Kurrikulumun və fakültənin qiymətləndirilməsi bütün ali təhsil müəssisələri, o cümlədən tibb məktəbləri üçün vacibdir.Tələbələrin tədrisin qiymətləndirilməsi (SET) adətən anonim sorğular formasında olur və onlar əvvəlcə kursları və proqramları qiymətləndirmək üçün işlənib hazırlansalar da, zaman keçdikcə onlar həm də tədrisin effektivliyini ölçmək və sonradan tədrislə bağlı mühüm qərarlar qəbul etmək üçün istifadə olunub.Müəllimin peşəkar inkişafı.Bununla belə, müəyyən amillər və qərəzlər SET ballarına təsir edə bilər və tədrisin effektivliyini obyektiv şəkildə ölçmək mümkün deyil.Ümumi ali təhsildə kursların və fakültələrin qiymətləndirilməsinə dair ədəbiyyat yaxşı qurulmuş olsa da, tibb proqramlarında kursları və fakültəni qiymətləndirmək üçün eyni alətlərdən istifadə ilə bağlı narahatlıqlar var.Xüsusilə, ümumi ali təhsildə SET birbaşa kurrikulumun dizaynına və tibb fakültələrində tətbiqinə tətbiq edilə bilməz.Bu icmal alət, idarəetmə və şərh səviyyələrində SET-in necə təkmilləşdirilə biləcəyinə dair ümumi məlumat verir.Bundan əlavə, bu məqalədə vurğulanır ki, tələbələr, həmyaşıdlar, proqram menecerləri və özünüdərketmə daxil olmaqla bir çox mənbələrdən məlumat toplamaq və üçbucaqlaşdırmaq üçün həmyaşıdların nəzərdən keçirilməsi, fokus qrupları və özünüqiymətləndirmə kimi müxtəlif üsullardan istifadə etməklə hərtərəfli qiymətləndirmə sistemi tikilsin.Tədrisin effektivliyini effektiv ölçün, tibb müəllimlərinin peşəkar inkişafına dəstək olun və tibb təhsilində tədrisin keyfiyyətini yaxşılaşdırın.
Kursun və proqramın qiymətləndirilməsi bütün ali təhsil müəssisələrində, o cümlədən tibb fakültələrində keyfiyyətə daxili nəzarət prosesidir.Tələbələrin Tədrisin Qiymətləndirilməsi (SET) adətən insanlara razılıqlarını və ya razılıq dərəcəsini göstərməyə imkan verən Likert şkalası (adətən beş, yeddi və ya daha yüksək) kimi reytinq şkalasından istifadə edərək anonim kağız və ya onlayn sorğu formasını alır.Konkret ifadələrlə razı deyiləm) [1,2,3].SET-lər əvvəlcə kursları və proqramları qiymətləndirmək üçün işlənib hazırlansa da, zaman keçdikcə onlar tədrisin effektivliyini ölçmək üçün də istifadə edilmişdir [4, 5, 6].Tədrisin effektivliyi mühüm hesab edilir, çünki tədrisin effektivliyi ilə şagirdin öyrənilməsi arasında müsbət əlaqənin olduğu güman edilir [7].Ədəbiyyatda təlimin effektivliyi dəqiq müəyyən edilməsə də, adətən “qrup qarşılıqlı əlaqəsi”, “hazırlıq və təşkilatçılıq”, “şagirdlərlə əks əlaqə” kimi təlimin spesifik xüsusiyyətləri ilə dəqiqləşdirilir [8].
SET-dən əldə edilən məlumat, müəyyən kursda istifadə olunan tədris materiallarının və ya tədris metodlarının tənzimlənməsinə ehtiyac olub-olmaması kimi faydalı məlumat verə bilər.SET müəllimin peşəkar inkişafı ilə bağlı mühüm qərarlar qəbul etmək üçün də istifadə olunur [4,5,6].Bununla belə, ali təhsil müəssisələri professor-müəllim heyəti ilə bağlı, məsələn, ali elmi dərəcələrə yüksəldilməsi (çox vaxt iş stajının və əmək haqqının artırılması ilə əlaqədardır) və müəssisə daxilində əsas inzibati vəzifələr kimi qərarlar qəbul edərkən bu yanaşmanın məqsədəuyğunluğu sual altındadır [4, 9] .Bundan əlavə, institutlar tez-tez yeni professor-müəllim heyətindən əvvəlki institutların SET-lərini yeni vəzifələr üçün müraciətlərinə daxil etməyi tələb edir və bununla da təkcə institut daxilində fakültənin yüksəlişlərinə deyil, həm də potensial yeni işəgötürənlərə təsir göstərir [10].
Ümumi ali təhsil sahəsində kurrikuluma və müəllimin qiymətləndirilməsinə dair ədəbiyyat kifayət qədər formalaşsa da, tibb və səhiyyə sahəsində bu belə deyil [11].Tibb pedaqoqlarının kurikulum və ehtiyacları ümumi ali təhsildən fərqlənir.Məsələn, komanda öyrənməsi tez-tez inteqrasiya olunmuş tibbi təhsil kurslarında istifadə olunur.Bu o deməkdir ki, tibb fakültəsinin kurikulumu müxtəlif tibb fənləri üzrə təlim və təcrübəyə malik olan bir sıra professor-müəllim heyəti tərəfindən tədris olunan bir sıra kurslardan ibarətdir.Şagirdlər bu struktur altında sahə üzrə mütəxəssislərin dərin biliklərindən bəhrələnsələr də, çox vaxt hər bir müəllimin müxtəlif tədris üslublarına uyğunlaşmaq problemi ilə üzləşirlər [1, 12, 13, 14].
Ümumi ali təhsillə tibb təhsili arasında fərqlər olsa da, birincidə istifadə olunan SET bəzən tibb və səhiyyə kurslarında da istifadə olunur.Bununla belə, ümumi ali təhsildə SET-in tətbiqi səhiyyə sahəsində peşəkar proqramlarda kurikulum və fakültənin qiymətləndirilməsi baxımından bir çox çətinliklər yaradır [11].Xüsusilə, tədris metodları və müəllimlərin ixtisasındakı fərqlərə görə, kursun qiymətləndirilməsi nəticələrinə bütün müəllimlərin və ya siniflərin tələbə rəyləri daxil olmaya bilər.Uytenhaage və O'Neill (2015) [5] tərəfindən aparılan araşdırmalar göstərir ki, tələbələrdən kursun sonunda bütün müəllimləri qiymətləndirməyi xahiş etmək yersiz ola bilər, çünki tələbələrin bir neçə müəllimin reytinqini xatırlaması və şərh etməsi demək olar ki, mümkün deyil.Kateqoriyalar.Bundan əlavə, bir çox tibb təhsili müəllimləri həm də müəllimlik vəzifələrinin yalnız kiçik bir hissəsi olan həkimlərdir [15, 16].Onlar ilk növbədə xəstələrə qulluq və bir çox hallarda tədqiqatla məşğul olduqları üçün onların tədris bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün çox vaxt az vaxtları olur.Bununla belə, həkimlər müəllim kimi öz təşkilatlarından vaxt, dəstək və konstruktiv rəy almalıdırlar [16].
Tibb tələbələri yüksək motivasiyalı və çalışqan fərdlər olurlar ki, onlar tibb məktəbinə uğurla qəbul olurlar (beynəlxalq səviyyədə rəqabətli və tələbkar proses vasitəsilə).Bundan əlavə, tibb fakültəsi zamanı tibb fakültəsi tələbələrinin qısa müddət ərzində böyük həcmdə bilik əldə etmələri və çoxlu sayda bacarıqlar inkişaf etdirmələri, həmçinin kompleks daxili və hərtərəfli milli qiymətləndirmələrdə uğur qazanmaları gözlənilir [17,18,19] ,20].Beləliklə, tibb tələbələrindən gözlənilən yüksək standartlara görə, tibb tələbələri digər fənlər üzrə tələbələrlə müqayisədə daha tənqidi ola və yüksək keyfiyyətli tədris üçün daha yüksək gözləntilərə malik ola bilərlər.Beləliklə, tibb tələbələri yuxarıda qeyd olunan səbəblərə görə digər fənlər üzrə tələbələrlə müqayisədə professorlarından daha aşağı reytinqə malik ola bilərlər.Maraqlıdır ki, əvvəlki tədqiqatlar tələbə motivasiyası ilə müəllimin fərdi qiymətləndirmələri arasında müsbət əlaqə olduğunu göstərmişdir [21].Bundan əlavə, son 20 il ərzində dünyanın əksər tibb fakültələrinin kurikulumları şaquli şəkildə inteqrasiya olunub [22], belə ki, tələbələr proqramlarının ilk illərindən klinik təcrübəyə məruz qalırlar.Beləliklə, son bir neçə il ərzində həkimlər tibb tələbələrinin təhsilində getdikcə daha çox iştirak etmişlər, hətta öz proqramlarının əvvəllərində xüsusi fakültə populyasiyalarına uyğunlaşdırılmış SET-lərin hazırlanmasının vacibliyini təsdiq etmişlər [22].
Yuxarıda qeyd olunan tibb təhsilinin spesifik xüsusiyyətinə görə, bir professor-müəllim heyəti tərəfindən tədris olunan ümumi ali təhsil kurslarını qiymətləndirmək üçün istifadə edilən SET-lər inteqrasiya olunmuş kurrikulumun və tibb proqramlarının klinik fakültəsinin qiymətləndirilməsinə uyğunlaşdırılmalıdır [14].Buna görə də tibb təhsilində daha effektiv tətbiq üçün daha effektiv SET modellərinin və hərtərəfli qiymətləndirmə sistemlərinin hazırlanmasına ehtiyac var.
Cari icmalda (ümumi) ali təhsildə SET-in istifadəsində son nailiyyətlər və onun məhdudiyyətləri təsvir olunur, daha sonra tibb təhsili kursları və fakültə üçün SET-in müxtəlif ehtiyacları qeyd olunur.Bu icmal SET-in instrumental, inzibati və təfsir səviyyələrində necə təkmilləşdirilə biləcəyinə dair yeniləmə təqdim edir və tədrisin effektivliyini effektiv şəkildə ölçəcək, peşəkar sağlamlıq müəllimlərinin inkişafını dəstəkləyəcək və effektiv SET modellərinin və hərtərəfli qiymətləndirmə sistemlərinin işlənib hazırlanması məqsədlərinə diqqət yetirir. tibb təhsilində tədrisin keyfiyyəti.
Bu tədqiqat Green et al.(2006) [23] məsləhət üçün və Baumeister (2013) [24] povest rəylərinin yazılması ilə bağlı məsləhət üçün.Biz bu mövzuda povest rəyi yazmaq qərarına gəldik, çünki bu cür rəy mövzuya geniş perspektiv təqdim etməyə kömək edir.Bundan əlavə, povest rəyləri metodoloji cəhətdən müxtəlif tədqiqatlara əsaslandığı üçün daha geniş suallara cavab verməyə kömək edir.Bundan əlavə, povest şərhi bir mövzu haqqında düşüncə və müzakirəni stimullaşdırmağa kömək edə bilər.
SET tibb təhsilində necə istifadə olunur və ümumi ali təhsildə istifadə olunan SET ilə müqayisədə hansı çətinliklər var?
Pubmed və ERIC verilənlər bazaları “tələbələrin tədrisinin qiymətləndirilməsi”, “tədrisin effektivliyi”, “tibbi təhsil”, “ali təhsil”, “kurikulum və fakültələrin qiymətləndirilməsi” və Peer Review 2000 üçün məntiqi operatorlar axtarış terminlərinin birləşməsindən istifadə edilməklə axtarılıb. .2021 və 2021-ci illər arasında dərc olunmuş məqalələr. Daxiletmə meyarları: Daxil edilmiş tədqiqatlar orijinal tədqiqatlar və ya icmal məqalələr idi və tədqiqatlar üç əsas tədqiqat sualının sahələrinə uyğun idi.İstisna meyarları: İngilis dili olmayan və ya tam mətnli məqalələrin tapılmadığı və ya üç əsas tədqiqat sualına uyğun olmayan tədqiqatlar cari nəzərdən keçirilən sənəddən çıxarıldı.Nəşrlər seçildikdən sonra onlar aşağıdakı mövzular və əlaqəli alt mövzular üzrə təşkil edilmişdir: (a) Ümumi ali təhsildə SET-dən istifadə və onun məhdudiyyətləri, (b) Tibb təhsilində SET-dən istifadə və onun müqayisəsi ilə bağlı məsələlərin həllinə uyğunluğu. SET (c ) Effektiv SET modellərini inkişaf etdirmək üçün SET-in instrumental, idarəetmə və şərh səviyyələrində təkmilləşdirilməsi.
Şəkil 1 icmalın cari hissəsində daxil edilmiş və müzakirə edilən seçilmiş məqalələrin axın sxemini təqdim edir.
SET ənənəvi olaraq ali təhsildə istifadə olunur və mövzu ədəbiyyatda yaxşı öyrənilir [10, 21].Bununla belə, çoxlu sayda tədqiqat onların çoxlu məhdudiyyətlərini və bu məhdudiyyətləri aradan qaldırmaq səylərini araşdırmışdır.
Tədqiqatlar göstərir ki, SET ballarına təsir edən çoxlu dəyişənlər var [10, 21, 25, 26].Buna görə də, məlumatları şərh edərkən və istifadə edərkən idarəçilər və müəllimlər üçün bu dəyişənləri başa düşmək vacibdir.Növbəti bölmədə bu dəyişənlərin qısa icmalı təqdim olunur.Şəkil 2 SET ballarına təsir edən bəzi amilləri göstərir ki, bunlar aşağıdakı bölmələrdə ətraflı şəkildə verilmişdir.
Son illərdə onlayn dəstlərin istifadəsi kağız dəstlərlə müqayisədə artmışdır.Bununla belə, ədəbiyyatdakı sübutlar göstərir ki, onlayn SET tələbələr tamamlama prosesinə lazımi diqqət ayırmadan tamamlana bilər.Uitdehaage və O'Neill [5] tərəfindən aparılan maraqlı araşdırmada SET-ə mövcud olmayan müəllimlər əlavə edildi və bir çox tələbə rəy bildirdi [5].Üstəlik, ədəbiyyatdakı sübutlar göstərir ki, tələbələr tez-tez SET-i tamamlamanın təhsil nailiyyətlərinin yaxşılaşmasına səbəb olmadığına inanırlar ki, bu da tibb tələbələrinin məşğul cədvəli ilə birləşdikdə cavab nisbətlərinin aşağı düşməsinə səbəb ola bilər [27].Tədqiqatlar göstərsə də, testdə iştirak edən tələbələrin fikirləri bütün qrupun rəylərindən heç də fərqlənmir, aşağı cavab nisbətləri yenə də müəllimlərin nəticələrə daha az ciddi yanaşmasına səbəb ola bilər [28].
Əksər onlayn SETlər anonim şəkildə tamamlanır.İdeya tələbələrə öz fikirlərini ifadə etmələrinin müəllimlərlə gələcək münasibətlərinə hər hansı təsir göstərməyəcəyi ehtimalı olmadan sərbəst şəkildə ifadə etmək imkanı verməkdir.Alfonso və digərlərinin [29] tədqiqatında tədqiqatçılar rezidentlər və tibb tələbələri tərəfindən tibb fakültəsinin professor-müəllim heyətinin tədrisinin effektivliyini qiymətləndirmək üçün qiymətləndiricilərin adlarını (ictimai reytinqlər) verməli olduğu anonim reytinqlərdən və reytinqlərdən istifadə etdilər.Nəticələr göstərdi ki, müəllimlər ümumiyyətlə anonim qiymətləndirmələrdə daha aşağı bal toplayıblar.Müəlliflər iddia edirlər ki, açıq qiymətləndirmələrdə müəyyən maneələr, məsələn, iştirakçı müəllimlərlə zədələnmiş iş münasibətləri səbəbindən tələbələr anonim qiymətləndirmələrdə daha dürüst olurlar [29].Bununla belə, onu da qeyd etmək lazımdır ki, tez-tez onlayn SET ilə əlaqəli anonimlik qiymətləndirmə balları tələbə gözləntilərinə cavab vermədikdə bəzi tələbələrin təlimatçıya qarşı hörmətsiz və qisasçı olmasına səbəb ola bilər [30].Bununla belə, tədqiqatlar göstərir ki, tələbələr nadir hallarda hörmətsiz rəy verirlər və sonuncular tələbələrə konstruktiv rəy verməyi öyrətməklə daha da məhdudlaşdırıla bilər [30].
Bir sıra tədqiqatlar göstərmişdir ki, tələbələrin SET balları, onların test performansından gözləntiləri və testdən məmnunluqları arasında korrelyasiya mövcuddur [10, 21].Məsələn, Strobe (2020) [9] bildirdi ki, tələbələr asan kursları mükafatlandırırlar və müəllimlər zəif qiymətləri mükafatlandırırlar ki, bu da zəif tədrisi təşviq edə və qiymət inflyasiyasına səbəb ola bilər [9].Son araşdırmada Looi et al.(2020) [31] Tədqiqatçılar daha əlverişli SET-lərin əlaqəli olduğunu və qiymətləndirmənin daha asan olduğunu bildirdilər.Üstəlik, SET-in sonrakı kurslardakı tələbə performansı ilə tərs əlaqəli olduğuna dair narahatedici sübutlar var: reytinq nə qədər yüksək olarsa, sonrakı kurslarda tələbə performansı bir o qədər pisləşir.Cornell və başqaları.(2016)[32] kollec tələbələrinin SET-ni yüksək qiymətləndirdikləri müəllimlərdən nisbətən daha çox şey öyrənib-öyrənmədiyini yoxlamaq üçün araşdırma apardı.Nəticələr göstərir ki, kursun sonunda öyrənmə qiymətləndirilərkən ən yüksək reytinqə malik müəllimlər də ən çox tələbənin öyrənməsinə töhfə verirlər.Bununla belə, öyrənmə sonrakı müvafiq kurslarda performansla ölçüldükdə, nisbətən aşağı bal toplayan müəllimlər ən təsirli olurlar.Tədqiqatçılar fərz etdilər ki, kursun məhsuldar şəkildə daha çətin olması reytinqləri aşağı sala bilər, lakin öyrənməni yaxşılaşdıra bilər.Beləliklə, tələbələrin qiymətləndirmələri tədrisin qiymətləndirilməsi üçün yeganə əsas olmamalıdır, lakin tanınmalıdır.
Bir sıra tədqiqatlar göstərir ki, SET performansına kursun özü və onun təşkili təsir edir.Ming və Baozhi [33] öz araşdırmalarında müxtəlif fənlər üzrə tələbələr arasında SET ballarında əhəmiyyətli fərqlərin olduğunu aşkar ediblər.Məsələn, klinik elmlər əsas elmlərdən daha yüksək SET ballarına malikdir.Müəlliflər bunun səbəbini tibb tələbələrinin həkim olmaqda maraqlı olması və buna görə də əsas elm kursları ilə müqayisədə klinik elm kurslarında daha çox iştirak etmək üçün şəxsi marağın və daha yüksək motivasiyaya malik olması ilə izah ediblər [33].Seçmə fənlərdə olduğu kimi, şagirdlərin fənn üzrə motivasiyası da ballara müsbət təsir göstərir [21].Bir sıra digər tədqiqatlar da kurs növünün SET ballarına təsir edə biləcəyini dəstəkləyir [10, 21].
Üstəlik, digər tədqiqatlar göstərmişdir ki, sinif ölçüsü nə qədər kiçik olsa, müəllimlərin əldə etdiyi SET səviyyəsi bir o qədər yüksək olur [10, 33].Mümkün bir izahat ondan ibarətdir ki, daha kiçik sinif ölçüləri müəllim-şagird qarşılıqlı əlaqə imkanlarını artırır.Bundan əlavə, qiymətləndirmənin aparıldığı şərtlər nəticələrə təsir edə bilər.Məsələn, SET ballarına kursun tədris olunduğu vaxt və gün, eləcə də SET-in tamamlandığı həftənin günü təsir göstərir (məsələn, həftə sonları tamamlanan qiymətləndirmələr tamamlanmış qiymətləndirmələrdən daha çox müsbət ballarla nəticələnir) həftənin əvvəlində.[10].
Hessler və digərlərinin maraqlı araşdırması da SET-in effektivliyini şübhə altına alır.[34].Bu işdə təcili tibbi yardım kursunda randomizə edilmiş nəzarətli sınaq aparılmışdır.Tibb fakültəsinin üçüncü kurs tələbələri təsadüfi olaraq ya nəzarət qrupuna, ya da pulsuz şokoladlı peçenye alan qrupa (peçenye qrupu) təyin edildi.Bütün qruplar eyni müəllimlər tərəfindən tədris olunurdu və təlimin məzmunu və kurs materialları hər iki qrup üçün eyni idi.Kursdan sonra bütün tələbələrdən bir dəsti tamamlamaları istəndi.Nəticələr göstərdi ki, kuki qrupu müəllimləri nəzarət qrupundan xeyli yaxşı qiymətləndirərək SET-in effektivliyini şübhə altına alır [34].
Ədəbiyyatdakı sübutlar da cinsin SET ballarına təsir edə biləcəyini təsdiqləyir [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Məsələn, bəzi tədqiqatlar tələbələrin cinsiyyəti ilə qiymətləndirmə nəticələri arasında əlaqəni göstərmişdir: qız tələbələr kişi tələbələrdən daha yüksək nəticə göstərmişlər [27].Əksər sübutlar təsdiq edir ki, tələbələr qadın müəllimləri kişi müəllimlərdən daha aşağı qiymətləndirirlər [37, 38, 39, 40].Məsələn, Boring et al.[38] göstərdi ki, həm kişi, həm də qız tələbələr kişilərin qadınlardan daha bilikli və güclü liderlik qabiliyyətinə malik olduğuna inanırdılar.Gender və stereotiplərin SET-ə təsir etməsi faktı MacNell et al.[41], öz tədqiqatında tələbələrin qadın müəllimləri tədrisin müxtəlif aspektləri üzrə kişi müəllimlərdən daha aşağı qiymətləndirdiyini bildirdi [41].Bundan əlavə, Morgan və digərləri [42] qadın həkimlərin kişi həkimlərlə müqayisədə dörd əsas klinik rotasiyada (cərrahiyyə, pediatriya, mamalıq və ginekologiya və daxili xəstəliklər) daha aşağı tədris reytinqi aldıqlarına dair sübutlar təqdim etdilər.
Murray və digərlərinin (2020) tədqiqatında [43] tədqiqatçılar bildirdilər ki, fakültə cəlbediciliyi və tələbələrin kursa marağı daha yüksək SET balları ilə əlaqələndirilir.Əksinə, kursun çətinliyi daha aşağı SET balları ilə əlaqələndirilir.Bundan əlavə, tələbələr gənc ağ kişi humanitar müəllimlərə və tam professorluq dərəcəsinə malik fakültələrə daha yüksək SET balları verdilər.SET tədris qiymətləndirmələri ilə müəllim sorğusunun nəticələri arasında heç bir əlaqə yox idi.Digər tədqiqatlar da müəllimlərin fiziki cəlbediciliyinin qiymətləndirmənin nəticələrinə müsbət təsirini təsdiqləyir [44].
Clayson et al.(2017) [45] bildirdi ki, SET-in etibarlı nəticələr verdiyi və sinif və müəllimin orta göstəricilərinin ardıcıl olduğu barədə ümumi razılıq olsa da, fərdi tələbə cavablarında uyğunsuzluqlar hələ də mövcuddur.Xülasə, bu qiymətləndirmə hesabatının nəticələri göstərir ki, tələbələr qiymətləndirmək istədikləri ilə razılaşmayıblar.Şagirdlərin tədrisi qiymətləndirmələrindən əldə edilən etibarlılıq ölçüləri etibarlılığın müəyyən edilməsi üçün əsas təmin etmək üçün kifayət deyil.Buna görə də SET bəzən müəllimlərdən çox tələbələr haqqında məlumat verə bilər.
Sağlamlıq təhsili SET ənənəvi SET-dən fərqlənir, lakin müəllimlər ədəbiyyatda bildirilmiş sağlamlıq peşələri proqramlarına xas SET əvəzinə ümumi ali təhsildə mövcud olan SET-dən istifadə edirlər.Bununla belə, bu illər ərzində aparılan araşdırmalar bir sıra problemləri müəyyən edib.
Jones və başqaları (1994).[46] tibb fakültəsinin fakültəsini fakültə və idarəçilərin nöqteyi-nəzərindən necə qiymətləndirmək sualını müəyyən etmək üçün araşdırma aparmışdır.Ümumiyyətlə, tədrisin qiymətləndirilməsi ilə bağlı ən çox qeyd olunan məsələlər.Ən çox rast gəlinən hallar cari fəaliyyətin qiymətləndirilməsi metodlarının qeyri-adekvatlığı ilə bağlı ümumi şikayətlər olub, respondentlər həmçinin SET haqqında xüsusi şikayətlər edib və akademik mükafat sistemlərində tədrisin tanınmaması ilə bağlı şikayətlər ediblər.Bildirilən digər problemlərə departamentlər arasında uyğun olmayan qiymətləndirmə prosedurları və yüksəliş meyarları, müntəzəm qiymətləndirmələrin olmaması və qiymətləndirmə nəticələrinin əmək haqqı ilə əlaqələndirilməməsi daxildir.
Royal et al (2018) [11] ümumi ali təhsildə səhiyyə sahəsində peşəkar proqramlarda kurrikulumun və fakültənin qiymətləndirilməsi üçün SET-dən istifadənin bəzi məhdudiyyətlərini təsvir edir.Tədqiqatçılar bildirirlər ki, ali təhsildə SET müxtəlif problemlərlə üzləşir, çünki o, tibb fakültələrində kurrikulumun dizaynına və kurs tədrisinə birbaşa tətbiq edilə bilməz.Tez-tez verilən suallar, o cümlədən təlimatçı və kurs haqqında suallar çox vaxt bir anketdə birləşdirilir, buna görə də tələbələr çox vaxt onları ayırd etməkdə çətinlik çəkirlər.Bundan əlavə, tibbi proqramlardakı kurslar çox vaxt bir neçə fakültə üzvü tərəfindən tədris olunur.Bu, Royal et al tərəfindən qiymətləndirilən tələbələr və müəllimlər arasında potensial məhdud sayda qarşılıqlı əlaqəni nəzərə alaraq etibarlılıq suallarını doğurur.(2018)[11].Hwang et al tərəfindən edilən bir araşdırmada.(2017) [14], tədqiqatçılar retrospektiv kurs qiymətləndirmələrinin müxtəlif müəllimlərin kurslarına dair tələbə qavrayışlarını hərtərəfli əks etdirməsi konsepsiyasını araşdırdılar.Onların nəticələri fərdi sinif qiymətləndirməsinin inteqrasiya olunmuş tibb fakültəsi kurikulumu çərçivəsində çox şöbəli kursları idarə etmək üçün zəruri olduğunu göstərir.
Uitdehaage və O'Neill (2015) [5] tibb tələbələrinin çox fakültəli sinif kursunda SET-i qəsdən qəbul etmə dərəcəsini araşdırdılar.İki preklinik kursun hər birində uydurma təlimatçı var idi.Tələbələr kursu bitirdikdən sonra iki həftə ərzində bütün təlimatçılara (uydurma təlimatçılar da daxil olmaqla) anonim reytinqlər təqdim etməlidirlər, lakin təlimatçıya qiymət verməkdən imtina edə bilərlər.Növbəti il yenə də oldu, lakin qondarma mühazirəçinin portreti daxil edildi.Tələbələrin altmış altı faizi virtual müəllimi oxşarlıq olmadan qiymətləndirdi, lakin daha az tələbə (49%) virtual müəllimi oxşarlığı ilə qiymətləndirdi.Bu tapıntılar göstərir ki, bir çox tibb tələbələri SET-ləri hətta fotoşəkillərlə müşayiət olunsa da, kimi qiymətləndirdiklərini, hətta təlimatçının performansını da nəzərə almadan, kor-koranə tamamlayırlar.Bu, proqramın keyfiyyətinin yüksəldilməsinə mane olur və müəllimlərin akademik tərəqqisinə zərər verə bilər.Tədqiqatçılar tələbələri aktiv və fəal şəkildə cəlb edən SET-ə köklü fərqli yanaşma təklif edən bir çərçivə təklif edirlər.
Digər ümumi ali təhsil proqramları ilə müqayisədə tibb proqramlarının təhsil kurikulumunda bir çox başqa fərqlər var [11].Tibbi təhsil, peşəkar sağlamlıq təhsili kimi, aydın şəkildə müəyyən edilmiş peşəkar rolların (klinik təcrübə) inkişafına yönəldilmişdir.Nəticədə tibb və sağlamlıq proqramları kurikulumları məhdud kurs və fakültə seçimləri ilə daha statik olur.Maraqlıdır ki, tibb təhsili kursları tez-tez kohort formatında təklif olunur, bütün tələbələr hər semestr eyni vaxtda eyni kursu alırlar.Buna görə də, çox sayda tələbənin qeydiyyata alınması (adətən n = 100 və ya daha çox) müəllim-şagird münasibətlərinə olduğu kimi, tədris formatına da təsir edə bilər.Bundan əlavə, bir çox tibb məktəblərində əksər alətlərin psixometrik xüsusiyyətləri ilkin istifadə zamanı qiymətləndirilmir və əksər alətlərin xüsusiyyətləri naməlum qala bilər [11].
Son bir neçə il ərzində aparılmış bir sıra tədqiqatlar SET-in instrumental, inzibati və təfsir səviyyələrində effektivliyinə təsir göstərə biləcək bəzi mühüm amilləri nəzərə alaraq SET-in təkmilləşdirilə biləcəyinə dair sübutlar təqdim etmişdir.Şəkil 3 effektiv SET modelini yaratmaq üçün istifadə oluna biləcək bəzi addımları göstərir.Aşağıdakı bölmələr daha ətraflı təsviri təqdim edir.
Effektiv SET modellərini inkişaf etdirmək üçün SET-i instrumental, idarəedici və şərh səviyyələrində təkmilləşdirin.
Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, ədəbiyyat gender qərəzinin müəllimlərin qiymətləndirmələrinə təsir göstərə biləcəyini təsdiqləyir [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Peterson və başqaları.(2019) [40] tələbə cinsinin qərəzliliyi azaltma səylərinə tələbələrin reaksiyalarına təsir edib-etmədiyini araşdıran bir araşdırma apardı.Bu tədqiqatda SET dörd sinifə (ikisi kişi müəllimlər, ikisi isə qadın müəllimlər tərəfindən tədris olunur) aparılmışdır.Hər kurs çərçivəsində tələbələr təsadüfi olaraq standart qiymətləndirmə aləti və ya eyni aləti almaq üçün təyin edildi, lakin gender qərəzliyini azaltmaq üçün nəzərdə tutulmuş dildən istifadə etdilər.Tədqiqat müəyyən etdi ki, qərəzliyə qarşı qiymətləndirmə vasitələrindən istifadə edən tələbələr qadın müəllimlərə standart qiymətləndirmə vasitələrindən istifadə edən tələbələrlə müqayisədə əhəmiyyətli dərəcədə yüksək SET balları veriblər.Üstəlik, kişi müəllimlərin reytinqlərində iki qrup arasında heç bir fərq yox idi.Bu tədqiqatın nəticələri əhəmiyyətlidir və nisbətən sadə dil müdaxiləsinin tələbələrin tədrisi qiymətləndirmələrində gender qərəzliyini necə azalda biləcəyini nümayiş etdirir.Buna görə də, bütün SET-ləri diqqətlə nəzərdən keçirmək və onların inkişafında gender qərəzliyini azaltmaq üçün dildən istifadə etmək yaxşı təcrübədir [40].
İstənilən SET-dən faydalı nəticələr əldə etmək üçün qiymətləndirmənin məqsədini və sualların mətnini əvvəlcədən diqqətlə nəzərdən keçirmək vacibdir.Əksər SET sorğularında kursun təşkilati aspektləri ilə bağlı bölmə, yəni “Kursun Qiymətləndirilməsi” və fakültə bölməsi, yəni “Müəllimlərin Qiymətləndirilməsi” aydın şəkildə göstərilsə də, bəzi sorğularda fərq aşkar olmaya bilər və ya tələbələr arasında çaşqınlıq ola bilər. bu sahələrin hər birini ayrı-ayrılıqda necə qiymətləndirmək haqqında.Buna görə də, sorğu vərəqəsinin tərtibatı uyğun olmalıdır, sorğunun iki fərqli hissəsi aydınlaşdırılmalı və tələbələrə hər bir sahədə nəyin qiymətləndirilməli olduğu barədə məlumat verilməlidir.Bundan əlavə, tələbələrin sualları nəzərdə tutulan şəkildə şərh edib-etmədiyini müəyyən etmək üçün sınaq sınaqlarının keçirilməsi tövsiyə olunur [24].Oermann və başqalarının araşdırmasında.(2018) [26], tədqiqatçılar SET-nin bakalavr və magistratura təhsilində geniş spektrli fənlərdə istifadəsini təsvir edən ədəbiyyatı axtarıblar və sintez ediblər ki, pedaqoqlara tibb bacısı və digər səhiyyə sahəsində peşəkar proqramlarda SET-in istifadəsi ilə bağlı təlimatlar verilib.Nəticələr göstərir ki, SET alətləri istifadə etməzdən əvvəl qiymətləndirilməlidir, o cümlədən SET aləti elementlərini və ya suallarını təlimatçının nəzərdə tutduğu kimi şərh edə bilməyən tələbələrlə alətlərin sınaqdan keçirilməsi.
Bir sıra tədqiqatlar SET idarəetmə modelinin tələbələrin iştirakına təsir edib-etmədiyini araşdırıb.
Daumier və başqaları.(2004) [47] sinifdə tamamlanmış təlimatçı təliminin tələbə reytinqlərini cavabların və reytinqlərin sayını müqayisə edərək onlayn toplanmış reytinqlərlə müqayisə etdi.Tədqiqatlar göstərir ki, onlayn sorğular adətən sinifdaxili sorğulardan daha aşağı cavab nisbətlərinə malikdir.Bununla belə, tədqiqat aşkar etdi ki, onlayn qiymətləndirmələr ənənəvi sinif qiymətləndirmələrindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqli orta qiymətlər vermir.
Onlayn (lakin tez-tez çap olunmuş) SET-lərin tamamlanması zamanı tələbələrlə müəllimlər arasında ikitərəfli ünsiyyətin olmaması barədə məlumat verilmişdir ki, bu da aydınlaşdırma imkanının olmaması ilə nəticələnir.Buna görə də SET suallarının, şərhlərinin və ya tələbə qiymətləndirmələrinin mənası həmişə aydın olmaya bilər [48].Bəzi qurumlar tələbələri bir saat ərzində bir araya gətirməklə və SET-i onlayn (anonim) tamamlamaq üçün müəyyən vaxt ayırmaqla bu məsələni həll etmişlər [49].Öz tədqiqatlarında Malone et al.(2018) [49] tələbələrlə SET-in məqsədini, SET nəticələrini kimin görəcəyini və nəticələrin necə istifadə ediləcəyini və tələbələr tərəfindən qaldırılan hər hansı digər məsələləri müzakirə etmək üçün bir neçə görüş keçirdi.SET fokus qrup kimi aparılır: kollektiv qrup qeyri-rəsmi səsvermə, debat və aydınlaşdırma yolu ilə açıq suallara cavab verir.Cavab nisbəti 70-80%-dən çox olub, müəllimləri, idarəçiləri və kurikulum komitələrini geniş məlumatla təmin edib [49].
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, Uitdehaage və O'Neill-in tədqiqatında [5], tədqiqatçılar öz tədqiqatlarında tələbələrin mövcud olmayan müəllimləri qiymətləndirdiklərini bildirdilər.Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, bu, tibb fakültəsi kurslarında ümumi problemdir, burada hər bir kurs bir çox müəllim tərəfindən tədris oluna bilər, lakin tələbələr hər bir kursa kimin töhfə verdiyini və ya hər bir müəllimin nə etdiyini xatırlaya bilməzlər.Bəzi qurumlar tələbələrin yaddaşını yeniləmək və SET-in effektivliyinə xələl gətirən problemlərin qarşısını almaq üçün hər bir müəllimin fotoşəklini, onun adını və təqdim olunan mövzunu/tarixi təqdim etməklə bu məsələni həll etmişlər [49].
Ola bilsin ki, SET ilə bağlı ən mühüm problem müəllimlərin kəmiyyət və keyfiyyət SET nəticələrini düzgün şərh edə bilməməsidir.Bəzi müəllimlər illər üzrə statistik müqayisələr aparmaq istəyə bilər, bəziləri orta ballarda cüzi artım/azalmalara mənalı dəyişikliklər kimi baxa bilər, bəziləri hər sorğuya inanmaq istəyir, digərləri isə hər hansı sorğuya açıq şəkildə şübhə ilə yanaşırlar [45,50, 51].
Nəticələrin düzgün şərh edilməməsi və ya tələbə rəyinin işlənilməməsi müəllimlərin tədrisə münasibətinə təsir göstərə bilər.Lutovac və başqalarının nəticələri.(2017) [52] Tələbələrə rəy bildirmək üçün dəstəkləyici müəllim hazırlığı zəruri və faydalıdır.Tibbi təhsil təcili olaraq SET nəticələrinin düzgün şərhi üçün təlimə ehtiyac duyur.Buna görə də, tibb fakültəsinin professor-müəllim heyəti nəticələrin necə qiymətləndirilməsi və diqqət etməli olduqları vacib sahələr haqqında təlim almalıdırlar [50, 51].
Beləliklə, təsvir edilən nəticələr göstərir ki, SET nəticələrinin bütün müvafiq maraqlı tərəflərə, o cümlədən fakültə, tibb məktəbi administratorları və tələbələrə mənalı təsir göstərməsini təmin etmək üçün SET-lər diqqətlə tərtib edilməli, idarə edilməli və şərh edilməlidir.
SET-in bəzi məhdudiyyətlərinə görə biz tədrisin effektivliyində qərəzliyi azaltmaq və tibb müəllimlərinin peşəkar inkişafını dəstəkləmək üçün hərtərəfli qiymətləndirmə sistemi yaratmağa çalışmalıyıq.
Tələbələr, həmkarlar, proqram administratorları və fakültənin özünüqiymətləndirmələri daxil olmaqla bir çox mənbələrdən məlumatların toplanması və üçbucaqlaşdırılması ilə klinik fakültənin tədris keyfiyyəti haqqında daha dolğun anlayış əldə edilə bilər [53, 54, 55, 56, 57].Aşağıdakı bölmələr təlimin effektivliyinin daha uyğun və tam başa düşülməsinə kömək etmək üçün effektiv SET-ə əlavə olaraq istifadə edilə bilən mümkün digər alətlər/metodları təsvir edir (Şəkil 4).
Tibb fakültəsində tədrisin effektivliyinin qiymətləndirilməsi sisteminin kompleks modelini hazırlamaq üçün istifadə edilə bilən üsullar.
Fokus qrup “müəyyən bir sıra məsələləri araşdırmaq üçün təşkil edilən qrup müzakirəsi” kimi müəyyən edilir [58].Son bir neçə il ərzində tibb məktəbləri tələbələrdən keyfiyyətli rəy əldə etmək və onlayn SET-in bəzi tələlərini həll etmək üçün fokus qrupları yaratmışlar.Bu tədqiqatlar göstərir ki, fokus qrupları keyfiyyətli rəyin təmin edilməsində və tələbə məmnunluğunun artırılmasında effektivdir [59, 60, 61].
Brundle və başqalarının araşdırmasında.[59] Tədqiqatçılar kurs rəhbərlərinə və tələbələrə fokus qruplarında kursları müzakirə etməyə imkan verən tələbə qiymətləndirmə qrupu prosesini həyata keçirdilər.Nəticələr göstərir ki, fokus qrup müzakirələri onlayn qiymətləndirmələri tamamlayır və ümumi kursun qiymətləndirilməsi prosesindən tələbə məmnuniyyətini artırır.Tələbələr kurs rəhbərləri ilə birbaşa ünsiyyət imkanını qiymətləndirirlər və bu prosesin təhsilin təkmilləşdirilməsinə töhfə verə biləcəyinə inanırlar.Onlar da hiss etdilər ki, kurs müdirinin fikrini başa düşə bildilər.Tələbələrlə yanaşı, kurs rəhbərləri də fokus qrupların tələbələrlə daha effektiv ünsiyyəti asanlaşdırdığını qiymətləndirdilər [59].Beləliklə, fokus qruplarının istifadəsi tibb fakültələrinə hər bir kursun keyfiyyəti və müvafiq fakültənin tədris effektivliyi haqqında daha dolğun anlayışı təmin edə bilər.Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, fokus-qrupların özlərində bəzi məhdudiyyətlər var, məsələn, bütün tələbələr üçün əlçatan olan onlayn SET proqramı ilə müqayisədə onlarda az sayda tələbə iştirak edir.Bundan əlavə, müxtəlif kurslar üçün fokus qruplarının keçirilməsi məsləhətçilər və tələbələr üçün çox vaxt aparan proses ola bilər.Bu, xüsusilə çox məşğul cədvəlləri olan və müxtəlif coğrafi yerlərdə klinik yerləşdirmə apara bilən tibb tələbələri üçün əhəmiyyətli məhdudiyyətlər yaradır.Bundan əlavə, fokus qrupları çoxlu sayda təcrübəli fasilitator tələb edir.Bununla belə, fokus qruplarının qiymətləndirmə prosesinə daxil edilməsi təlimin effektivliyi haqqında daha ətraflı və konkret məlumat verə bilər [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] iki Alman tibb məktəbində fakültə performansını və tələbənin öyrənmə nəticələrini qiymətləndirmək üçün yeni vasitə ilə bağlı tələbə və fakültə qavrayışlarını araşdırdı.Fakültənin professor-müəllim heyəti və tibb tələbələri ilə fokus qrup müzakirələri və fərdi müsahibələr aparılıb.Müəllimlər qiymətləndirmə alətinin təqdim etdiyi şəxsi rəyi yüksək qiymətləndirdilər və tələbələr bildirdilər ki, qiymətləndirmə məlumatlarının hesabatını təşviq etmək üçün məqsədlər və nəticələr daxil olmaqla, əks əlaqə dövrəsi yaradılmalıdır.Beləliklə, bu tədqiqatın nəticələri tələbələrlə ünsiyyət dövrəsinin bağlanmasının və onları qiymətləndirmə nəticələrinin məlumatlandırılmasının vacibliyini dəstəkləyir.
Peer Review of Teaching (PRT) proqramları çox vacibdir və uzun illərdir ki, ali təhsildə tətbiq olunur.PRT tədrisin effektivliyini artırmaq üçün tədrisi müşahidə etmək və müşahidəçiyə rəy bildirmək üçün əməkdaşlıq prosesini əhatə edir [63].Bundan əlavə, özünü əks etdirmə məşqləri, strukturlaşdırılmış izləmə müzakirələri və təlim keçmiş həmkarların sistematik təyinatı PRT-nin effektivliyini və kafedranın tədris mədəniyyətini yüksəltməyə kömək edə bilər [64].Bu proqramların bir çox faydaları olduğu bildirilir, çünki onlar müəllimlərə keçmişdə oxşar çətinliklərlə üzləşmiş həmyaşıd müəllimlərdən konstruktiv rəy almağa kömək edə bilər və təkmilləşdirmə üçün faydalı təkliflər verməklə daha çox dəstək verə bilər [63].Bundan əlavə, konstruktiv şəkildə istifadə edildikdə, həmyaşıdların rəyi kursun məzmununu və çatdırılma üsullarını təkmilləşdirə bilər və tibb müəllimlərinə tədrisin keyfiyyətini yaxşılaşdırmaqda dəstək ola bilər [65, 66].
Campbell et al tərəfindən son araşdırma.(2019) [67] iş yerində həmyaşıd dəstəyi modelinin klinik sağlamlıq müəllimləri üçün məqbul və effektiv müəllim inkişafı strategiyası olduğuna dair sübutlar təqdim edir.Başqa bir araşdırmada Caygill et al.[68] Melburn Universitetində sağlamlıq müəllimlərinə PRT-dən istifadə təcrübələrini bölüşmək imkanı vermək üçün xüsusi hazırlanmış sorğu anketinin göndərildiyi bir araşdırma aparmışdır.Nəticələr göstərir ki, tibb müəllimləri arasında PRT-yə artan maraq var və könüllü və informativ həmyaşıd baxışı formatı peşəkar inkişaf üçün vacib və dəyərli fürsət hesab olunur.
Qeyd etmək lazımdır ki, PRT proqramları müşahidə olunan müəllimlər arasında tez-tez artan narahatlığa səbəb olan mühakiməedici, “idarəetmə” mühitinin yaradılmasının qarşısını almaq üçün diqqətlə hazırlanmalıdır [69].Buna görə də məqsəd təhlükəsiz mühitin yaradılmasını tamamlayan və asanlaşdıran və konstruktiv rəy təmin edən PRT planlarını diqqətlə hazırlamaq olmalıdır.Buna görə də, rəyçiləri hazırlamaq üçün xüsusi təlim tələb olunur və PRT proqramlarına yalnız həqiqətən maraqlı və təcrübəli müəllimlər cəlb edilməlidir.Bu, PRT-dən əldə edilən məlumatlardan daha yüksək səviyyələrə yüksəlmə, maaş artımı və mühüm inzibati vəzifələrə yüksəlmə kimi fakültə qərarlarında istifadə olunarsa, xüsusilə vacibdir.Qeyd etmək lazımdır ki, PRT çox vaxt aparır və fokus qrupları kimi çoxlu sayda təcrübəli professor-müəllim heyətinin iştirakını tələb edir və bu yanaşmanın aşağı resurslu tibb məktəblərində həyata keçirilməsini çətinləşdirir.
Newman et al.(2019) [70] təlimdən əvvəl, zamanı və sonra istifadə olunan strategiyaları, ən yaxşı təcrübələri vurğulayan və öyrənmə problemlərinin həllini müəyyən edən müşahidələri təsvir edir.Tədqiqatçılar rəyçilərə 12 təklif təqdim ediblər, o cümlədən: (1) sözlərinizi ağıllı şəkildə seçin;(2) müşahidəçiyə müzakirənin istiqamətini müəyyən etməyə icazə verin;(3) rəyi məxfi və formatlı saxlamaq;(4) rəyi məxfi və formatlı saxlamaq;Geribildirim fərdi müəllimdən daha çox tədris bacarıqlarına diqqət yetirir;(5) Həmkarlarınızla tanış olun (6) Özünüzə və başqalarına qarşı diqqətli olun (7) Əvəzliklərin rəy bildirməkdə mühüm rol oynadığını unutmayın, (8) Tədris perspektivini işıqlandırmaq üçün suallardan istifadə edin, (10) Proseslərə inam yaradın. və həmyaşıdların müşahidələrində geribildirim, (11) qazan-qazan öyrənməni müşahidə etmək, (12) fəaliyyət planı yaratmaq.Tədqiqatçılar həmçinin qərəzliliyin müşahidələrə təsirini və öyrənmə, müşahidə və rəyin müzakirəsi prosesinin hər iki tərəf üçün dəyərli öyrənmə təcrübəsini necə təmin edə biləcəyini, uzunmüddətli tərəfdaşlığa və təhsil keyfiyyətinin yaxşılaşmasına səbəb ola biləcəyini araşdırırlar.Gomaly et al.(2014) [71] bildirdi ki, effektiv əks əlaqənin keyfiyyətinə (1) göstərişlər verməklə tapşırığın aydınlaşdırılması, (2) daha çox səy göstərmək üçün motivasiyanın artırılması və (3) alıcının bunu dəyərli bir proses kimi qəbul etməsi daxildir.nüfuzlu mənbə tərəfindən təmin edilmişdir.
Tibb fakültəsinin professor-müəllim heyəti PRT ilə bağlı rəy alsa da, professor-müəllim heyətinə rəyi necə şərh etmək (SET-in təfsiri üzrə təlim almaq tövsiyəsinə bənzər) və alınan rəylər üzərində konstruktiv şəkildə düşünmək üçün professor-müəllim heyətinə kifayət qədər vaxt vermək vacibdir.
Göndərmə vaxtı: 24 noyabr 2023-cü il