki düymələri tıklayaraq 3D oyma addımlarını izləyə bilərlər. A: Dişləri oyma üçün addım-addım modellər toplusunda plastik model. B: Mandibular ilk premolarının birinci mərhələsində genişlənmiş bir reallıq vasitəsi istifadə edərək TCP. C: Mandibular ilk premolar formalaşmasının son mərhələsi zamanı genişlənmiş reallıq vasitəsi istifadə edərək TCP. D: Müəyyənləşdirən silsilələrin və yivlərin prosesi. İm, görüntü etiketi; MD, mobil cihaz; NSB, "Next" düyməsinə; PSB, "Əvvəlki" düyməsinə; SMD, mobil cihaz sahibi; Tc, diş oyma maşını; W, mum bloku
Cinayət, yaş, yaşayış yeri və diş oyma təcrübəsi və diş oyma təcrübəsi baxımından təsadüfi seçilmiş iştirakçıların iki qrupu arasında ciddi fərqlər yox idi (p> 0.05). Nəzarət qrupu 96,2% qadın (n = 25) və 3.8% kişilərdən ibarət idi (n = 1), təcrübi qrupu yalnız qadınlardan ibarət idi (n = 26). Nəzarət qrupu 20 yaşlı iştirakçıların 61,5% -i (n = 16), 21 yaşlı iştirakçıların 26.9% (n = 7), 22 yaşında olan 11.5% (N = 3), sonra təcrübi nəzarətdən ibarətdir Qrup, 21 yaşında 22 yaşında iştirak edənlərin 73.1% (n = 19) iştirakçıların 73,1% (n = 19) ibarət idi. Yaşayış baxımından, nəzarət qrupunun 69,2% (n = 18) Gyeonggi-do və 23.1% (N = 6) Seulda yaşayırdı. Müqayisə üçün, Təcrübə qrupunun 50,0% (n = 13) Gyeonggi-do, Seulda 46,2% (N = 12) yaşayırdı. İncheonda yaşayan nəzarət və təcrübi qrupların nisbəti 7,7% (n = 2) və 3.8% (n = 1), müvafiq olaraq 3,8% (n = 1) idi. Nəzarət qrupunda 25 iştirakçı (96,2%) dişləri oyma ilə əvvəlki təcrübəyə malik deyildi. Eynilə, eksperimental qrupda 26 iştirakçı (100%) dişləri oyma ilə əvvəlki təcrübəyə malik deyildi.
Cədvəl 2, hər qrupun 22 sorğu maddəsinə verdiyi cavabların təsviri statistikası və statistik müqayisələri təqdim edir. 22 anket maddəsinin hər birinə cavab olaraq qruplar arasında əhəmiyyətli fərqlər var idi (p <0.01). Nəzarət qrupu ilə müqayisədə, eksperimental qrupun 21 anket elementində daha yüksək puanları var idi. Yalnız 20-ci sualda (Q20) sorğu anketi, nəzarət qrupu eksperimental qrupdan daha yüksək nəticə verdi. Şəkil 7-də histoqram vizual olaraq, qruplar arasındakı ortalama balların fərqini göstərir. Cədvəl 2; Şəkil 7 hər bir layihə üçün istifadəçi təcrübəsi nəticələrini də göstərir. Nəzarət qrupunda ən yüksək qol vuran maddə Q21 sualına sahib idi və ən aşağı qol vuran maddə Q6 sual verdi. Təcrübə qrupunda ən yüksək qol vuran maddə Q13 sualını və ən aşağı qol vuran maddə Q20 sualına sahib idi. Şəkil 7-də göstərildiyi kimi, nəzarət qrupu və təcrübi qrupu arasındakı ən böyük fərq Q6-da müşahidə olunur və Q22-də ən kiçik fərq müşahidə olunur.
Anket puanlarının müqayisəsi. Bar qrafiki, genişlənmiş reallıq tətbiqindən istifadə edərək plastik model və eksperimental qrupdan istifadə edərək nəzarət qrupunun orta ballarını müqayisə edir. Ar-tcpt, genişlənmiş bir reallıq əsaslı diş oyma təcrübəsi vasitəsidir.
AR texnologiyası, klinik estetika, oral əməliyyat, bərpaedici texnologiya, diş morfologiyası və implantologiya və simulyasiya və simulyasiya və simulyasiya daxil olmaqla, müxtəlif stomatologiya sahələrində getdikcə populyarlaşır. Məsələn, Microsoft Hololens, diş təhsili və cərrahi planlaşdırmanı yaxşılaşdırmaq üçün inkişaf etmiş genişlənmiş reallıq vasitələrini təmin edir [32]. Virtual Reallıq texnologiyası, diş morfologiyasının tədrisi üçün bir simulyasiya mühiti də təqdim edir [33]. Bu texnoloji cəhətdən inkişaf etmiş bir hardware asılı baş quraşdırılmış displeylər hələ də diş təhsili, mobil AR tətbiqləri klinik tətbiq bacarıqlarını yaxşılaşdıra və istifadəçilərin anatomiyanı tez başa düşməsinə kömək edə bilər [34, 35]. AR texnologiyası, həmçinin şagirdlərin motivasiyasını və diş morfologiyasını öyrənməyə marağını artıra və daha interaktiv və cəlbedici öyrənmə təcrübəsi təmin edə bilər [36]. AR Öyrənmə Alətləri Tələbələrə, diş morfologiyasını başa düşmək üçün kritik olan 3D [37] -də kompleks diş prosedurlarını və anatomiyasını görüntüləyə kömək edir.
Diş morfologiyasının tədrisinə 3D çap plastik diş modellərinin təsiri 2D şəkilləri və izahları olan dərsliklərdən daha yaxşıdır [38]. Bununla yanaşı, təhsil və texnoloji tərəqqinin rəqəmsallaşdırılması, tibb və tibbi təhsil, o cümlədən diş təhsili də daxil olmaqla, müxtəlif cihaz və texnologiyaların, o cümlədən diş təhsili almağı zəruri etdi [35]. Müəllimlər, sürətlə inkişaf edən və dinamik bir sahədə mürəkkəb anlayışların tədris problemi ilə üzləşirlər [39], diş oyma təcrübəsində tələbələrə kömək etmək üçün ənənəvi diş qatranı modellərindən əlavə müxtəlif əl alətlərinin istifadəsini tələb edən müxtəlif əl alətlərinin istifadəsini tələb edir. Buna görə, bu araşdırma, Diş Morfologiyasının təcrübəsinə kömək etmək üçün AR texnologiyasından istifadə edən praktik AR-TCPT vasitəsi təqdim edir.
AR tətbiqlərinin istifadəçi təcrübəsi ilə bağlı araşdırma multimedia istifadəsinə təsir edən amilləri anlamaq üçün vacibdir [40]. Müsbət bir AR istifadəçi təcrübəsi, onun məqsədi, istifadəsi asanlığı, hamar işləmə, məlumat ekranı və qarşılıqlı əlaqə, qarşılıqlı əlaqə və qarşılıqlı əlaqə qurma istiqamətini təyin edə bilər. Cədvəl 2-də göstərildiyi kimi, Q20 istisna olmaqla, AR-TCPt istifadə təcrübə qrupu, plastik modellərdən istifadə edərək nəzarət qrupu ilə müqayisədə daha yüksək istifadəçi təcrübəsi reytinqləri aldı. Plastik modellərlə müqayisədə, Diş Oyma Təcrübəsində AR-TCPT istifadə təcrübəsi yüksək qiymətləndirildi. Qiymətləndirmələrə anlama, vizuallaşdırma, müşahidə, təkrarlama, alətlərin faydalılığı və perspektivlərin müxtəlifliyi daxildir. AR-TCPT istifadə müavinətləri sürətli anlama, səmərəli naviqasiya, vaxt qənaət, əvvəlcədən yüksək dərəcədə oyma bacarıqlarının, hərtərəfli əhatə dairəsinin inkişafı, təkmilləşdirilmiş tədris, azaldılmış dərslik asılılığı və təcrübənin interaktiv, xoş və məlumatlı təbiəti daxildir. AR-TCPT, digər təcrübə vasitələri ilə qarşılıqlı əlaqəni də asanlaşdırır və çox perspektivlərdən aydın fikirlər verir.
Şəkil 7-də göstərildiyi kimi, AR-TCPt, 20-ci sualda əlavə bir nöqtə təklif etdi: Tələbələrin diş oymasını yerinə yetirmələrinə kömək etmək üçün hərtərəfli qrafik istifadəçi interfeysi tələb olunur. Bütün diş oyma prosesinin nümayişi xəstələrə müalicə etmədən əvvəl diş oyma bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün vacibdir. Təcrübə qrupu Q13-də ən yüksək bal topladı, diş oyma bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək etmək və xəstələrin müalicədən əvvəl, diş oyma təcrübəsində bu vasitənin potensialını vurğulamaq üçün istifadəçi bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək etmək və istifadəçi bacarıqlarını inkişaf etdirməklə bağlı fundamental bir sual aldı. İstifadəçilər bir klinik şəraitdə öyrəndikləri bacarıqları tətbiq etmək istəyirlər. Bununla birlikdə, həqiqi diş oyma bacarıqlarının inkişafını və effektivliyini qiymətləndirmək üçün təqib tədqiqatları tələb olunur. Sual 6, zəruri hallarda plastik modellərin və AR-TCTP-nin istifadə oluna biləcəyini soruşdu və bu suala cavablar iki qrup arasında ən böyük fərqi göstərdi. Mobil bir tətbiq olaraq, AR-TCPT plastik modellərlə müqayisədə istifadə etmək daha rahat olduğunu sübut etdi. Ancaq AR tətbiqlərinin yalnız istifadəçi təcrübəsinə əsaslanan təhsil effektivliyini sübut etmək çətindir. AR-TCTP-nin bitmiş diş tabletlərində effektini qiymətləndirmək üçün əlavə işlər tələb olunur. Bununla birlikdə, bu işdə AR-TCPT-nin yüksək istifadəçi təcrübəsi praktik bir vasitə kimi potensialını göstərir.
Bu müqayisəli iş göstərir ki, AR-TCPT, istifadəçi təcrübəsi baxımından əla reytinqlər aldıqca, stomatoloji motivlərin ənənəvi plastik modelləri üçün dəyərli alternativ və ya ənənəvi plastik modellər ola bilər. Bununla birlikdə, üstünlüyünün müəyyənləşdirilməsi aralıq və son oyma sümük müəllimi tərəfindən daha çox miqdarda kəmiyyət tələb edəcəkdir. Bundan əlavə, oyma prosesi və son dişdəki məkan qavrayış qabiliyyətlərində fərdi fərqlərin təsiri də təhlil edilməlidir. Diş imkanları, oyma prosesinə və son dişə təsir edə biləcək insandan insandan fərqlidir. Buna görə, AR-TCPT-nin stomatoloji tətbiqi üçün bir vasitə kimi effektivliyini sübut etmək və AR tətbiqinin modulyasiya və vasitəçi rolunu oyma prosesində başa düşmək üçün daha çox araşdırma lazımdır. Gələcək araşdırmalar, inkişaf etmiş Hololens AR texnologiyasından istifadə edərək diş morfologiyası alətlərinin inkişafını və qiymətləndirilməsini qiymətləndirməyə yönəlməlidir.
Xülasə, bu iş AR-TCPT-nin yenilikçi və interaktiv bir öyrənmə təcrübəsi olan tələbələrlə təmin etdiyi zaman Dental Oyma Təcrübəsi üçün bir vasitə olaraq AR-TCPT-nin potensialını nümayiş etdirir. Ənənəvi plastik model qrupu ilə müqayisədə, AR-TCPT qrupu, daha sürətli anlama, təkmilləşdirilmiş öyrənmə və azaldılmış dərslik asılılığı kimi faydaları da daxil olmaqla daha yüksək istifadəçi təcrübəsi puanlarını göstərdi. Tanış texnologiyası və istifadəsi rahatlığı ilə AR-TCPT ənənəvi plastik alətlərə perspektivli alternativ təklif edir və 3D heykəltəraşlıq üçün yeni yeməklərə kömək edə bilər. Bununla birlikdə, təhsil effektivliyini, o cümlədən insanların heykəltəraşlıq qabiliyyətlərinə və heykəltəraşlıq dişlərinin miqdarının miqdarı qiymətləndirilməsi üçün əlavə tədqiqatlar lazımdır.
Bu işdə istifadə olunan məlumatlar müvafiq müəlliflə münasib istəklə əlaqə quraraq mövcuddur.
Bogacki Re, ən yaxşı A, Abby LM kompüter mərkəzli diş anatomiya tədris proqramının ekvivalentliyi öyrənməsi. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867-71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe Jayasinghe Jayasinghe Jayasinghe Jayasinge Diş Morfologiyasını öyrənmək üçün Etibarlı Öyrənmə və Diş Modeli: Şotlandiya Universitetində Tələbə perspektivləri. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147-53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A., İngiltərə və İrlandiyada istifadə edilən diş morfologiyasının tədris metodlarına baxış. Diş Təhsili Avropa Jurnalı. 2018; 22: E438-43.
Obrez A., Briggs S., Backman S., Goldstein L., Goldstein L., Quzu S., Knight WG, stomatoloji tədris planında klinik olaraq müvafiq diş anatomiyasını tədris edir: yenilikçi bir modulun təsviri və qiymətləndirilməsi. Jay Dent Ed. 2011; 75: 797-804.
Kosta AK, Xavier ta, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges Al. Keçid qüsurları və stres paylaması üzrə ocklusal əlaqə sahəsinin təsiri. Təcrübə J Contremp Dent. 2014; 15: 699-704.
Şəkər Da, Bader JD, Phillips SW, White Ba, Brantley CF. Arxa dişləri əvəz etməyin nəticələri. J am dent Dos. 2000; 131: 1317-23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Çin universitetində bir diş morfologiyası kursunun performansında 3D çap plastik dişlərinin təsiri. BMC Tibbi təhsil. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Bir diş identifikasiya puzzle: diş morfologiyasının tədrisi və öyrənmə üsulu. Diş Təhsili Avropa Jurnalı. 2019; 23: 62-7.
KIRKUP ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart Jl, Willis LH min sözə dəyər olan bir şəkildir? Preplinik diş laboratoriyası kurslarında iPad texnologiyasının effektivliyi. Jay Dent Ed. 2019; 83: 398-406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Bir Covid-19 başlatdı Təhsil təcrübəsi: Üç həftəlik intensiv diş morfologiyasına üç həftəlik intensiv diş morfologiyasını öyrətmək üçün ev mumlama və vebinarlardan istifadə. J protezikası. 2021; 30: 202-9.
Roy E, Bəkr MM, George R. Diş təhsilində virtual reallıq simülasyonlarına ehtiyac var: bir baxış. Səudiyyə Dent Magazine 2017; 29: 41-7.
Garson J. iyirmi beş illik genişlənmiş reallıq təhsili. Multimodal texnoloji qarşılıqlı əlaqə. 2021; 5: 37.
Tan SY, Arşad H., Abdullah A. Effektiv və güclü mobil genişlənmiş reallıq tətbiqetmələri. İnt j adv sci eng inf tekol. 2018; 8: 1672-8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., Whith K., Peña-Rios A. Təhsil və Təlimdə Genişlənmiş Reallıq: Tədris metodları və illüstrasiya nümunələri. J mühitin zəkası. İnsan hesablama. 2018; 9: 1391-402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. İbtidai və orta təhsildə təlim təcrübəsinin yaxşılaşdırılması: Oyun əsaslı reallıq öyrənmədə son tendensiyaların sistemli bir araşdırması. Virtual reallıq. 2019; 23: 329-46.
Mazzuco A., Krassmann Al, Reategui E., Gomez Kimya Təhsilində genişlənmiş reallıqın sistemli bir araşdırması. Təhsil pastoru. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G., təhsildə genişlənmiş reallıqla əlaqəli faydaları və çətinliklər: sistematik bir ədəbiyyat araşdırması. Təhsil tədqiqatları, ed. 2017; 20: 1-11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Tədris və öyrənmə üçün immersiv əməkdaşlıq genişlənmiş reallıq simülasyonlarının potensial və məhdudiyyətləri. Elm Təhsil Texnologiyaları Jurnalı. 2009; 18: 7-22.
Zheng Kh, Elm öyrənməsində genişlənmiş reallıqın Tsai SK imkanları: Gələcək tədqiqat üçün təkliflər. Elm Təhsil Texnologiyaları Jurnalı. 2013; 22: 449-62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, d'eon M, tinder K. diş şagirdləri üçün addım-addım oyma üsullarının effektivliyini. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63-7.
Time vaxt: Dec-25-2023