Artırılmış reallıq (AR) texnologiyası məlumatların nümayişində və 3D obyektlərin göstərilməsində effektivliyini sübut etdi.Tələbələr mobil cihazlar vasitəsilə AR proqramlarından istifadə etsələr də, diş kəsmə məşqlərində plastik modellər və ya 2D şəkillər hələ də geniş istifadə olunur.Dişlərin üçölçülü təbiətinə görə, diş oymacılığı ilə məşğul olan tələbələr ardıcıl rəhbərlik təmin edən mövcud alətlərin olmaması səbəbindən çətinliklərlə üzləşirlər.Bu işdə biz AR-əsaslı diş oyma təlim aləti (AR-TCPT) hazırladıq və onun təcrübə vasitəsi kimi potensialını və istifadə təcrübəsini qiymətləndirmək üçün onu plastik modellə müqayisə etdik.
Kəsmə dişlərini simulyasiya etmək üçün biz ardıcıl olaraq 3D obyekt yaratdıq, o, çənə köpək dişini və çənə birinci azı dişini (addım 16), mandibulyar birinci azı dişini (addım 13) və çənənin birinci azı dişini (addım 14) əhatə edir.Hər bir dişə Photoshop proqramından istifadə edərək yaradılmış şəkil markerləri təyin edilmişdir.Unity mühərrikindən istifadə edərək AR əsaslı mobil proqram hazırlayıb.Dental oyma üçün 52 iştirakçı təsadüfi olaraq nəzarət qrupuna (n = 26; plastik diş modellərindən istifadə etməklə) və ya eksperimental qrupa (n = 26; AR-TCPT istifadə edərək) təyin edildi.İstifadəçi təcrübəsini qiymətləndirmək üçün 22 maddədən ibarət anketdən istifadə edilmişdir.Müqayisəli məlumatların təhlili SPSS proqramı vasitəsilə qeyri-parametrik Mann-Whitney U testindən istifadə etməklə aparılmışdır.
AR-TCPT təsvir markerlərini aşkar etmək və diş fraqmentlərinin 3D obyektlərini göstərmək üçün mobil cihazın kamerasından istifadə edir.İstifadəçilər hər bir addımı nəzərdən keçirmək və ya dişin formasını öyrənmək üçün cihazı manipulyasiya edə bilərlər.İstifadəçi təcrübəsi sorğusunun nəticələri göstərdi ki, plastik modellərdən istifadə edən nəzarət qrupu ilə müqayisədə AR-TCPT eksperimental qrupu diş oyma təcrübəsində əhəmiyyətli dərəcədə yüksək nəticə əldə edib.
Ənənəvi plastik modellərlə müqayisədə AR-TCPT diş oyma zamanı daha yaxşı istifadəçi təcrübəsi təmin edir.Mobil cihazlarda istifadəçilər tərəfindən istifadə olunmaq üçün nəzərdə tutulduğundan alətə daxil olmaq asandır.AR-TCTP-nin həkk olunmuş dişlərin kəmiyyətinə, eləcə də istifadəçinin fərdi heykəltəraşlıq qabiliyyətlərinə təhsil təsirini müəyyən etmək üçün əlavə tədqiqatlara ehtiyac var.
Diş morfologiyası və praktiki məşğələlər stomatoloji kurikulumun mühüm hissəsidir.Bu kurs diş strukturlarının morfologiyası, funksiyası və birbaşa heykəltəraşlığı üzrə nəzəri və praktiki təlimatlar verir [1, 2].Ənənəvi tədris metodu nəzəri cəhətdən öyrənmək və sonra öyrənilən prinsiplər əsasında diş oymağının yerinə yetirilməsidir.Şagirdlər dişlərin iki ölçülü (2D) təsvirlərindən və plastik modellərdən mum və ya gips blokları üzərində dişləri heykəlləndirmək üçün istifadə edirlər [3,4,5].Diş morfologiyasını başa düşmək klinik praktikada bərpaedici müalicə və diş bərpalarının istehsalı üçün vacibdir.Antaqonist və proksimal dişlər arasında düzgün əlaqə, onların forması ilə göstərildiyi kimi, oklüzal və mövqe sabitliyini qorumaq üçün vacibdir [6, 7].Stomatoloji kurslar tələbələrə diş morfologiyasını hərtərəfli başa düşməyə kömək edə bilsə də, onlar hələ də ənənəvi təcrübələrlə bağlı kəsmə prosesində çətinliklərlə üzləşirlər.
Dental morfologiya praktikasına yeni başlayanlar 2D təsvirləri üç ölçülü (3D) şərh etmək və çoxaltmaq problemi ilə üzləşirlər [8,9,10].Diş formaları adətən iki ölçülü rəsmlər və ya fotoşəkillərlə təmsil olunur, bu da diş morfologiyasını vizuallaşdırmaqda çətinliklərə səbəb olur.Bundan əlavə, 2D təsvirlərin istifadəsi ilə birlikdə məhdud məkan və zamanda diş oymağının sürətlə yerinə yetirilməsi ehtiyacı tələbələrin 3D formalarının konseptuallaşdırılmasını və vizuallaşdırılmasını çətinləşdirir [11].Plastik diş modelləri (qismən tamamlanmış və ya son formada təqdim oluna bilər) tədrisə kömək etsə də, onların istifadəsi məhduddur, çünki kommersiya plastik modelləri çox vaxt əvvəlcədən müəyyən edilir və müəllimlər və tələbələr üçün təcrübə imkanlarını məhdudlaşdırır[4].Bundan əlavə, bu məşq modelləri təhsil müəssisəsinə məxsusdur və ayrı-ayrı tələbələrə məxsus ola bilməz, bu da ayrılan dərs vaxtı ərzində məşq yükünün artması ilə nəticələnir.Təlimçilər tez-tez təcrübə zamanı çoxlu sayda tələbəyə təlimat verirlər və çox vaxt ənənəvi təcrübə metodlarına etibar edirlər ki, bu da oymağın aralıq mərhələləri ilə bağlı məşqçi rəyinin uzun müddət gözləməsi ilə nəticələnə bilər [12].Buna görə də, diş oyma təcrübəsini asanlaşdırmaq və plastik modellərin qoyduğu məhdudiyyətləri yüngülləşdirmək üçün oyma bələdçisinə ehtiyac var.
Artırılmış reallıq (AR) texnologiyası öyrənmə təcrübəsini təkmilləşdirmək üçün perspektivli bir vasitə kimi ortaya çıxdı.Rəqəmsal məlumatları real həyat mühitinə yerləşdirməklə AR texnologiyası tələbələrə daha interaktiv və immersiv təcrübə təqdim edə bilər [13].Garzón [14] AR təhsil təsnifatının ilk üç nəsli ilə bağlı 25 illik təcrübəyə əsaslanaraq iddia etdi ki, AR-nin ikinci nəslində qənaətcil mobil cihazlar və proqramlardan (mobil cihazlar və proqramlar vasitəsilə) istifadə təhsil səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırıb. xüsusiyyətləri..Yaradıldıqdan və quraşdırıldıqdan sonra mobil proqramlar kameraya tanınan obyektlər haqqında əlavə məlumatları tanımağa və göstərməyə imkan verir və bununla da istifadəçi təcrübəsini təkmilləşdirir [15, 16].AR texnologiyası mobil cihazın kamerasından kodu və ya şəkil etiketini tez tanıyaraq, aşkar edildikdə üst-üstə yığılmış 3D məlumatı göstərməklə işləyir [17].Mobil cihazları və ya təsvir markerlərini manipulyasiya etməklə istifadəçilər 3D strukturları asanlıqla və intuitiv şəkildə müşahidə edə və anlaya bilərlər [18].Akçayır və Akçayırın [19] araşdırmasında AR-nin “əyləncəli” və müvəffəqiyyətlə “öyrənmədə iştirak səviyyəsini artırdığı” aşkar edilmişdir.Bununla belə, məlumatların mürəkkəbliyinə görə texnologiya “şagirdlər üçün istifadə etməkdə çətinlik çəkə” və əlavə təlimat tövsiyələri tələb edən “idrakın həddən artıq yüklənməsinə” səbəb ola bilər [19, 20, 21].Buna görə də, istifadəyə yararlılığı artırmaq və tapşırıqların mürəkkəbliyinin həddindən artıq yüklənməsini azaltmaqla AR-nin təhsil dəyərini artırmaq üçün səylər göstərilməlidir.Diş oyma təcrübəsi üçün təhsil vasitələri yaratmaq üçün AR texnologiyasından istifadə edərkən bu amillər nəzərə alınmalıdır.
Tələbələrə AR mühitlərindən istifadə edərək diş oymağına effektiv rəhbərlik etmək üçün davamlı proses izlənməlidir.Bu yanaşma dəyişkənliyi azaltmağa və bacarıqların mənimsənilməsini təşviq etməyə kömək edə bilər [22].Başlayan oymaçılar rəqəmsal addım-addım diş oyma prosesini izləməklə işlərinin keyfiyyətini artıra bilərlər [23].Əslində, mərhələli məşq yanaşmasının qısa müddətdə heykəltəraşlıq vərdişlərinə yiyələnmək və bərpanın son tərtibatında səhvləri minimuma endirmək üçün effektiv olduğu sübut edilmişdir [24].Dişlərin bərpası sahəsində dişlərin səthində qravüra proseslərinin istifadəsi tələbələrin bacarıqlarını təkmilləşdirməyə kömək etmək üçün effektiv üsuldur [25].Bu iş mobil cihazlar üçün uyğun olan AR əsaslı diş oyma praktika alətini (AR-TCPT) inkişaf etdirmək və onun istifadəçi təcrübəsini qiymətləndirmək məqsədi daşıyırdı.Bundan əlavə, tədqiqat praktiki alət kimi AR-TCPT potensialını qiymətləndirmək üçün AR-TCPT-nin istifadəçi təcrübəsini ənənəvi diş qatranı modelləri ilə müqayisə etdi.
AR-TCPT AR texnologiyasından istifadə edən mobil cihazlar üçün nəzərdə tutulmuşdur.Bu alət çənə köpək dişlərinin, üst çənə birinci azı dişlərinin, alt çənə birinci azı dişlərinin və alt çənənin birinci azı dişlərinin addım-addım 3D modellərini yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.İlkin 3D modelləşdirmə 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., ABŞ), yekun modelləşdirmə isə Zbrush 3D proqram paketindən (2019, Pixologic Inc., ABŞ) istifadə edilməklə həyata keçirilib.Şəklin işarələnməsi Vuforia mühərrikində (PTC Inc., ABŞ; http:///developer.vuforia) mobil kameralar tərəfindən sabit tanınması üçün nəzərdə tutulmuş Photoshop proqram təminatından (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., ABŞ) istifadə edilməklə həyata keçirilib. com) ).AR tətbiqi Unity mühərrikindən istifadə etməklə həyata keçirilir (12 mart 2019-cu il, Unity Technologies, ABŞ) və sonradan mobil cihazda quraşdırılıb və işə salınıb.AR-TCPT-nin diş oyma təcrübəsi üçün bir vasitə kimi effektivliyini qiymətləndirmək üçün iştirakçılar nəzarət qrupu və eksperimental qrup yaratmaq üçün 2023-cü ilin diş morfologiyası praktika sinfindən təsadüfi seçildi.Eksperimental qrupun iştirakçıları AR-TCPT-dən, nəzarət qrupu isə Tooth Carving Step Model Kit-dən (Nissin Dental Co., Yaponiya) plastik modellərdən istifadə etdilər.Diş kəsmə tapşırığını yerinə yetirdikdən sonra hər bir praktiki alətin istifadəçi təcrübəsi araşdırıldı və müqayisə edildi.Tədqiqat dizaynının gedişatı Şəkil 1-də göstərilmişdir. Bu tədqiqat Cənubi Seul Milli Universitetinin İnstitusional Nəzarət Şurasının təsdiqi ilə aparılmışdır (IRB nömrəsi: NSU-202210-003).
Oyma prosesi zamanı dişlərin mezial, distal, bukkal, lingual və oklüzal səthlərinin çıxıntılı və konkav strukturlarının morfoloji xüsusiyyətlərini ardıcıl şəkildə təsvir etmək üçün 3D modelləşdirmədən istifadə olunur.Üst çənə köpək və çənə birinci azı dişləri səviyyə 16, mandibulyar birinci azı dişləri səviyyə 13, alt çənə birinci azı dişləri isə səviyyə 14 kimi modelləşdirilmişdir. İlkin modelləşdirmə diş filmləri sırasına uyğun olaraq çıxarılmalı və saxlanmalı olan hissələri təsvir edir. , şəkildə göstərildiyi kimi.2. Son diş modelləşdirmə ardıcıllığı Şəkil 3-də göstərilmişdir. Son modeldə teksturalar, silsilələr və yivlər dişin çökmüş strukturunu təsvir edir və heykəltəraşdırma prosesini istiqamətləndirmək və yaxından diqqət tələb edən strukturları vurğulamaq üçün təsvir məlumatları daxil edilir.Oyma mərhələsinin başlanğıcında, hər bir səth onun istiqamətini göstərmək üçün rəng kodlanır və mum bloku çıxarılmalı olan hissələri göstərən möhkəm xətlərlə qeyd olunur.Dişin mezial və distal səthləri proyeksiya kimi qalacaq və kəsmə prosesi zamanı çıxarılmayacaq diş təmas nöqtələrini göstərmək üçün qırmızı nöqtələrlə işarələnmişdir.Oklüzal səthdə qırmızı nöqtələr hər bir zirvənin qorunub saxlanıldığını qeyd edir və qırmızı oxlar mum blokunu kəsərkən oyma istiqamətini göstərir.Saxlanılan və çıxarılan hissələrin 3D modelləşdirilməsi sonrakı mum blokunun heykəltəraşlıq mərhələləri zamanı çıxarılan hissələrin morfologiyasını təsdiq etməyə imkan verir.
Addım-addım diş oyma prosesində 3D obyektlərin ilkin simulyasiyalarını yaradın.a: çənə birinci azı dişinin mezial səthi;b: çənə birinci azı dişinin bir qədər üstün və mezial labial səthləri;c: çənə birinci azı dişinin mezial səthi;d: Üst çənənin birinci molar və mesiobukkal səthinin bir qədər çənə səthi.səthi.B - yanaq;La – labial səs;M - medial səs.
Üç ölçülü (3D) obyektlər dişlərin addım-addım kəsilməsi prosesini təmsil edir.Bu fotoşəkil hər bir sonrakı addım üçün təfərrüatları və fakturaları göstərən maksiller birinci molar modelləşdirmə prosesindən sonra hazır 3D obyekti göstərir.İkinci 3D modelləşdirmə məlumatı mobil cihazda təkmilləşdirilmiş son 3D obyekti əhatə edir.Nöqtəli xətlər dişin bərabər bölünmüş hissələrini, ayrılmış hissələr isə bərk xəttin daxil olduğu hissəyə daxil edilməzdən əvvəl çıxarılmalı olanları təmsil edir.Qırmızı 3D ox dişin kəsilmə istiqamətini, distal səthdəki qırmızı dairə dişin təmas sahəsini, oklüzal səthdəki qırmızı silindr isə dişin zirvəsini göstərir.a: nöqtəli xətlər, bərk xətlər, distal səthdə qırmızı dairələr və ayrıla bilən mum blokunu göstərən addımlar.b: Üst çənənin birinci azı dişinin formalaşmasının təxmini tamamlanması.c: Üst çənənin birinci azı dişinin təfərrüatlı görünüşü, qırmızı ox diş və ara ipin istiqamətini, qırmızı silindrik ucluq, bərk xətt oklüzal səthdə kəsiləcək hissəni göstərir.d: Tam çənə birinci azı dişi.
Mobil cihazdan istifadə edərək ardıcıl oyma addımlarının müəyyən edilməsini asanlaşdırmaq üçün alt çənənin birinci azı dişi, alt çənənin birinci azı dişi, çənənin birinci azı dişi və çənə dişi üçün dörd təsvir markeri hazırlanmışdır.Şəkil markerləri Photoshop proqram təminatından istifadə etməklə (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) hazırlanmış və Şəkil 4-də göstərildiyi kimi hər dişi ayırd etmək üçün dairəvi rəqəm simvollarından və təkrarlanan fon naxışından istifadə edilmişdir. Vuforia mühərriki (AR marker yaratma proqramı) və bir növ təsvir üçün beş ulduzlu tanınma dərəcəsi aldıqdan sonra Unity mühərrikindən istifadə edərək şəkil markerləri yaradın və yadda saxlayın.3D diş modeli tədricən təsvir markerləri ilə əlaqələndirilir və onun mövqeyi və ölçüsü markerlər əsasında müəyyən edilir.Mobil cihazlarda quraşdırıla bilən Unity mühərrikindən və Android proqramlarından istifadə edir.
Şəkil etiketi.Bu fotoşəkillər, mobil cihaz kamerasının diş tipinə (hər dairədəki nömrə) görə tanıdığı bu işdə istifadə edilən təsvir markerlərini göstərir.a: alt çənənin birinci azı dişi;b: alt çənənin birinci azı dişi;c: çənə birinci azı dişi;d: çənə dişi.
İştirakçılar Gyeonggi-do, Seong Universiteti, Diş Gigiyenası Departamentinin diş morfologiyası üzrə birinci kurs praktiki dərsindən işə götürüldülər.Potensial iştirakçılara aşağıdakılar barədə məlumat verilib: (1) İştirak könüllüdür və hər hansı maliyyə və ya akademik mükafat daxil deyil;(2) Nəzarət qrupu plastik modellərdən, eksperimental qrup isə AR mobil proqramından istifadə edəcək;(3) təcrübə üç həftə davam edəcək və üç dişi əhatə edəcək;(4) Android istifadəçiləri proqramı quraşdırmaq üçün link, iOS istifadəçiləri isə AR-TCPT quraşdırılmış Android cihazı alacaqlar;(5) AR-TCTP hər iki sistemdə eyni şəkildə işləyəcək;(6) Təsadüfi olaraq nəzarət qrupunu və eksperimental qrupunu təyin edin;(7) Dişlərin oyulması müxtəlif laboratoriyalarda həyata keçiriləcək;(8) Təcrübədən sonra 22 araşdırma aparılacaq;(9) Nəzarət qrupu təcrübədən sonra AR-TCPT-dən istifadə edə bilər.Ümumilikdə 52 iştirakçı könüllü olaraq iştirak edib və hər bir iştirakçıdan onlayn razılıq forması alınıb.Nəzarət (n = 26) və eksperimental qruplar (n = 26) Microsoft Excel-də (2016, Redmond, ABŞ) təsadüfi funksiyadan istifadə edərək təsadüfi olaraq təyin edildi.Şəkil 5-də iştirakçıların işə götürülməsi və iş qrafikində eksperimental dizayn göstərilir.
İştirakçıların plastik modellər və artırılmış reallıq tətbiqləri ilə təcrübələrini araşdırmaq üçün iş dizaynı.
27 mart 2023-cü il tarixindən başlayaraq eksperimental qrup və nəzarət qrupu üç həftə ərzində müvafiq olaraq üç dişi heykəlləndirmək üçün AR-TCPT və plastik modellərdən istifadə etdi.İştirakçılar mürəkkəb morfoloji xüsusiyyətlərə malik olan alt azı birinci azı dişi, alt aşağı birinci azı dişi və çənə birinci azı dişləri də daxil olmaqla premolar və azı dişlərini heykəlləndirdilər.Üst çənə dişləri heykələ daxil deyil.İştirakçılara diş kəsmək üçün həftədə üç saat vaxt verilir.Diş düzəldildikdən sonra nəzarət və eksperimental qrupların müvafiq olaraq plastik modelləri və təsvir markerləri çıxarıldı.Şəkil etiketinin tanınması olmadan, 3D diş obyektləri AR-TCTP ilə təkmilləşdirilmir.Digər məşq alətlərindən istifadənin qarşısını almaq üçün eksperimental və nəzarət qrupları ayrı-ayrı otaqlarda diş oymağı ilə məşğul olublar.Müəllimin göstərişlərinin təsirini məhdudlaşdırmaq üçün eksperiment başa çatdıqdan üç həftə sonra diş forması ilə bağlı rəy verildi.Sorğu aprelin üçüncü həftəsində mandibulyar birinci azı dişlərinin kəsilməsi tamamlandıqdan sonra aparılmışdır.Sanders və digərlərindən dəyişdirilmiş sorğu vərəqi.Alfala və başqaları.[26]-dan 23 sualdan istifadə etmişdir.[27] təcrübə alətləri arasında ürək formasındakı fərqləri qiymətləndirdi.Bununla belə, bu işdə, hər səviyyədə birbaşa manipulyasiya üçün bir maddə Alfalah və digərlərindən xaric edilmişdir.[27].Bu işdə istifadə olunan 22 maddə Cədvəl 1-də göstərilmişdir. Nəzarət və eksperimental qruplarda Cronbach α qiymətləri müvafiq olaraq 0,587 və 0,912 olmuşdur.
Məlumatların təhlili SPSS statistik proqram təminatından istifadə etməklə həyata keçirilmişdir (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, ABŞ).0,05 əhəmiyyətlilik səviyyəsində ikitərəfli əhəmiyyətlilik testi aparıldı.Nəzarət və eksperimental qruplar arasında bu xüsusiyyətlərin paylanmasını təsdiqləmək üçün cins, yaş, yaşayış yeri və diş oyma təcrübəsi kimi ümumi xüsusiyyətləri təhlil etmək üçün Fişerin dəqiq testindən istifadə edilmişdir.Shapiro-Wilk testinin nəticələri sorğu məlumatlarının normal paylanmadığını göstərdi (p <0.05).Buna görə də, nəzarət və eksperimental qrupları müqayisə etmək üçün qeyri-parametrik Mann-Whitney U testindən istifadə edilmişdir.
Diş oyma məşqi zamanı iştirakçıların istifadə etdiyi alətlər Şəkil 6-da göstərilmişdir. Şəkil 6a plastik modeli, Şəkil 6b-d isə mobil cihazda istifadə olunan AR-TCPT-ni göstərir.AR-TCPT təsvir markerlərini müəyyən etmək üçün cihazın kamerasından istifadə edir və ekranda iştirakçıların real vaxt rejimində manipulyasiya edə və müşahidə edə biləcəyi təkmilləşdirilmiş 3D stomatoloji obyekti göstərir.Mobil cihazın “Növbəti” və “Əvvəlki” düymələri dişlərin oyma mərhələlərini və morfoloji xüsusiyyətlərini ətraflı müşahidə etməyə imkan verir.Diş yaratmaq üçün AR-TCPT istifadəçiləri ardıcıl olaraq dişin təkmilləşdirilmiş 3D ekran modelini mum bloku ilə müqayisə edirlər.
Diş oymağı ilə məşq edin.Bu fotoşəkil plastik modellərdən istifadə edərək ənənəvi diş oyma təcrübəsi (TCP) və artırılmış reallıq alətlərindən istifadə edərək addım-addım TCP arasında müqayisəni göstərir.Şagirdlər Next və Əvvəlki düymələrinə klikləməklə 3D oyma addımlarını izləyə bilərlər.a: Dişlərin oyulması üçün addım-addım modellər dəstində plastik model.b: Mandibulyar birinci azı dişinin birinci mərhələsində genişlənmiş reallıq alətindən istifadə edərək TCP.c: Mandibulyar birinci premolyar formalaşmanın son mərhələsində genişlənmiş reallıq alətindən istifadə edən TCP.d: Silsilələr və yivlərin müəyyən edilməsi prosesi.IM, şəkil etiketi;MD, mobil cihaz;NSB, "Növbəti" düyməsi;PSB, "Əvvəlki" düyməsi;SMD, mobil cihaz sahibi;TC, diş oyma maşını;W, mum bloku
Təsadüfi seçilmiş iştirakçılardan ibarət iki qrup arasında cins, yaş, yaşayış yeri və diş oyma təcrübəsi baxımından əhəmiyyətli fərqlər yox idi (p> 0.05).Nəzarət qrupu 96,2% qadınlardan (n = 25) və 3,8% kişilərdən (n = 1), eksperimental qrup isə yalnız qadınlardan (n = 26) ibarət idi.Nəzarət qrupu 20 yaşlı iştirakçıların 61,5% (n = 16), 21 yaşlı iştirakçıların 26,9% (n = 7) və ≥ 22 yaşlı iştirakçıların 11,5% (n = 3), sonra eksperimental nəzarətdən ibarət idi. qrup 20 yaşlı iştirakçıların 73,1%-ni (n = 19), 21 yaşlı iştirakçıların 19,2%-ni (n = 5) və ≥ 22 yaşda olanların 7,7%-ni (n = 2) təşkil edirdi.Yaşayış yeri baxımından nəzarət qrupunun 69,2%-i (n=18) Gyeonggi-doda, 23,1%-i (n=6) Seulda yaşayırdı.Müqayisə üçün, eksperimental qrupun 50,0%-i (n = 13) Gyeonggi-doda, 46,2%-i (n = 12) Seulda yaşayırdı.İncheonda yaşayan nəzarət və eksperimental qrupların nisbəti müvafiq olaraq 7,7% (n = 2) və 3,8% (n = 1) təşkil etmişdir.Nəzarət qrupunda 25 iştirakçının (96,2%) diş oyma təcrübəsi yox idi.Eynilə, eksperimental qrupdakı 26 iştirakçının (100%) diş oyma ilə bağlı heç bir təcrübəsi yox idi.
Cədvəl 2 hər bir qrupun 22 sorğu maddəsinə verdiyi cavabların təsviri statistikası və statistik müqayisələrini təqdim edir.22 sorğu vərəqinin hər birinə verilən cavablarda qruplar arasında əhəmiyyətli fərqlər var idi (p <0.01).Nəzarət qrupu ilə müqayisədə eksperimental qrup 21 sual vərəqində daha yüksək orta bal toplayıb.Yalnız sorğu vərəqəsinin 20-ci sualında (Q20) nəzarət qrupu eksperimental qrupdan yüksək bal topladı.Şəkil 7-dəki histoqram qruplar arasında orta ballardakı fərqi vizual olaraq göstərir.Cədvəl 2;Şəkil 7 də hər bir layihə üçün istifadəçi təcrübəsi nəticələrini göstərir.Nəzarət qrupunda ən yüksək bal toplayan maddənin sualı Q21, ən aşağı bal toplayan maddənin isə Q6 sualı var idi.Eksperimental qrupda ən yüksək bal toplayan maddənin Q13 sualı, ən aşağı bal toplayan maddənin isə Q20 sualı var idi.Şəkil 7-də göstərildiyi kimi, nəzarət qrupu ilə eksperimental qrup arasında ən böyük orta fərq Q6-da, ən kiçik fərq isə Q22-də müşahidə olunur.
Anket ballarının müqayisəsi.Plastik modeldən istifadə edən nəzarət qrupunun və artırılmış reallıq tətbiqindən istifadə edən eksperimental qrupun orta ballarını müqayisə edən bar qrafiki.AR-TCPT, genişlənmiş reallığa əsaslanan diş oyma təcrübəsi vasitəsidir.
AR texnologiyası stomatologiyanın müxtəlif sahələrində, o cümlədən klinik estetika, ağız cərrahiyyəsi, bərpaedici texnologiya, diş morfologiyası və implantologiyası və simulyasiyada getdikcə populyarlaşır [28, 29, 30, 31].Məsələn, Microsoft HoloLens diş təhsili və cərrahi planlaşdırmanı təkmilləşdirmək üçün qabaqcıl genişlənmiş reallıq alətləri təqdim edir [32].Virtual reallıq texnologiyası həmçinin diş morfologiyasının öyrədilməsi üçün simulyasiya mühitini təmin edir [33].Bu texnoloji cəhətdən təkmil aparatdan asılı başa quraşdırılmış displeylər stomatoloji təhsildə hələ geniş istifadə olunmasa da, mobil AR tətbiqləri klinik tətbiq bacarıqlarını təkmilləşdirə və istifadəçilərə anatomiyanı tez başa düşməyə kömək edə bilər [34, 35].AR texnologiyası həmçinin tələbələrin diş morfologiyasını öyrənməyə həvəsini və marağını artıra və daha interaktiv və cəlbedici öyrənmə təcrübəsi təmin edə bilər [36].AR öyrənmə alətləri tələbələrə mürəkkəb diş prosedurlarını və anatomiyanı 3D [37]-də vizuallaşdırmağa kömək edir ki, bu da diş morfologiyasını başa düşmək üçün vacibdir.
3D çap olunmuş plastik diş modellərinin diş morfologiyasının tədrisinə təsiri artıq 2D təsvirləri və izahları olan dərsliklərdən daha yaxşıdır [38].Bununla belə, təhsilin rəqəmsallaşması və texnoloji tərəqqi səhiyyə və tibb təhsilində, o cümlədən stomatoloji təhsildə müxtəlif cihaz və texnologiyaların tətbiqini zəruri edib [35].Müəllimlər sürətlə inkişaf edən və dinamik sahədə [39] mürəkkəb anlayışların öyrədilməsi problemi ilə üzləşirlər ki, bu da tələbələrə diş oyma praktikasında kömək etmək üçün ənənəvi stomatoloji qatran modellərinə əlavə olaraq müxtəlif praktiki alətlərin istifadəsini tələb edir.Buna görə də, bu tədqiqat diş morfologiyası praktikasında kömək etmək üçün AR texnologiyasından istifadə edən praktiki AR-TCPT alətini təqdim edir.
AR tətbiqlərinin istifadəçi təcrübəsi üzərində araşdırma multimedia istifadəsinə təsir edən amilləri başa düşmək üçün çox vacibdir [40].Müsbət AR istifadəçi təcrübəsi onun inkişafı və təkmilləşdirilməsi istiqamətini, o cümlədən məqsədini, istifadənin asanlığını, rəvan işləməsini, məlumatın göstərilməsini və qarşılıqlı əlaqəni müəyyən edə bilər [41].Cədvəl 2-də göstərildiyi kimi, Q20 istisna olmaqla, AR-TCPT istifadə edən eksperimental qrup plastik modellərdən istifadə edən nəzarət qrupu ilə müqayisədə daha yüksək istifadəçi təcrübəsi reytinqləri aldı.Plastik modellərlə müqayisədə diş oyma təcrübəsində AR-TCPT-dən istifadə təcrübəsi yüksək qiymətləndirilib.Qiymətləndirmələrə anlama, vizuallaşdırma, müşahidə, təkrar, alətlərin faydalılığı və perspektivlərin müxtəlifliyi daxildir.AR-TCPT-dən istifadənin üstünlüklərinə sürətli başa düşmə, səmərəli naviqasiya, vaxta qənaət, preklinik oyma bacarıqlarının inkişafı, hərtərəfli əhatə, təkmil öyrənmə, dərslikdən asılılığın azaldılması və təcrübənin interaktiv, əyləncəli və informativ xarakteri daxildir.AR-TCPT həmçinin digər təcrübə alətləri ilə qarşılıqlı əlaqəni asanlaşdırır və müxtəlif perspektivlərdən aydın baxışlar təqdim edir.
Şəkil 7-də göstərildiyi kimi, AR-TCPT 20-ci sualda əlavə bir məqam təklif etdi: diş oymağının bütün mərhələlərini göstərən hərtərəfli qrafik istifadəçi interfeysi tələbələrə diş oyma işlərini yerinə yetirməyə kömək etmək üçün lazımdır.Bütün diş oyma prosesinin nümayişi xəstələri müalicə etməzdən əvvəl diş oyma bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün çox vacibdir.Eksperimental qrup 13-cü rübdə ən yüksək bal topladı, bu, diş oyma təcrübəsində bu alətin potensialını vurğulayaraq, xəstələri müalicə etməzdən əvvəl diş oyma bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və istifadəçi bacarıqlarını təkmilləşdirməyə kömək edən əsas sualdır.İstifadəçilər öyrəndikləri bacarıqları klinik şəraitdə tətbiq etmək istəyirlər.Bununla belə, həqiqi diş oyma bacarıqlarının inkişafını və effektivliyini qiymətləndirmək üçün təqib tədqiqatlarına ehtiyac var.6-cı sualda plastik modellərin və AR-TCTP-nin zəruri hallarda istifadə oluna biləcəyi soruşuldu və bu suala verilən cavablar iki qrup arasında ən böyük fərqi göstərdi.Mobil proqram kimi, AR-TCPT plastik modellərlə müqayisədə istifadənin daha rahat olduğunu sübut etdi.Bununla belə, yalnız istifadəçi təcrübəsinə əsaslanaraq AR tətbiqlərinin təhsil effektivliyini sübut etmək çətin olaraq qalır.AR-TCTP-nin bitmiş diş tabletlərinə təsirini qiymətləndirmək üçün əlavə tədqiqatlara ehtiyac var.Bununla belə, bu araşdırmada AR-TCPT-nin yüksək istifadəçi təcrübəsi reytinqləri onun praktiki vasitə kimi potensialını göstərir.
Bu müqayisəli araşdırma göstərir ki, AR-TCPT stomatoloji kabinetlərdə ənənəvi plastik modellərə dəyərli alternativ və ya tamamlayıcı ola bilər, çünki istifadəçi təcrübəsi baxımından əla reytinqlər alıb.Bununla belə, onun üstünlüyünü müəyyən etmək, aralıq və son həkk olunmuş sümüyün təlimatçıları tərəfindən əlavə kəmiyyət qiymətləndirməsini tələb edəcəkdir.Bundan əlavə, fəza qavrayış qabiliyyətlərindəki fərdi fərqlərin oyma prosesinə və son dişə təsirini də təhlil etmək lazımdır.Dental imkanlar insandan insana dəyişir və bu, oyma prosesinə və son dişə təsir edə bilər.Buna görə də, diş oyma təcrübəsi üçün bir vasitə kimi AR-TCPT-nin effektivliyini sübut etmək və oyma prosesində AR tətbiqinin modulyasiya edən və vasitəçi rolunu anlamaq üçün daha çox araşdırmaya ehtiyac var.Gələcək tədqiqatlar qabaqcıl HoloLens AR texnologiyasından istifadə edərək diş morfologiyası vasitələrinin inkişafı və qiymətləndirilməsinin qiymətləndirilməsinə yönəldilməlidir.
Xülasə, bu tədqiqat AR-TCPT-nin diş oyma təcrübəsi üçün bir vasitə kimi potensialını nümayiş etdirir, çünki o, tələbələrə yenilikçi və interaktiv öyrənmə təcrübəsi təqdim edir.Ənənəvi plastik model qrupu ilə müqayisədə, AR-TCPT qrupu daha sürətli başa düşmə, təkmilləşdirilmiş öyrənmə və azaldılmış dərslik asılılığı kimi üstünlüklər də daxil olmaqla əhəmiyyətli dərəcədə yüksək istifadəçi təcrübəsi balları göstərdi.Özünün tanış texnologiyası və istifadəsi asanlığı ilə AR-TCPT ənənəvi plastik alətlərə perspektivli alternativ təklif edir və 3D heykəltəraşlığa yeni başlayanlara kömək edə bilər.Bununla belə, onun təhsil effektivliyini, o cümlədən insanların heykəltəraşlıq qabiliyyətlərinə təsirini və heykəltəraşlıq dişlərinin kəmiyyətini qiymətləndirmək üçün əlavə tədqiqatlara ehtiyac var.
Bu tədqiqatda istifadə olunan məlumat dəstləri ağlabatan sorğu əsasında müvafiq müəlliflə əlaqə saxlamaqla əldə edilə bilər.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Kompüter əsaslı diş anatomiyası tədris proqramının ekvivalent tədqiqatı.Jay Dent Ed.2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Diş morfologiyasını öyrənmək üçün öz-özünə öyrənmə və diş modelinin yaradılması: Aberdin Universitetində, Şotlandiyada tələbə perspektivləri.Jay Dent Ed.2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Böyük Britaniya və İrlandiyada istifadə olunan diş morfologiyası tədris metodlarının nəzərdən keçirilməsi.Avropa Diş Təhsili Jurnalı.2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Stomatoloji kurikulumda klinik cəhətdən uyğun diş anatomiyasının tədrisi: Yenilikçi modulun təsviri və qiymətləndirilməsi.Jay Dent Ed.2011;75:797–804.
Kosta AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL.Oklüzal təmas sahəsinin cuspal qüsurlara təsiri və stress paylanması.Təcrübə J Contemp Dent.2014;15:699–704.
Şəkərlər DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF.Əskik olan arxa dişləri əvəz etməməyin fəsadları.J Am Dent Dos.2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing və s.3D çap edilmiş plastik dişlərin Çin universitetində diş morfologiyası kursunun icrasına təsiri.BMC Tibb Təhsili.2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Diş identifikasiyası tapmacası: diş morfologiyasını öyrətmək və öyrənmək üçün bir üsul.Avropa Diş Təhsili Jurnalı.2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Bir şəkil min sözə dəyərmi?Klinikadan əvvəlki stomatoloji laboratoriya kurslarında iPad texnologiyasının effektivliyi.Jay Dent Ed.2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. COVID-19-un başladığı təhsil təcrübəsi: birinci kurs tələbələrinə üç həftəlik intensiv diş morfologiyası kursunu öyrətmək üçün evdə mumlama və vebinarlardan istifadə.J Protezlər.2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Stomatoloji təhsildə virtual reallıq simulyasiyalarına ehtiyac: baxış.Saudi Dent Magazine 2017;29:41-7.
Garson J. Genişlənmiş reallıq təhsilinin iyirmi beş illik icmalı.Multimodal texnoloji qarşılıqlı əlaqə.2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Səmərəli və güclü mobil artırılmış reallıq proqramları.Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Təhsil və təlimdə genişlənmiş reallıq: tədris metodları və illüstrativ nümunələr.J Mühit kəşfiyyatı.İnsan Hesablama.2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. İbtidai və orta təhsildə öyrənmə təcrübəsinin təkmilləşdirilməsi: oyun əsaslı genişlənmiş reallıq öyrənməsində son tendensiyaların sistematik nəzərdən keçirilməsi.Virtual reallıq.2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Kimya təhsilində artırılmış reallığın sistemli icmalı.Təhsil Pastoru.2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Təhsildə artırılmış reallıqla bağlı faydalar və problemlər: sistematik ədəbiyyat icmalı.Təhsil Araşdırmaları, red.2017;20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Tədris və öyrənmə üçün immersiv birgə genişlənmiş reallıq simulyasiyalarının potensialı və məhdudiyyətləri.Elm Təhsil Texnologiyası jurnalı.2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Elmi öyrənmədə artırılmış reallığın imkanları: Gələcək tədqiqatlar üçün təkliflər.Elm Təhsil Texnologiyası jurnalı.2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Stomatologiya tələbələri üçün addım-addım oyma üsullarının effektivliyi.Jay Dent Ed.2013;77:63–7.
Göndərmə vaxtı: 25 dekabr 2023-cü il