Tədris planının və müəllim heyətinin qiymətləndirilməsi tibb məktəbləri də daxil olmaqla bütün ali təhsil müəssisələri üçün vacibdir. Tələbələrin tədris qiymətləndirmələri (TƏQ) adətən anonim anketlər şəklində olur və əvvəlcə kursları və proqramları qiymətləndirmək üçün hazırlansa da, zaman keçdikcə tədrisin effektivliyini ölçmək və sonradan tədrislə bağlı vacib qərarlar qəbul etmək üçün də istifadə edilmişdir. Müəllimlərin peşəkar inkişafı. Bununla belə, müəyyən amillər və qərəzliliklər TƏQ ballarına təsir göstərə bilər və tədrisin effektivliyi obyektiv şəkildə ölçülə bilməz. Ümumi ali təhsildə kurs və müəllim heyətinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı ədəbiyyat yaxşı qurulmuş olsa da, tibb proqramlarında kursları və müəllim heyətini qiymətləndirmək üçün eyni vasitələrdən istifadə etməklə bağlı narahatlıqlar mövcuddur. Xüsusilə, ümumi ali təhsildə TƏQ tibb məktəblərində tədris planının dizaynı və tətbiqinə birbaşa tətbiq edilə bilməz. Bu icmal TƏQ-nin alət, idarəetmə və şərh səviyyələrində necə təkmilləşdirilə biləcəyinə dair ümumi məlumat verir. Bundan əlavə, bu məqalədə tələbələr, həmyaşıdlar, proqram menecerləri və özünüdərk daxil olmaqla birdən çox mənbədən məlumat toplamaq və üçbucaqlamaq üçün həmyaşıdların nəzərdən keçirilməsi, fokus qrupları və özünüqiymətləndirmə kimi müxtəlif metodlardan istifadə etməklə hərtərəfli qiymətləndirmə sisteminin qurula biləcəyi qeyd olunur. Tədris effektivliyini effektiv şəkildə ölçmək, tibb təhsili işçilərinin peşəkar inkişafını dəstəkləmək və tibbi təhsildə tədrisin keyfiyyətini artırmaq.
Kurs və proqramın qiymətləndirilməsi tibb məktəbləri də daxil olmaqla, bütün ali təhsil müəssisələrində daxili keyfiyyətə nəzarət prosesidir. Tələbə Tədrisinin Qiymətləndirilməsi (TT) adətən insanların razılıqlarını və ya razılıq dərəcəsini göstərməsinə imkan verən Likert şkalası (adətən beş, yeddi və ya daha yüksək) kimi reytinq şkalasından istifadə edərək anonim kağız və ya onlayn anket formasında olur. Mən konkret ifadələrlə razı deyiləm) [1,2,3]. TT-lər əvvəlcə kursları və proqramları qiymətləndirmək üçün hazırlansa da, zaman keçdikcə onlar tədrisin effektivliyini ölçmək üçün də istifadə edilmişdir [4, 5, 6]. Tədrisin effektivliyi vacib hesab olunur, çünki tədrisin effektivliyi ilə tələbənin öyrənməsi arasında müsbət əlaqənin olduğu güman edilir [7]. Ədəbiyyatda təlimin effektivliyi dəqiq müəyyən edilməsə də, adətən təlimin spesifik xüsusiyyətləri, məsələn, "qrup qarşılıqlı əlaqəsi", "hazırlıq və təşkilatlanma", "tələbələrə rəy" [8] vasitəsilə müəyyən edilir.
SET-dən əldə edilən məlumatlar, məsələn, müəyyən bir kursda istifadə olunan tədris materiallarının və ya tədris metodlarının tənzimlənməsinə ehtiyac olub-olmaması kimi faydalı məlumatlar verə bilər. SET həmçinin müəllimlərin peşəkar inkişafı ilə bağlı vacib qərarlar qəbul etmək üçün də istifadə olunur [4,5,6]. Lakin, ali təhsil müəssisələri müəllim heyəti ilə bağlı qərarlar qəbul edərkən, məsələn, daha yüksək akademik rütbələrə yüksəldildikdə (çox vaxt vəzifə stajı və əmək haqqının artırılması ilə əlaqəli) və müəssisə daxilində əsas inzibati vəzifələr verildikdə bu yanaşmanın məqsədəuyğunluğu şübhə altındadır [4, 9]. Bundan əlavə, müəssisələr tez-tez yeni müəllimlərdən yeni vəzifələrə müraciətlərində əvvəlki müəssisələrdən SET-ləri daxil etmələrini tələb edir və bununla da təkcə müəssisə daxilində müəllim heyətinin yüksəlişinə deyil, həm də potensial yeni işəgötürənlərə təsir göstərir [10].
Ümumi ali təhsil sahəsində tədris planı və müəllim qiymətləndirməsi ilə bağlı ədəbiyyat kifayət qədər geniş yayılmış olsa da, tibb və səhiyyə sahəsində bu belə deyil [11]. Tibb müəllimlərinin tədris planı və ehtiyacları ümumi ali təhsilin tədris planından fərqlənir. Məsələn, komanda təlimi tez-tez inteqrasiya olunmuş tibbi təhsil kurslarında istifadə olunur. Bu o deməkdir ki, tibb məktəbinin tədris planı müxtəlif tibb fənləri üzrə təlim və təcrübəyə malik bir sıra müəllim heyəti tərəfindən tədris olunan bir sıra kurslardan ibarətdir. Tələbələr bu struktur çərçivəsində bu sahədəki mütəxəssislərin dərin biliklərindən faydalansalar da, tez-tez hər bir müəllimin fərqli tədris üslublarına uyğunlaşmaq çətinliyi ilə üzləşirlər [1, 12, 13, 14].
Ümumi ali təhsil və tibb təhsili arasında fərqlər olsa da, birincisində istifadə edilən SET bəzən tibb və səhiyyə kurslarında da istifadə olunur. Bununla belə, ümumi ali təhsildə SET-in tətbiqi səhiyyə üzrə peşəkar proqramlarda tədris planı və müəllimlərin qiymətləndirilməsi baxımından bir çox çətinliklər yaradır [11]. Xüsusilə, tədris metodları və müəllim ixtisaslarındakı fərqlərə görə, kurs qiymətləndirmə nəticələrinə bütün müəllimlərin və ya siniflərin tələbələrin fikirləri daxil olmaya bilər. Uytenhaage və O'Neill (2015) [5] tərəfindən aparılan tədqiqat göstərir ki, tələbələrdən kursun sonunda bütün fərdi müəllimləri qiymətləndirmələrini istəmək yersiz ola bilər, çünki tələbələrin birdən çox müəllim qiymətləndirməsini xatırlaması və şərh etməsi demək olar ki, mümkün deyil. Bundan əlavə, bir çox tibb təhsili müəllimi həm də müəllimlik onların məsuliyyətlərinin yalnız kiçik bir hissəsi olan həkimlərdir [15, 16]. Əsasən xəstələrə qulluq və bir çox hallarda tədqiqatla məşğul olduqları üçün tədris bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün çox vaxt az vaxtları olur. Lakin, həkimlər müəllim kimi təşkilatlarından vaxt, dəstək və konstruktiv rəy almalıdırlar [16].
Tibb tələbələri, adətən, yüksək motivasiyalı və çalışqan fərdlər olurlar və tibb məktəbinə uğurla qəbul olurlar (beynəlxalq səviyyədə rəqabətli və tələbkar bir proses vasitəsilə). Bundan əlavə, tibb məktəbi zamanı tibb tələbələrindən qısa müddət ərzində çoxlu bilik əldə etmələri və çoxlu sayda bacarıq inkişaf etdirmələri, eləcə də mürəkkəb daxili və hərtərəfli milli qiymətləndirmələrdə uğur qazanmaları gözlənilir [17,18,19,20]. Beləliklə, tibb tələbələrindən gözlənilən yüksək standartlara görə, tibb tələbələri digər fənlərdəki tələbələrə nisbətən daha tənqidi ola və yüksək keyfiyyətli tədris üçün daha yüksək gözləntilərə malik ola bilərlər. Beləliklə, tibb tələbələri yuxarıda qeyd olunan səbəblərə görə digər fənlərdəki tələbələrə nisbətən professorlarından daha aşağı reytinqlərə malik ola bilərlər. Maraqlıdır ki, əvvəlki tədqiqatlar tələbə motivasiyası ilə fərdi müəllim qiymətləndirmələri arasında müsbət əlaqə olduğunu göstərmişdir [21]. Bundan əlavə, son 20 ildə dünyanın əksər tibb məktəblərinin tədris planları şaquli şəkildə inteqrasiya olunmuşdur [22], beləliklə, tələbələr proqramlarının ilk illərindən klinik təcrübə ilə tanış olurlar. Beləliklə, son bir neçə ildə həkimlər tibb tələbələrinin təhsilində getdikcə daha çox iştirak etməyə başlayıblar və hətta proqramlarının əvvəlində belə müəyyən fakültə populyasiyalarına uyğunlaşdırılmış SET-lərin hazırlanmasının vacibliyini təsdiqləyiblər [22].
Yuxarıda qeyd olunan tibbi təhsilin spesifik təbiətinə görə, tək bir müəllim heyəti tərəfindən tədris olunan ümumi ali təhsil kurslarını qiymətləndirmək üçün istifadə edilən SET-lər, tibbi proqramların inteqrasiya olunmuş tədris planını və klinik müəllim heyətini qiymətləndirmək üçün uyğunlaşdırılmalıdır [14]. Buna görə də, tibbi təhsildə daha effektiv tətbiq üçün daha effektiv SET modelləri və hərtərəfli qiymətləndirmə sistemləri hazırlamağa ehtiyac var.
Hazırkı icmalda (ümumi) ali təhsildə SET-in istifadəsindəki son nailiyyətlər və onun məhdudiyyətləri təsvir olunur, daha sonra tibbi təhsil kursları və müəllim heyəti üçün SET-in müxtəlif ehtiyacları qeyd olunur. Bu icmalda SET-in instrumental, inzibati və interpretativ səviyyələrdə necə təkmilləşdirilə biləcəyi barədə yeniliklər təqdim olunur və tədrisin effektivliyini effektiv şəkildə ölçəcək, peşəkar səhiyyə müəllimlərinin inkişafını dəstəkləyəcək və tibbi təhsildə tədrisin keyfiyyətini artıracaq effektiv SET modellərinin və hərtərəfli qiymətləndirmə sistemlərinin hazırlanması məqsədlərinə diqqət yetirilir.
Bu tədqiqat, məsləhət üçün Green və digərlərinin (2006) [23] və povest icmallarının yazılması ilə bağlı məsləhət üçün Baumeisterin (2013) [24] tədqiqatından sonra aparılır. Bu mövzuda povest icmalı yazmaq qərarına gəldik, çünki bu tip icmal mövzuya geniş baxış təqdim etməyə kömək edir. Bundan əlavə, povest icmalları metodoloji cəhətdən müxtəlif tədqiqatlara əsaslandığı üçün daha geniş suallara cavab verməyə kömək edir. Bundan əlavə, povest şərhləri bir mövzu haqqında düşüncə və müzakirəni stimullaşdırmağa kömək edə bilər.
SET tibbi təhsildə necə istifadə olunur və ümumi ali təhsildə istifadə edilən SET ilə müqayisədə hansı çətinliklər var,
Pubmed və ERIC verilənlər bazalarında “tələbə tədrisinin qiymətləndirilməsi”, “tədris effektivliyi”, “tibbi təhsil”, “ali təhsil”, “tədris planı və müəllim heyətinin qiymətləndirilməsi” axtarış terminlərinin kombinasiyası və 2021-2021-ci illər arasında dərc olunmuş Peer Review 2000, məntiqi operatorlar məqalələri istifadə edilərək axtarış aparılmışdır. Daxil olma meyarları: Daxil edilmiş tədqiqatlar orijinal tədqiqatlar və ya icmal məqalələri idi və tədqiqatlar üç əsas tədqiqat sualının sahələri ilə əlaqəli idi. İstisna meyarları: İngilis dilində olmayan və ya tam mətnli məqalələrin tapılmadığı və ya üç əsas tədqiqat sualı ilə əlaqəli olmayan tədqiqatlar mövcud icmal sənədindən çıxarılmışdır. Nəşrlər seçildikdən sonra onlar aşağıdakı mövzulara və əlaqəli alt mövzulara bölünmüşdür: (a) Ümumi ali təhsildə SET-in istifadəsi və onun məhdudiyyətləri, (b) Tibbi təhsildə SET-in istifadəsi və SET-in müqayisəsi ilə bağlı məsələlərin həllində əhəmiyyəti (c) Effektiv SET modelləri hazırlamaq üçün SET-in instrumental, idarəetmə və interpretativ səviyyələrdə təkmilləşdirilməsi.
Şəkil 1, icmalın cari hissəsində daxil edilmiş və müzakirə edilmiş seçilmiş məqalələrin axın diaqramını təqdim edir.
SET ənənəvi olaraq ali təhsildə istifadə olunur və mövzu ədəbiyyatda yaxşı öyrənilib [10, 21]. Bununla belə, çox sayda tədqiqat onların bir çox məhdudiyyətlərini və bu məhdudiyyətləri aradan qaldırmaq üçün səylərini araşdırıb.
Tədqiqatlar göstərir ki, SET ballarına təsir edən bir çox dəyişən var [10, 21, 25, 26]. Buna görə də, administratorlar və müəllimlər üçün məlumatları şərh edərkən və istifadə edərkən bu dəyişənləri anlamaq vacibdir. Növbəti bölmədə bu dəyişənlərə qısa baxış təqdim olunur. Şəkil 2-də SET ballarına təsir edən bəzi amillər göstərilir və bunlar aşağıdakı bölmələrdə ətraflı şəkildə izah olunur.
Son illərdə kağız dəstlərlə müqayisədə onlayn dəstlərin istifadəsi artmışdır. Lakin ədəbiyyatdakı dəlillər göstərir ki, onlayn SET tələbələrin tamamlama prosesinə lazımi diqqət yetirmədən də tamamlana bilər. Uitdehaage və O'Neill tərəfindən aparılan maraqlı bir araşdırmada [5] mövcud olmayan müəllimlər SET-ə əlavə edilmiş və bir çox tələbə rəy bildirmişdir [5]. Bundan əlavə, ədəbiyyatdakı dəlillər göstərir ki, tələbələr tez-tez SET-in tamamlanmasının təhsil nailiyyətlərinin yaxşılaşmasına səbəb olmadığına inanırlar ki, bu da tibb tələbələrinin sıx qrafiki ilə birləşdirildikdə daha aşağı cavab nisbətlərinə səbəb ola bilər [27]. Tədqiqatlar göstərir ki, test verən tələbələrin fikirləri bütün qrupun fikirlərindən fərqlənmir, lakin aşağı cavab nisbətləri yenə də müəllimləri nəticələri daha az ciddi qəbul etməyə vadar edə bilər [28].
Əksər onlayn SET imtahanları anonim şəkildə doldurulur. Məqsəd, tələbələrin fikirlərini sərbəst şəkildə ifadə etmələrinə imkan verməkdir, lakin onların ifadələrinin müəllimlərlə gələcək münasibətlərinə hər hansı bir təsir göstərəcəyi ehtimalı yoxdur. Alfonso və digərlərinin tədqiqatında [29] tədqiqatçılar anonim reytinqlərdən və tibb məktəbi müəllimlərinin rezidentlər və tibb tələbələri tərəfindən tədris effektivliyini qiymətləndirmək üçün qiymətləndiricilərin adlarını verməli olduqları reytinqlərdən (ictimai reytinqlər) istifadə etmişlər. Nəticələr göstərdi ki, müəllimlər ümumiyyətlə anonim qiymətləndirmələrdə daha aşağı bal toplayıblar. Müəlliflər iddia edirlər ki, açıq qiymətləndirmələrdə müəyyən maneələr, məsələn, iştirakçı müəllimlərlə iş münasibətlərinin pozulması səbəbindən tələbələr anonim qiymətləndirmələrdə daha dürüstdürlər [29]. Bununla belə, onu da qeyd etmək lazımdır ki, onlayn SET ilə tez-tez əlaqəli olan anonimlik bəzi tələbələrin qiymətləndirmə balları tələbələrin gözləntilərini qarşılamadığı təqdirdə müəllimə qarşı hörmətsiz və qisasçı olmasına səbəb ola bilər [30]. Lakin, tədqiqatlar göstərir ki, tələbələr nadir hallarda hörmətsiz rəy bildirirlər və sonuncular tələbələrə konstruktiv rəy verməyi öyrətməklə daha da məhdudlaşdırıla bilər [30].
Bir neçə tədqiqat göstərir ki, tələbələrin SET balları, test nəticələri gözləntiləri və test məmnuniyyəti arasında bir korrelyasiya var [10, 21]. Məsələn, Strobe (2020) [9] tələbələrin asan kursları, müəllimlərin isə zəif qiymətləri mükafatlandırdığını bildirmişdir ki, bu da zəif tədrisi təşviq edə və qiymətlərin şişirdilməsinə səbəb ola bilər [9]. Bu yaxınlarda aparılan bir araşdırmada Looi və digərləri (2020) [31] tədqiqatçılar daha əlverişli SET-lərin əlaqəli olduğunu və qiymətləndirilməsinin daha asan olduğunu bildirmişlər. Bundan əlavə, SET-in sonrakı kurslarda tələbələrin göstəriciləri ilə tərs mütənasib olduğuna dair narahatedici dəlillər mövcuddur: reytinq nə qədər yüksəkdirsə, sonrakı kurslarda tələbələrin göstəriciləri bir o qədər pisdir. Cornell və digərləri (2016) [32] kollec tələbələrinin SET-i yüksək qiymətləndirdikləri müəllimlərdən nisbətən daha çox şey öyrənib-öyrənmədiklərini araşdırmaq üçün bir araşdırma aparmışlar. Nəticələr göstərir ki, təlim kursun sonunda qiymətləndirildikdə, ən yüksək reytinqə malik müəllimlər də ən çox tələbənin öyrənməsinə töhfə verirlər. Lakin, təlim sonrakı müvafiq kurslardakı göstəricilərlə ölçüldükdə, nisbətən aşağı bal toplayan müəllimlər ən təsirli olurlar. Tədqiqatçılar fərziyyə irəli sürdülər ki, kursu məhsuldar şəkildə daha çətinləşdirmək reytinqləri aşağı sala bilər, lakin öyrənməni yaxşılaşdıra bilər. Beləliklə, tələbələrin qiymətləndirmələri tədrisin qiymətləndirilməsi üçün yeganə əsas olmamalı, əksinə qəbul edilməlidir.
Bir neçə tədqiqat göstərir ki, SET göstəriciləri kursun özündən və onun təşkilindən təsirlənir. Ming və Baozhi [33] öz tədqiqatlarında müxtəlif fənlər üzrə tələbələr arasında SET ballarında əhəmiyyətli fərqlərin olduğunu aşkar ediblər. Məsələn, klinik elmlərin SET balları təməl elmlərə nisbətən daha yüksəkdir. Müəlliflər izah ediblər ki, bu, tibb tələbələrinin həkim olmaqda maraqlı olmaları və buna görə də təməl elm kurslarına nisbətən klinik elm kurslarında daha çox iştirak etmək üçün şəxsi marağı və daha yüksək motivasiyası olması ilə bağlıdır [33]. Seçmə fənlərdə olduğu kimi, tələbələrin fənnə olan motivasiyası da ballara müsbət təsir göstərir [21]. Bir neçə digər tədqiqat da kurs növünün SET ballarına təsir göstərə biləcəyini dəstəkləyir [10, 21].
Bundan əlavə, digər tədqiqatlar göstərir ki, sinif ölçüsü nə qədər kiçik olarsa, müəllimlərin əldə etdiyi SET səviyyəsi bir o qədər yüksəkdir [10, 33]. Mümkün bir izahat, sinif ölçülərinin kiçik olması müəllim-şagird qarşılıqlı əlaqəsi üçün imkanları artırmasıdır. Bundan əlavə, qiymətləndirmənin aparıldığı şərtlər nəticələrə təsir göstərə bilər. Məsələn, SET ballarına kursun tədris olunduğu vaxt və gün, eləcə də SET-in tamamlandığı həftənin günü (məsələn, həftəsonları edilən qiymətləndirmələr həftənin əvvəlində edilən qiymətləndirmələrə nisbətən daha müsbət ballarla nəticələnir) təsir göstərir. [10].
Hessler və digərləri tərəfindən aparılan maraqlı bir araşdırma da SET-in effektivliyini şübhə altına alır. [34]. Bu tədqiqatda təcili tibbi yardım kursunda təsadüfi nəzarətli sınaq aparılmışdır. Üçüncü kurs tibb tələbələri təsadüfi olaraq ya nəzarət qrupuna, ya da pulsuz şokoladlı peçenye alan qrupa (peçenye qrupu) təyin edilmişdir. Bütün qruplara eyni müəllimlər dərs deyirdi və təlim məzmunu və kurs materialları hər iki qrup üçün eyni idi. Kursdan sonra bütün tələbələrdən bir dəsti tamamlamaları istənildi. Nəticələr göstərdi ki, peçenye qrupu müəllimləri nəzarət qrupundan xeyli yaxşı qiymətləndirdi və bu da SET-in effektivliyini şübhə altına aldı [34].
Ədəbiyyatdakı dəlillər həmçinin cinsin SET ballarına təsir göstərə biləcəyini dəstəkləyir [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Məsələn, bəzi tədqiqatlar tələbələrin cinsi ilə qiymətləndirmə nəticələri arasında əlaqə göstərib: qadın tələbələr kişi tələbələrdən daha yüksək bal toplayıblar [27]. Əksər dəlillər tələbələrin qadın müəllimləri kişi müəllimlərdən daha aşağı qiymətləndirdiyini təsdiqləyir [37, 38, 39, 40]. Məsələn, Boring və digərləri [38] həm kişi, həm də qadın tələbələrin kişilərin qadınlardan daha bilikli və daha güclü liderlik qabiliyyətlərinə malik olduğuna inandıqlarını göstəriblər. Gender və stereotiplərin SET-ə təsir etməsi faktı MacNell və digərlərinin [41] tədqiqatı ilə də dəstəklənir, onlar onun tədqiqatındakı tələbələrin qadın müəllimləri tədrisin müxtəlif aspektləri üzrə kişi müəllimlərdən daha aşağı qiymətləndirdiklərini bildiriblər [41]. Bundan əlavə, Morgan və digərləri [42] qadın həkimlərin kişi həkimlərlə müqayisədə dörd əsas klinik rotasiyada (cərrahiyyə, pediatriya, mama-ginekologiya və daxili xəstəliklər) daha aşağı tədris reytinqləri aldıqlarına dair dəlillər təqdim ediblər.
Murray və digərlərinin (2020) tədqiqatında [43] tədqiqatçılar müəllimlərin cəlbediciliyinin və tələbələrin kursa marağının daha yüksək SET balları ilə əlaqəli olduğunu bildirmişlər. Əksinə, kursun çətinliyi daha aşağı SET balları ilə əlaqələndirilir. Bundan əlavə, tələbələr gənc ağdərili kişi humanitar fənlər müəllimlərinə və tam professor vəzifəsinə malik müəllimlərə daha yüksək SET balları vermişlər. SET tədris qiymətləndirmələri ilə müəllim sorğularının nəticələri arasında heç bir əlaqə yox idi. Digər tədqiqatlar da müəllimlərin fiziki cəlbediciliyinin qiymətləndirmə nəticələrinə müsbət təsirini təsdiqləyir [44].
Clayson və digərləri (2017) [45] bildirmişdir ki, SET-in etibarlı nəticələr verdiyinə və sinif və müəllim orta göstəricilərinin ardıcıl olduğuna dair ümumi razılıq olsa da, fərdi şagird cavablarında uyğunsuzluqlar hələ də mövcuddur. Xülasə, bu qiymətləndirmə hesabatının nəticələri göstərir ki, şagirdlər qiymətləndirmələri tələb olunanlarla razı deyillər. Şagirdlərin tədrisin qiymətləndirilməsindən əldə edilən etibarlılıq ölçüləri etibarlılığı müəyyən etmək üçün əsas təmin etmək üçün kifayət deyil. Buna görə də, SET bəzən müəllimlər əvəzinə şagirdlər haqqında məlumat verə bilər.
Sağlamlıq təhsili SET-i ənənəvi SET-dən fərqlənir, lakin müəllimlər tez-tez ədəbiyyatda bildirilən səhiyyə peşələri proqramlarına xas olan SET-dən daha çox ümumi ali təhsildə mövcud olan SET-dən istifadə edirlər. Bununla belə, illər ərzində aparılan tədqiqatlar bir sıra problemləri müəyyən etmişdir.
Jones və digərləri (1994). [46] tibb məktəbi müəllim heyətinin müəllim və administratorların nöqteyi-nəzərindən necə qiymətləndiriləcəyi sualını müəyyən etmək üçün bir araşdırma aparıblar. Ümumilikdə, ən çox qeyd olunan məsələlər tədrisin qiymətləndirilməsi ilə bağlı olub. Ən çox rast gəlinənlər mövcud performans qiymətləndirmə metodlarının qeyri-kafiliyi ilə bağlı ümumi şikayətlər olub, respondentlər həmçinin SET və akademik mükafatlandırma sistemlərində tədrisin tanınmaması ilə bağlı konkret şikayətlər ediblər. Digər problemlərə şöbələr arasında uyğunsuz qiymətləndirmə prosedurları və vəzifə yüksəltmə meyarları, müntəzəm qiymətləndirmələrin olmaması və qiymətləndirmə nəticələrinin əmək haqqı ilə əlaqələndirilməməsi daxildir.
Royal və digərləri (2018) [11] ümumi ali təhsildə səhiyyə peşə proqramlarında tədris planını və müəllim heyətini qiymətləndirmək üçün SET-dən istifadənin bəzi məhdudiyyətlərini qeyd edirlər. Tədqiqatçılar bildirirlər ki, ali təhsildə SET tibb məktəblərində tədris planının dizaynına və kurs tədrisinə birbaşa tətbiq oluna bilmədiyi üçün müxtəlif çətinliklərlə üzləşir. Müəllim və kurs haqqında suallar da daxil olmaqla, tez-tez verilən suallar tez-tez bir anketdə birləşdirilir, buna görə də tələbələr tez-tez onları ayırd etməkdə çətinlik çəkirlər. Bundan əlavə, tibb proqramlarındakı kurslar tez-tez birdən çox müəllim heyəti tərəfindən tədris olunur. Bu, Royal və digərləri (2018) [11] tərəfindən qiymətləndirilən tələbələr və müəllimlər arasında potensial olaraq məhdud sayda qarşılıqlı əlaqə nəzərə alınmaqla etibarlılıq suallarını doğurur. Hwang və digərləri (2017) [14] tərəfindən aparılan bir araşdırmada tədqiqatçılar retrospektiv kurs qiymətləndirmələrinin tələbələrin müxtəlif müəllimlərin kursları haqqında təsəvvürlərini necə hərtərəfli əks etdirdiyi konsepsiyasını araşdırdılar. Onların nəticələri göstərir ki, inteqrasiya olunmuş tibb məktəbi tədris planı daxilində çoxfakultəli kursları idarə etmək üçün fərdiləşdirilmiş sinif qiymətləndirməsi zəruridir.
Uitdehaage və O'Neill (2015) [5] tibb tələbələrinin çoxfakültəli sinif kursunda SET imtahanını nə dərəcədə qəsdən keçdiklərini araşdırdılar. İki klinikayaqədərki kursun hər birində uydurma müəllim var idi. Tələbələr kursu bitirdikdən sonra iki həftə ərzində bütün müəllimlərə (uydurma müəllimlər də daxil olmaqla) anonim qiymətlər verməlidirlər, lakin müəllimi qiymətləndirməkdən imtina edə bilərlər. Növbəti il bu, yenidən baş verdi, lakin uydurma müəllimin portreti daxil edildi. Tələbələrin altmış altı faizi virtual müəllimi oxşarlıq olmadan qiymətləndirdi, lakin daha az tələbə (49%) virtual müəllimi oxşarlıq mövcud olan şəkildə qiymətləndirdi. Bu tapıntılar göstərir ki, bir çox tibb tələbələri SET imtahanlarını, hətta fotoşəkillərlə müşayiət olunsa belə, kimi qiymətləndirdiklərini, müəllimin performansını diqqətlə nəzərə almadan kor-koranə şəkildə tamamlayırlar. Bu, proqram keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına mane olur və müəllimlərin akademik irəliləyişinə mənfi təsir göstərə bilər. Tədqiqatçılar tələbələri aktiv və aktiv şəkildə cəlb edən SET imtahanına kökündən fərqli bir yanaşma təklif edən bir çərçivə təklif edirlər.
Tibbi proqramların təhsil proqramında digər ümumi ali təhsil proqramları ilə müqayisədə bir çox başqa fərqlər mövcuddur [11]. Peşəkar səhiyyə təhsili kimi tibbi təhsil də aydın şəkildə müəyyən edilmiş peşəkar rolların (klinik təcrübə) inkişafına yönəlmişdir. Nəticədə, tibbi və səhiyyə proqramlarının tədris planları məhdud kurs və fakültə seçimləri ilə daha statik hala gəlir. Maraqlıdır ki, tibbi təhsil kursları çox vaxt kohort formatında təklif olunur və bütün tələbələr hər semestrdə eyni vaxtda eyni kursu alırlar. Buna görə də, çox sayda tələbənin (adətən n = 100 və ya daha çox) qəbul edilməsi tədris formatına, eləcə də müəllim-tələbə münasibətlərinə təsir göstərə bilər. Bundan əlavə, bir çox tibb məktəblərində əksər alətlərin psixometrik xüsusiyyətləri ilkin istifadə zamanı qiymətləndirilmir və əksər alətlərin xüsusiyyətləri naməlum qala bilər [11].
Son bir neçə ildə aparılan bir neçə tədqiqat, SET-in instrumental, inzibati və interpretativ səviyyələrdə effektivliyinə təsir göstərə biləcək bəzi vacib amilləri həll etməklə SET-in təkmilləşdirilə biləcəyinə dair dəlillər təqdim etmişdir. Şəkil 3-də effektiv SET modeli yaratmaq üçün istifadə edilə bilən bəzi addımlar göstərilir. Aşağıdakı bölmələrdə daha ətraflı təsvir verilmişdir.
Effektiv SET modelləri hazırlamaq üçün SET-i instrumental, idarəetmə və interpretativ səviyyələrdə təkmilləşdirin.
Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, ədəbiyyat gender qərəzliliyinin müəllim qiymətləndirmələrinə təsir göstərə biləcəyini təsdiqləyir [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson və digərləri (2019) [40] tələbələrin cinsinin qərəzliliyin azaldılması səylərinə tələbələrin reaksiyalarına təsir edib-etmədiyini araşdıran bir araşdırma aparıblar. Bu tədqiqatda SET dörd sinifə (ikisini kişi müəllimlər, ikisi isə qadın müəllimlər tədris edir) tətbiq edilib. Hər kurs daxilində tələbələr təsadüfi olaraq standart qiymətləndirmə vasitəsi və ya eyni alət almaq üçün təyin ediliblər, lakin gender qərəzliliyini azaltmaq üçün hazırlanmış dildən istifadə ediliblər. Tədqiqat müəyyən edib ki, qərəz əleyhinə qiymətləndirmə vasitələrindən istifadə edən tələbələr qadın müəllimlərə standart qiymətləndirmə vasitələrindən istifadə edən tələbələrə nisbətən xeyli yüksək SET balları veriblər. Bundan əlavə, iki qrup arasında kişi müəllimlərin reytinqlərində heç bir fərq yox idi. Bu tədqiqatın nəticələri əhəmiyyətlidir və nisbətən sadə bir dil müdaxiləsinin tələbələrin tədris qiymətləndirməsində gender qərəzliliyini necə azalda biləcəyini nümayiş etdirir. Buna görə də, bütün SET-ləri diqqətlə nəzərdən keçirmək və onların inkişafında gender qərəzliliyini azaltmaq üçün dildən istifadə etmək yaxşı təcrübədir [40].
İstənilən SET-dən faydalı nəticələr əldə etmək üçün qiymətləndirmənin məqsədini və sualların ifadəsini əvvəlcədən diqqətlə nəzərdən keçirmək vacibdir. Əksər SET sorğularında kursun təşkilati aspektləri, məsələn, "Kurs Qiymətləndirməsi" və müəllim heyəti, məsələn, "Müəllim Qiymətləndirməsi" bölmələri açıq şəkildə göstərilsə də, bəzi sorğularda fərq aşkar olmaya bilər və ya tələbələr arasında bu sahələrin hər birini ayrıca necə qiymətləndirmək barədə çaşqınlıq yarana bilər. Buna görə də, anketin dizaynı uyğun olmalı, anketin iki fərqli hissəsini aydınlaşdırmalı və tələbələri hər bir sahədə nəyin qiymətləndirilməli olduğu barədə məlumatlandırmalıdır. Bundan əlavə, tələbələrin sualları nəzərdə tutulan şəkildə şərh edib-etmədiyini müəyyən etmək üçün pilot test tövsiyə olunur [24]. Oermann və digərlərinin (2018) [26] tədqiqatında tədqiqatçılar bakalavr və magistr təhsilində SET-in geniş fənlər spektrində istifadəsini təsvir edən ədəbiyyatı araşdırıb sintez edərək müəllimlərə tibb bacısı və digər səhiyyə peşəkar proqramlarında SET-in istifadəsi ilə bağlı rəhbərlik təqdim etdilər. Nəticələr göstərir ki, SET alətləri istifadədən əvvəl qiymətləndirilməlidir, o cümlədən SET alətlərinin elementlərini və ya suallarını müəllimin nəzərdə tutduğu kimi şərh edə bilməyən tələbələrlə pilot testləri aparılmalıdır.
Bir neçə tədqiqat SET idarəetmə modelinin tələbələrin iştirakına təsir edib-etmədiyini araşdırmışdır.
Daumier və digərləri (2004) [47] cavabların və reytinqlərin sayını müqayisə edərək, dərsdə tamamlanmış müəllim təliminə dair tələbələrin reytinqlərini onlayn şəkildə toplanan reytinqlərlə müqayisə etdilər. Tədqiqatlar göstərir ki, onlayn sorğular adətən dərsdaxili sorğulara nisbətən daha aşağı cavab nisbətlərinə malikdir. Lakin, tədqiqat onlayn qiymətləndirmələrin ənənəvi sinif qiymətləndirmələrindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqli orta qiymətlər vermədiyini aşkar etdi.
Onlayn (lakin çox vaxt çap olunmuş) SET imtahanlarının tamamlanması zamanı tələbələr və müəllimlər arasında ikitərəfli ünsiyyətin olmaması bildirilib və bu da aydınlaşdırma imkanının olmamasına səbəb olub. Buna görə də, SET suallarının, şərhlərinin və ya tələbə qiymətləndirmələrinin mənası həmişə aydın olmaya bilər [48]. Bəzi qurumlar bu məsələni tələbələri bir saatlıq bir araya gətirərək və SET-i onlayn (anonim) tamamlamaq üçün müəyyən bir vaxt ayıraraq həll ediblər [49]. Malone və digərləri (2018) [49] öz tədqiqatlarında SET-in məqsədini, SET nəticələrini kimin görəcəyini və nəticələrin necə istifadə ediləcəyini və tələbələr tərəfindən qaldırılan digər məsələləri müzakirə etmək üçün tələbələrlə bir neçə görüş keçiriblər. SET fokus qrupu kimi keçirilir: kollektiv qrup açıq suallara qeyri-rəsmi səsvermə, debat və aydınlaşdırma yolu ilə cavab verir. Cavab nisbəti 70-80%-dən çox olub və müəllimlərə, administratorlara və tədris komitələrinə geniş məlumat verib [49].
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, Uitdehaage və O'Neill-in tədqiqatında [5] tədqiqatçılar tələbələrin mövcud olmayan müəllimləri qiymətləndirdiklərini bildirmişlər. Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, bu, tibb məktəbi kurslarında geniş yayılmış bir problemdir, burada hər bir kurs bir çox müəllim heyəti tərəfindən tədris oluna bilər, lakin tələbələr hər kursa kimin töhfə verdiyini və ya hər bir müəllim heyətinin nə etdiyini xatırlaya bilməzlər. Bəzi qurumlar tələbələrin xatirələrini təzələmək və SET-in effektivliyini pozan problemlərdən qaçınmaq üçün hər bir müəllimin şəklini, adını və təqdim olunan mövzunu/tarixi təqdim etməklə bu məsələni həll etmişdirlər [49].
Bəlkə də SET ilə əlaqəli ən vacib problem müəllimlərin kəmiyyət və keyfiyyət SET nəticələrini düzgün şərh edə bilməmələridir. Bəzi müəllimlər illər üzrə statistik müqayisələr aparmaq istəyə bilər, bəziləri orta ballarda kiçik artım/azalmaları mənalı dəyişikliklər kimi qəbul edə bilər, bəziləri hər sorğuya inanmaq istəyir, digərləri isə hər hansı bir sorğuya tamamilə şübhə ilə yanaşırlar [45,50, 51].
Nəticələrin düzgün şərh edilməməsi və ya şagird rəylərinin emal edilməməsi müəllimlərin tədrisə münasibətinə təsir göstərə bilər. Lutovac və digərlərinin (2017) [52] nəticələri Dəstəkləyici müəllim təlimi şagirdlərə rəy bildirmək üçün zəruri və faydalıdır. Tibbi təhsil təcili olaraq SET nəticələrinin düzgün şərhi üzrə təlimə ehtiyac duyur. Buna görə də, tibb məktəbi müəllimləri nəticələrin necə qiymətləndiriləcəyi və hansı vacib sahələrə diqqət yetirməli olduqları barədə təlim almalıdırlar [50, 51].
Beləliklə, təsvir edilən nəticələr göstərir ki, SET nəticələrinin müəllim heyəti, tibb məktəbi administratorları və tələbələr də daxil olmaqla bütün müvafiq maraqlı tərəflərə mənalı təsir göstərməsini təmin etmək üçün SET-lər diqqətlə hazırlanmalı, tətbiq edilməli və şərh olunmalıdır.
SET-in bəzi məhdudiyyətlərinə görə, tədrisin effektivliyində qərəzliliyi azaltmaq və tibb müəllimlərinin peşəkar inkişafını dəstəkləmək üçün hərtərəfli qiymətləndirmə sistemi yaratmağa çalışmağa davam etməliyik.
Klinik müəllim heyətinin tədris keyfiyyəti haqqında daha dolğun bir anlayış, tələbələr, həmkarlar, proqram administratorları və müəllim heyətinin özünüqiymətləndirmələri daxil olmaqla bir çox mənbədən məlumat toplamaq və üçbucaqlamaqla əldə edilə bilər [53, 54, 55, 56, 57]. Aşağıdakı bölmələrdə təlim effektivliyinin daha uyğun və tam başa düşülməsini inkişaf etdirməyə kömək etmək üçün effektiv SET-ə əlavə olaraq istifadə edilə bilən digər mümkün alətlər/metodlar təsvir edilmişdir (Şəkil 4).
Tibb məktəbində tədrisin effektivliyini qiymətləndirmək üçün sistemin hərtərəfli modelini hazırlamaq üçün istifadə edilə bilən metodlar.
Fokus qrupu "müəyyən məsələlər toplusunu araşdırmaq üçün təşkil olunmuş qrup müzakirəsi" kimi müəyyən edilir [58]. Son bir neçə ildə tibb məktəbləri tələbələrdən keyfiyyətli rəy almaq və onlayn SET-in bəzi tələlərini aradan qaldırmaq üçün fokus qrupları yaratmışdır. Bu tədqiqatlar göstərir ki, fokus qrupları keyfiyyətli rəy verməkdə və tələbə məmnuniyyətini artırmaqda təsirli olur [59, 60, 61].
Brundle və digərləri tərəfindən aparılan bir araşdırmada [59] tədqiqatçılar kurs direktorlarına və tələbələrə fokus qruplarında kursları müzakirə etməyə imkan verən tələbə qiymətləndirmə qrupu prosesini tətbiq etdilər. Nəticələr göstərir ki, fokus qrup müzakirələri onlayn qiymətləndirmələri tamamlayır və tələbələrin ümumi kurs qiymətləndirmə prosesindən məmnunluğunu artırır. Tələbələr kurs direktorları ilə birbaşa ünsiyyət qurmaq imkanını qiymətləndirirlər və bu prosesin təhsilin yaxşılaşdırılmasına töhfə verə biləcəyinə inanırlar. Onlar həmçinin kurs direktorunun nöqteyi-nəzərini başa düşə bildiklərini hiss etdilər. Tələbələrdən əlavə, kurs direktorları da fokus qruplarının tələbələrlə daha effektiv ünsiyyət qurmağı asanlaşdırdığını qiymətləndirdilər [59]. Beləliklə, fokus qruplarının istifadəsi tibb məktəblərinə hər bir kursun keyfiyyətini və müvafiq fakültənin tədris effektivliyini daha tam başa düşməyə imkan verə bilər. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, fokus qruplarının özlərində bəzi məhdudiyyətlər var, məsələn, bütün tələbələr üçün mövcud olan onlayn SET proqramı ilə müqayisədə onlarda iştirak edən tələbələrin sayı azdır. Bundan əlavə, müxtəlif kurslar üçün fokus qruplarının keçirilməsi məsləhətçilər və tələbələr üçün vaxt aparan bir proses ola bilər. Bu, xüsusilə çox məşğul cədvəli olan və müxtəlif coğrafi yerlərdə klinik təcrübə keçə bilən tibb tələbələri üçün əhəmiyyətli məhdudiyyətlər yaradır. Bundan əlavə, fokus qrupları çox sayda təcrübəli fasilitator tələb edir. Bununla belə, fokus qruplarının qiymətləndirmə prosesinə daxil edilməsi təlimin effektivliyi haqqında daha ətraflı və konkret məlumat verə bilər [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke və başqaları (2018) [62] iki Almaniya tibb məktəbində müəllim heyətinin fəaliyyətini və tələbələrin təlim nəticələrini qiymətləndirmək üçün yeni bir vasitə haqqında tələbə və müəllim heyətinin qavrayışlarını araşdırdılar. Müəllim və tibb tələbələri ilə fokus qrup müzakirələri və fərdi müsahibələr aparıldı. Müəllimlər qiymətləndirmə vasitəsi tərəfindən verilən şəxsi rəyləri yüksək qiymətləndirdilər və tələbələr qiymətləndirmə məlumatlarının verilməsini təşviq etmək üçün məqsədlər və nəticələr daxil olmaqla bir rəy döngəsi yaradılmalı olduğunu bildirdilər. Beləliklə, bu tədqiqatın nəticələri tələbələrlə ünsiyyət döngəsini bağlamağın və onları qiymətləndirmə nəticələri barədə məlumatlandırmağın vacibliyini dəstəkləyir.
Tədrisin Həmyaşıdlarının Qiymətləndirilməsi (PRT) proqramları çox vacibdir və uzun illərdir ki, ali təhsildə tətbiq olunur. PRT tədrisin müşahidəsi və müşahidəçiyə rəy bildirilməsi kimi birgə prosesi əhatə edir ki, bu da tədrisin effektivliyini artırır [63]. Bundan əlavə, özünütəhlil məşqləri, strukturlaşdırılmış izləmə müzakirələri və təlim keçmiş həmkarların sistematik təyinatı PRT-nin effektivliyini və kafedranın tədris mədəniyyətini artırmağa kömək edə bilər [64]. Bu proqramların bir çox faydası olduğu bildirilir, çünki onlar müəllimlərə keçmişdə oxşar çətinliklərlə üzləşmiş həmyaşıd müəllimlərdən konstruktiv rəy almağa kömək edə bilər və təkmilləşdirmə üçün faydalı təkliflər verməklə daha böyük dəstək verə bilər [63]. Bundan əlavə, konstruktiv şəkildə istifadə edildikdə, həmyaşıdlarının rəyi kursun məzmununu və tədris metodlarını təkmilləşdirə və tibb müəllimlərinə tədrisin keyfiyyətini artırmaqda dəstək ola bilər [65, 66].
Kempbell və digərləri tərəfindən aparılan son tədqiqat (2019) [67] iş yerində həmkarlar dəstəyi modelinin klinik səhiyyə müəllimləri üçün məqbul və effektiv müəllim inkişaf strategiyası olduğuna dair dəlillər təqdim edir. Başqa bir tədqiqatda Keygill və digərləri [68] Melburn Universitetindəki səhiyyə müəllimlərinə PRT-dən istifadə təcrübələrini bölüşmək üçün xüsusi hazırlanmış anket göndərildiyi bir araşdırma aparıblar. Nəticələr göstərir ki, tibb müəllimləri arasında PRT-yə olan marağın artması müşahidə olunur və könüllü və məlumatverici həmkarlar qiymətləndirmə formatı peşəkar inkişaf üçün vacib və dəyərli bir fürsət hesab olunur.
Qeyd etmək lazımdır ki, PRT proqramları müşahidə olunan müəllimlər arasında tez-tez artan narahatlığa səbəb olan mühakiməedici, "idarəetmə" mühiti yaratmamaq üçün diqqətlə hazırlanmalıdır [69]. Buna görə də, məqsəd təhlükəsiz mühitin yaradılmasını tamamlayacaq və asanlaşdıracaq, həmçinin konstruktiv rəy verəcək PRT planlarını diqqətlə hazırlamaq olmalıdır. Buna görə də, rəyçiləri yetişdirmək üçün xüsusi təlim tələb olunur və PRT proqramlarına yalnız həqiqətən maraqlı və təcrübəli müəllimlər cəlb edilməlidir. Bu, PRT-dən əldə edilən məlumatlar daha yüksək vəzifələrə yüksəlmə, əmək haqqının artırılması və mühüm inzibati vəzifələrə yüksəlmə kimi müəllim qərarlarında istifadə edildiyi təqdirdə xüsusilə vacibdir. Qeyd etmək lazımdır ki, PRT vaxt aparır və fokus qrupları kimi çox sayda təcrübəli müəllimin iştirakını tələb edir, bu da bu yanaşmanın aşağı resurslu tibb məktəblərində tətbiqini çətinləşdirir.
Newman və başqaları (2019) [70] təlimdən əvvəl, təlim zamanı və təlimdən sonra istifadə edilən strategiyaları, ən yaxşı təcrübələri vurğulayan və öyrənmə problemlərinin həll yollarını müəyyən edən müşahidələri təsvir edir. Tədqiqatçılar rəyçilərə 12 təklif təqdim etdilər, o cümlədən: (1) sözləri ağıllı seçin; (2) müşahidəçiyə müzakirənin istiqamətini müəyyən etməyə imkan verin; (3) rəyi məxfi və formatlı saxlayın; (4) rəyi məxfi və formatlı saxlayın; Rəy fərdi müəllimə deyil, tədris bacarıqlarına yönəlib; (5) Həmkarlarınızı tanıyın (6) Özünüzə və başqalarına qarşı diqqətli olun (7) Əvəzliklərin rəy bildirməkdə mühüm rol oynadığını unutmayın, (8) Tədris perspektivinə işıq salmaq üçün suallardan istifadə edin, (10) Həmyaşıd müşahidələrində proseslərə inam və rəy yaradın, (11) öyrənmənin müşahidəsini hər iki tərəf üçün faydalı edin, (12) fəaliyyət planı hazırlayın. Tədqiqatçılar həmçinin qərəzliliyin müşahidələrə təsirini və öyrənmə, müşahidə və rəyi müzakirə etmə prosesinin hər iki tərəf üçün dəyərli öyrənmə təcrübəsi təmin edə biləcəyini, uzunmüddətli tərəfdaşlığa və təhsil keyfiyyətinin yaxşılaşmasına gətirib çıxara biləcəyini araşdırırlar. Gomaly və başqaları (2014) [71]-də bildirilir ki, effektiv rəyin keyfiyyətinə (1) istiqamətlər verməklə tapşırığın aydınlaşdırılması, (2) daha çox səy göstərməyə təşviq etmək üçün motivasiyanın artırılması və (3) alıcının bunu nüfuzlu mənbə tərəfindən təqdim edilən dəyərli bir proses kimi qəbul etməsi daxil olmalıdır.
Tibb məktəbinin müəllim heyəti PRT ilə bağlı rəy alsa da, müəllim heyətinə rəyi necə şərh etmək barədə təlim keçmək (SET şərhi üzrə təlim keçmək tövsiyəsinə bənzər şəkildə) və müəllim heyətinə alınan rəylər üzərində konstruktiv şəkildə düşünmək üçün kifayət qədər vaxt vermək vacibdir.
Yazı vaxtı: 24 Noyabr 2023