Kurikulum və fakültənin qiymətləndirilməsi, ali təhsil müəssisələri, o cümlədən tibb məktəbləri üçün vacibdir. Tələbə qiymətləndirmələri (dəsti) adətən anonim anketlər şəklini alır və vaxtaşırı kurs və proqramları qiymətləndirmək üçün əvvəlcədən hazırlanmışdır, zaman keçdikcə tədris effektivliyini ölçmək üçün istifadə edilmişdir və sonradan vacib tədris ilə əlaqəli qərarlar qəbul etmək üçün istifadə edilmişdir. Müəllim peşə inkişafı. Bununla birlikdə, müəyyən amillər və qərəzlər müəyyən edilmiş puanları təsir edə bilər və tədris effektivliyi obyektiv ölçülə bilməz. Ümumi ali təhsildə kurs və fakültə qiymətləndirilməsi üzrə ədəbiyyat yaxşı qurulsa da, tibb proqramlarında kurs və fakültəni qiymətləndirmək üçün eyni vasitələrdən istifadə etməklə bağlı narahatlıqlar var. Xüsusilə, ümumi ali təhsildə müəyyən edilmiş tədris planlarında tədris planlarına və tibbi məktəblərdə həyata keçirilməsinə birbaşa tətbiq edilə bilməz. Bu baxış, alət, idarəetmə və şərh səviyyəsində nə qədər qurulanın necə yaxşılaşdırılması barədə ümumi məlumat verir. Bundan əlavə, bu məqalə həmyaşıdları, fokus qrupları, fokus qrupları və öz-özünə qiymətləndirmə kimi müxtəlif metodlardan istifadə edərək, tələbələr, həmyaşıdları, proqram menecerləri və özünü tanıma sistemi, hərtərəfli qiymətləndirmə sistemi ola bilər tikilmək. Tədris effektivliyini səmərəli şəkildə ölçün, tibbi müəllimlərin peşəkar inkişafını dəstəkləyin və tibbi təhsildə tədrisin keyfiyyətini artırın.
Kurs və Proqram Qiymətləndirilməsi, ali təhsilin, o cümlədən tibb məktəblərinin bütün müəssisələrində daxili keyfiyyətə nəzarət prosesidir. Tələbə Tədrisin qiymətləndirilməsi (Dəst) Adətən, adətən bir reytinq miqyasını (adətən beş, yeddi və ya daha çox) kimi bir reytinq miqyasını istifadə edərək, insanlara razılığını və ya razılaşma dərəcələrini göstərməyə imkan verən bir reytinq miqyasından istifadə edərək bir reytinq miqyasında (ümumiyyətlə beş, yeddi və ya daha yüksək) istifadə edərək anonim bir kağız və ya onlayn anket şəklindədir. Xüsusi ifadələrlə razı deyiləm) [1,2,3]. Dəstlər əvvəlcə kurs və proqramları qiymətləndirmək üçün hazırlanmışdır, zaman keçdikcə tədris effektivliyini ölçmək üçün də istifadə edilmişdir [4, 5, 6]. Tədris effektivliyi vacib hesab olunur, çünki bu, tədris effektivliyi və tələbə öyrənmə arasında müsbət bir əlaqənin olduğu qəbul edilir [7]. Ədəbiyyat təlimin effektivliyini dəqiq müəyyənləşdirməsə də, ümumiyyətlə "qrup qarşılıqlı", məsələn, "Təlim və təşkilat", "Tələbələrə rəy" kimi təlimlərin xüsusi xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.
Setdən əldə edilən məlumatlar, müəyyən bir kursda istifadə olunan tədris materiallarını və ya tədris metodlarını tənzimləməyə ehtiyac olduqda faydalı məlumatlar təmin edə bilər. Set də müəllimin peşə inkişafı ilə bağlı vacib qərarlar qəbul etmək üçün də istifadə olunur [4,5,6]. Bununla birlikdə, bu yanaşmanın uyğunluğu ali təhsil müəssisələri, daha yüksək akademik rütbələrə (çox vaxt böyüklük və əmək haqqı artımı ilə əlaqələndirilməsi) və institut çərçivəsində əsas inzibati vəzifələrə (4, 9] kimi fakültə ilə bağlı qərar qəbul edildikdə şübhə altındadır. Bundan əlavə, qurumlar tez-tez yeni vəzifələr üçün tətbiqetmələrində əvvəlki qurumlardan dəstlər daxil ediləcək yeni fakültəyə yeni fakültələr tələb edir və bununla da institut çərçivəsində yalnız fakültə promosyonlarına deyil, həm də potensial yeni işəgötürənlərə təsir göstərir.
Kurikulum və müəllimlərin qiymətləndirilməsi üzrə ədəbiyyat ümumi ali təhsil sahəsində yaxşı qurulmuş olsa da, bu tibb və səhiyyə sahəsində belə deyil [11]. Tibbi müəllimlərin tədris planı və ehtiyacları ümumi ali təhsildən fərqlidir. Məsələn, komanda öyrənməsi tez-tez inteqrasiya olunmuş tibbi təhsil kurslarında istifadə olunur. Bu o deməkdir ki, tibb məktəbi tədris planı müxtəlif tibbi fənlər üzrə təlim və təcrübəsi olan bir sıra müəllim heyəti tərəfindən tədris olunan bir sıra kurslardan ibarətdir. Şagirdlər bu quruluşa əsasən sahədəki mütəxəssislərin dərin biliklərindən faydalanmasına baxmayaraq, tez-tez hər müəllimin fərqli tədris üslublarına uyğunlaşma problemi ilə üzləşirlər [1, 12, 13, 14].
Ümumi ali təhsil və tibbi təhsil arasında fərqlər olsa da, əvvəlkində istifadə olunan dəstlər bəzən tibb və səhiyyə kurslarında da istifadə olunur. Bununla birlikdə, ümumi ali təhsildə tətbiqi, səhiyyə peşəkar proqramlarında tədris planı və fakültələrin qiymətləndirilməsi baxımından bir çox problem yaradır [11]. Xüsusilə, tədris metodları və müəllim ixtisaslarının fərqləri səbəbindən, kursun qiymətləndirmə nəticələrinə bütün müəllimlərin və ya siniflərin tələbə fikirləri daxil ola bilməz. Uytenhaage və O'Neill (2015) tərəfindən tədqiqatlar [5] tələbələrin bir kursun sonunda bütün fərdi müəllimlərin qiymətləndirilməsini xahiş edir, çünki tələbələrin birdən çox müəllim reytinqini xatırlamaq və şərh etmək mümkün deyil, çünki tələbələr birdən çox mümkün deyil. Kateqoriyalar. Bundan əlavə, bir çox tibb təhsili müəllimləri də tədrisin yalnız öz vəzifələrinin yalnız kiçik bir hissəsidir [15, 16]. Əsasən xəstə baxımında iştirak etdikləri üçün və bir çox hallarda tədqiqatlarda, tez-tez müəllimlik bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün vaxtları azdır. Bununla birlikdə, müəllimlər kimi həkimlər təşkilatlarından vaxt, dəstək və konstruktiv rəy almalıdırlar [16].
Tibbi tələbələr tibb məktəbinə uğurla qəbul edən yüksək həvəsli və zəhmətkeş şəxslərin (beynəlxalq səviyyədə rəqabət və tələbkar bir proses vasitəsilə) yüksək həvəsli və çalışqan şəxslərə meyllidirlər. Bundan əlavə, tibb məktəbi zamanı tibb şagirdlərinin çox sayda bilik əldə etməsi və qısa müddət ərzində çox sayda bacarıq inkişaf etdirməsi, habelə mürəkkəb daxili və hərtərəfli milli qiymətləndirmələrdə uğur qazanması gözlənilir [17,18,19 , 20]. Beləliklə, tibb tələbələrinin gözlənilən yüksək standartlarına görə, tibb tələbələri daha kritik ola bilər və digər fənlərdəki tələbələrə nisbətən yüksək keyfiyyətli tədris üçün daha yüksək gözləntilərə malikdirlər. Beləliklə, tibb şagirdləri yuxarıda göstərilən səbəblərə görə digər fənlərdəki tələbələrlə müqayisədə professorlarından professorlarından aşağı reytinqlərə sahib ola bilərlər. Maraqlıdır ki, əvvəlki araşdırmalar tələbə motivasiyası və fərdi müəllimlərin qiymətləndirilməsi arasında müsbət bir əlaqə göstərdi [21]. Bundan əlavə, son 20 ildə dünyanın ən çox tibb məktəbi tədris planları şaquli olaraq birləşdirilmişdir [22], şagirdlərin proqramlarının ən erkən illərindən klinik təcrübəyə məruz qalmaları üçün. Beləliklə, son bir neçə ildə həkimlər tibbi tələbələrin təhsili, proqramlarının erkən, hətta proqramlarının, hətta xüsusi fakültə populyasiyasına uyğun inkişaf edən dəstlərin əhəmiyyəti getdikcə daha da artırdılar [22].
Yuxarıda göstərilən tibbi təhsilin xüsusi təbiəti sayəsində, vahid müəllim heyəti tərəfindən tədris olunan ümumi ali təhsil kurslarını qiymətləndirmək üçün istifadə olunan dəstlər, tibbi proqramların vahid tədris planı və klinik fakültəsini qiymətləndirmək üçün uyğunlaşdırılmalıdır [14]. Buna görə, tibbi təhsildə daha effektiv tətbiq üçün daha effektiv müəyyən edilmiş modellər və hərtərəfli qiymətləndirmə sistemlərinin hazırlanmasına ehtiyac var.
Cari baxışın (ümumi) ali təhsil və onun məhdudiyyətləri, sonra tibbi təhsil kursları və fakültəsi üçün müəyyən edilmiş müxtəlif ehtiyacları təsvir edən son irəliləyişləri təsvir edir. Bu baxış, instrumental, inzibati və şərh səviyyəsində nə qədər qurula necə yaxşılaşdırıla bilər və effektiv müəyyən edilmiş modellərin və tədris effektivliyini səmərəli şəkildə ölçəcək, professional sağlamlıq müəllimlərinin inkişafını dəstəkləyən və yaxşılaşdıracaq hərtərəfli qiymətləndirmə sistemlərinə diqqət yetirilməsini təmin edir tibbi təhsildə tədrisin keyfiyyəti.
Bu araşdırma yaşıl et al tədqiqatını izləyir. (2006) [23] Məsləhət və Baumeister (2013) [24] povest rəylərini yazmaq barədə məsləhət üçün. Bu mövzuda povest rəyini yazmaq qərarına gəldik, çünki bu tip bir mövzu mövzusunda geniş bir perspektiv təqdim etməyə kömək edir. Üstəlik, povest rəyləri metodoloji cəhətdən müxtəlif tədqiqatlara yönəldildiyi üçün, daha geniş suallara cavab verməyə kömək edirlər. Bundan əlavə, povest şərhləri bir mövzu haqqında düşüncə və müzakirəni stimullaşdırmağa kömək edə bilər.
Tibbi təhsildə istifadə olunur və ümumi ali təhsildə istifadə olunan dəstlə müqayisə olunan çətinliklər necədir,
Pubmed və Eric verilənlər bazası "Tələbə tədrisinin qiymətləndirilməsi," "Tədris effektivliyi", "Tibbi Təhsil," "Ali Təhsil," "" Kurikulum və Fakültəsi Qiymətləndirilməsi "," Tədris və Fakültənin Qiymətləndirilməsi "axtarış şərtlərinin birləşməsinin birləşməsinin birləşməsindən istifadə edərək axtarış edildi . 2021 və 2021 arasında dərc olunan məqalələr. Daxil edilmiş meyarlar: Daxil olan tədqiqatlar orijinal tədqiqatlar və ya məqalələr nəzərdən keçirilmişdir və tədqiqatlar üç əsas tədqiqat sualının sahələrinə uyğun idi. İstisna meyarları: Tam mətnli məqalələrin tapılmadığı və ya üç əsas tədqiqat sualına uyğun olmadığı və ya mövcud baxış sənədindən kənarlaşdırılan tədqiqatların olmadığı işlərin və ya tədqiqatlar aparılmayan tədqiqatlar. Nəşrləri seçdikdən sonra aşağıdakı mövzular və əlaqəli subtopikalara daxil edildi: (a) ümumi ali təhsil və onun məhdudiyyətləri, (b) tibbi təhsildə göstərilən və onun nisbəti ilə bağlı məsələlərin aradan qaldırılması ilə bağlı istifadəsi Set (c) effektiv qurma modellərini inkişaf etdirmək üçün instrumental, idarəetmə və tərcümə səviyyələrində müəyyən edilmiş qaydada təkmilləşdirilməsi.
Şəkil 1, nəzərdən keçirilən və araşdırmanın hazırkı hissəsində müzakirə olunan və müzakirə olunan məqalələrin axını təmin edir.
Set ənənəvi olaraq ali təhsildə istifadə olunur və mövzu ədəbiyyatda yaxşı öyrənilmişdir [10, 21]. Bununla birlikdə, çox sayda tədqiqat bu məhdudiyyətləri həll etmək üçün çox sayda məhdudiyyət və səylərini araşdırdı.
Tədqiqatlar göstərir ki, müəyyən edilmiş puanları təsir edən bir çox dəyişən var [10, 21, 25, 26]. Buna görə, inzibatçılar və müəllimlərin məlumatları şərh edərkən və istifadə edərkən bu dəyişənləri başa düşməsi vacibdir. Növbəti bölmə bu dəyişənlərin qısa bir icmalını təqdim edir. Şəkil 2, aşağıdakı bölmələrdə ətraflı puanları təsir edən bəzi amilləri göstərir.
Son illərdə onlayn dəstlərin istifadəsi kağız dəstləri ilə müqayisədə artmışdır. Bununla birlikdə, ədəbiyyatdakı dəlillər, onlayn dəsti tamamlama prosesinə lazımi diqqəti cəlb edən tələbələr olmadan tamamlaya biləcəyini göstərir. Uitdehaage və O'Neill tərəfindən maraqlı bir araşdırmada [5], müəyyən olmayan müəllimlər dəsti əlavə edildi və bir çox şagird rəy verdi [5]. Üstəlik, ədəbiyyatdakı dəlillər, tələbələrin tez-tez dəstinin tamamlandığının, tibb tələbələrinin sıx cədvəli ilə birləşdirildiyi təhsilin yaxşılaşdırılmasına səbəb olmadığı üçün tez-tez inandıqlarını göstərir. Tədqiqat, test alan tələbələrin fikirlərinin bütün qrupun hər tərəfindən heç bir fərq olmadığını göstərir, aşağı cavab nisbətləri hələ də müəllimləri daha az ciddi nəticələr verə bilər [28].
Ən çox onlayn dəstlər anonim olaraq tamamlanır. Fikir tələbələrin ifadələri olmadan öz ifadələrinin müəllimlərlə gələcək əlaqələrinə təsir göstərməsi ehtimalından sərbəst şəkildə fikir vermələrini təmin etməkdir. Alfonso və al. Nəticələr göstərdi ki, müəllimlər ümumiyyətlə anonim qiymətləndirmələrdə aşağı bal topladılar. Müəlliflər şagirdlərin iştirakçı müəllimlərlə zədələnmiş iş əlaqələri kimi müəyyən qiymətləndirmələrdə müəyyən maneələr səbəbindən anonim qiymətləndirmələrdə daha dürüst olduğunu iddia edirlər [29]. Bununla yanaşı, bu da qeyd etmək lazımdır ki, tez-tez onlayn dəsti ilə əlaqəli anonimlik bəzi şagirdlərin qiymətləndirmə balları tələbə gözləntilərinə cavab vermirsə, təlimatçıya qarşı hörmətsiz və qisas almalarına səbəb ola bilər [30]. Bununla birlikdə, tələbələrin nadir hallarda hörmətsiz rəy verdiyini göstərir və sonuncusu tələbələrin konstruktiv rəy verməsi ilə daha da məhdudlaşdırıla bilər [30].
Bir neçə tədqiqat tələbələrin təyin olunmuş puanları, test performanslarının gözləntiləri və onların test məmnuniyyətləri arasında bir əlaqə olduğunu göstərdi [10, 21]. Məsələn, Strobe (2020) [9] Tələbələrin asan kursları və müəllimləri mükafatlarını pis tədrəti təşviq edə və dərəcəli inflyasiyaya səbəb ola biləcək zəif qiymətləri mükafatlandırdıqlarını bildirdi. Son bir araşdırmada, Looi et al. (2020) [31] Tədqiqatçılar daha əlverişli dəstlərin əlaqəli olduğunu və qiymətləndirmək daha asan olduğunu bildirdilər. Üstəlik, müəyyən edilmiş kurslarda tələbə performansı ilə tərs bir şəkildə əlaqəli olan narahatlı bir dəlil var: reytinqin daha yüksək olması, sonrakı kurslarda daha pis tələbə performansı. Cornell et al. (2016) [32] Kollec tələbələrinin yüksək qiymətləndirdikləri müəllimlərdən nisbətən daha çox öyrəndiklərini yoxlamaq üçün araşdırma aparmaq üçün bir araşdırma apardı. Nəticələr göstərir ki, öyrənmə kursun sonunda qiymətləndirildikdə ən yüksək reytinqli müəllimlər də ən çox tələbələrin öyrənilməsinə öz töhfələrini verirlər. Ancaq öyrənmə sonrakı müvafiq kurslarda performansla ölçüldükdə, nisbətən aşağı bal toplayan müəllimlər ən təsirli olurlar. Tədqiqatçılar məhsuldar bir yolda daha çətin bir kursun reytinqlərini azaldacaq və öyrənməyi yaxşılaşdıra biləcəyini fərz edirlər. Beləliklə, tələbə qiymətləndirmələri tədrisin qiymətləndirilməsi üçün yeganə əsas olmamalıdır, lakin tanınmalıdır.
Bir neçə tədqiqat göstərir ki, quruluş performansın özü və onun təşkilatı tərəfindən təsirləndiyini göstərir. Ming və Baozhi [33] araşdırmalarında müxtəlif mövzularda tələbələr arasında xal toplanmasında ciddi fərqlərin olduğu aşkar edildi. Məsələn, klinik elmlər əsas elmlərdən daha yüksək puanları var. Müəlliflər bunun üçün tibbi tələbələrin həkim olmaqda maraqlı olduqları və buna görə də əsas elm kursları ilə müqayisədə daha çox klinik elm kurslarında iştirak etmək üçün şəxsi maraq və daha yüksək motivasiyaya sahib olduqları üçün [33]. Seçimlər vəziyyətində olduğu kimi, mövzuya tələbə motivasiyası da ballara müsbət təsir göstərir [21]. Bir neçə digər tədqiqat, həmçinin kurs növünün müəyyən edilmiş ballara təsir göstərə biləcəyini dəstəkləyir [10, 21].
Üstəlik, digər tədqiqatlar, sinif ölçüsünün daha kiçik olduğunu, müəllimlər tərəfindən əldə edilən müəyyən səviyyəni daha yüksək olduğunu göstərdi [10, 33]. Mümkün bir izahat, kiçik sinif ölçüləri müəllim tələbə qarşılıqlı əlaqəsi üçün imkanları artırmasıdır. Bundan əlavə, qiymətləndirmənin aparıldığı şərtlər nəticələrə təsir göstərə bilər. Məsələn, müəyyən edilmiş puanların vaxt və günün tədris olunduğu zaman, habelə təyin olunan həftənin günündən (məsələn, həftə sonları qiymətləndirmələrdə başa çatmış qiymətləndirmələr) qiymətləndirildikdə də təsirləndiyi görünür həftənin əvvəlində. [10].
Hessler tərəfindən maraqlı bir araşdırma, setin effektivliyini də suallar verir. [34]. Bu işdə təcili bir tibb kursunda randomizə edilmiş bir nəzarət məhkəməsi aparıldı. Üçüncü illik tibb şagirdləri ya nəzarət qrupuna ya da pulsuz şokolad çip peçenyesi (peçenye qrupu) alan bir qrupa təsadüfi olaraq təyin edildi. Bütün qruplar eyni müəllimlər tərəfindən tədris edildi və təlim məzmunu və kurs materialları hər iki qrup üçün eyni idi. Kursdan sonra bütün şagirdlərdən bir dəstin tamamlanması istəndi. Nəticələr, peçenye qrupu, müəllimlərin müəllimləri idarəetmə qrupundan əhəmiyyətli dərəcədə yaxşı qiymətləndirdiyini, setin effektivliyini şübhə altına aldığını göstərdi [34].
Ədəbiyyatdakı dəlil də cinsin müəyyən olan ballara təsir göstərə biləcəyini dəstəkləyir [35,36,37,38,41,41,44,44,44,44,44,46]. Məsələn, bəzi tədqiqatlar tələbələrin cinsi və qiymətləndirmə nəticələri arasında bir əlaqə nümayiş etdirdi: qadın şagirdlər kişi şagirdlərindən daha yüksək bal topladılar [27]. Əksər dəlil tələbələrin qadın müəllimləri kişi müəllimlərdən daha aşağı qiymətləndirdiyini təsdiqləyir [37, 38, 39, 40]. Məsələn, darıxdırıcı et al. [38] (38] həm kişi, həm də qadın şagirdlərin kişilərin daha çox məlumatlı olduğuna inandığını və qadınlardan daha güclü liderlik qabiliyyətlərinə sahib olduqlarını göstərdi. Cinsi və stereotiplərin müəyyənləşdirilməsi dəsti Macnell et al tədqiqatı ilə də dəstəklənir. [41] Tədqiqatdakı şagirdlərin qadın müəllimlərinin kişi müəllimlərindən daha aşağı tədrisin müxtəlif aspektləri ilə müqayisədə qiymətləndirdi [41]. Üstəlik, Morgan et al [42] qadın həkimlərin kişi həkimlərə nisbətən dörd əsas klinik rotasyon (əməliyyat, pediatriya, mamici və ginekologiya və daxili tibb və daxili tibb), aşağı tədris reytinqlərinin aldığına dair sübutlar təqdim etdi.
Murray et al. (2020) tədqiqatxanasında (43) tədqiqatçılar, tədqiqatçılar fakültənin cəlbediciliyi və tələbə marağının kursa marağının daha yüksək səviyyəli puanlarla əlaqələndirildiyini bildirdilər. Əksinə, əlbətdə çətinlik aşağı dəsti balları ilə əlaqələndirilir. Bundan əlavə, şagirdlər gənc ağ kişi humanitar elmləri müəllimlərinə və fakültəyə tam professorluq etmək üçün daha yüksək səviyyəli puanlar verdi. Müəllimlərin qiymətləndirilməsi və müəllim sorğusu nəticələri arasında əlaqələrin olmaması yox idi. Digər tədqiqatlar, həmçinin müəllimlərin fiziki cəlbediciliyinin qiymətləndirmə nəticələrinə müsbət təsirini təsdiqləyir [44].
Clayson et al. (2017) [45] Bildirilir ki, müəyyənləşdirilmiş ümumi və müəllimin ortalamaları ardıcıldır, həmin sinif və müəllim orta hesabla ardıcıldır, uyğunsuzluqlar hələ də fərdi tələbə cavablarında mövcuddur. Xülasə, bu qiymətləndirmə hesabatının nəticələri, tələbələrin qiymətləndirmək istədikləri ilə razılaşmadığını göstərir. Tələbə qiymətləndirmələrindən irəli gələn etibarlılıq tədbirləri etibarlılıq yaratmaq üçün əsas təmin etmək üçün kifayət deyil. Buna görə də dəsti bəzən müəllimlərdən daha çox tələbələr haqqında məlumat verə bilər.
Sağlamlıq təhsili ənənəvi dəstdən fərqlənir, lakin müəllimlər ədəbiyyatda məlumat verilən sağlamlıq peşələri proqramlarına xüsusi müəyyən etmək əvəzinə ümumi ali təhsildə mövcud olan dəst istifadə edir. Ancaq illər ərzində edilən işlər bir neçə problemi müəyyənləşdirdi.
Jones et al (1994). [46] Tibb Məktəbi fakültəsini fakültənin və idarəçilərin perspektivlərindən necə qiymətləndirmək məsələsini müəyyənləşdirmək üçün bir araşdırma apardı. Ümumiyyətlə, tədris qiymətləndirməsi ilə bağlı ən çox qeyd olunan məsələlər. Ən çox yayılmış, cari performans qiymətləndirmə metodlarının qeyri-adekvatlığı ilə bağlı ümumi şikayətlər, respondentlərin də müəyyən edilmiş və akademik mükafat sistemlərində tədrisin tanınmasının olmaması ilə bağlı xüsusi şikayətlər hazırlamışdır. Digər problemlərin, şöbələr arasında uyğunsuz qiymətləndirmə prosedurları və təşviq meyarları, müntəzəm qiymətləndirmələrin olmaması və qiymətləndirmə nəticələrinin maaşlara bağlanmaması daxil edilmişdir.
Royal et al (2018) [11] Ümumi ali təhsildə səhiyyə peşəkar proqramlarında tədris planı və fakültəni qiymətləndirmək üçün dəstdən istifadə etmək üçün müəyyən edilmiş bəzi məhdudiyyətlər. Tədqiqatçılar, ali təhsildə göstərilənlərin, müxtəlif çətinliklərdə üzləşdiyi üçün müxtəlif çətinliklər və tibb məktəblərində kurs tədrisinə birbaşa tətbiq oluna bilməz. Tez-tez verilən suallar, o cümlədən təlimatçı və kurs haqqında suallar çox vaxt bir anketə daxil edilir, buna görə də tələbələr çox vaxt aralarında fərqlənir. Bundan əlavə, tibbi proqramlarda kurslar çox vaxt çox sayda müəllim heyəti tərəfindən tədris olunur. Bu, Royal et al tərəfindən qiymətləndirilən tələbələr və müəllimlər arasında potensial məhdud sayda qarşılıqlı əlaqələrin nəzərə alınmasını nəzərə alaraq etibarlılıq suallarını artırır. (2018) [11]. Hwang et al ardından bir araşdırmada. (2017) [14] Tədqiqatçılar, retrospektiv kurs qiymətləndirmələrinin müxtəlif müəllimlərin kurslarının tələbə qavranılmasını necə düşündüyünün anlayışını araşdırdılar. Nəticələri, fərdi sinif qiymətləndirməsinin inteqrasiya edilmiş bir tibb məktəbi tədris proqramı daxilində çoxsaylı öndər kurslarını idarə etmək üçün fərdi sinif qiymətləndirməsinin zəruridir.
Uitdehaage və O'Neill (2015) [5] Tibb tələbələrinin çox fakültəli sinif otağında təyin etdiyi dərəcədə araşdırıldı. İki əvvəlcədən hazırlanmış kursların hər biri uydurma bir təlimatçı nümayiş etdirdi. Tələbələr, kursu başa vurduqdan sonra iki həftə ərzində bütün təlimatçılara (uydurma müəllimlər də daxil olmaqla) anonim reytinqləri təmin etməlidirlər, lakin təlimatçıya qiymətləndirmək üçün azala bilər. Növbəti il yenidən baş verdi, ancaq uydurma müəllimin portreti daxil edildi. Şagirdlərin altmış altı faizi virtual təlimatçı oxşarlığı olmadan qiymətləndirdi, lakin daha az tələbə (49%) virtual təlimatçı oxşarlıqla təqdim etdi. Bu tapıntılar bir çox tibb şagirdi, kimin qiymətləndirdiklərini diqqətlə nəzərdən keçirmədən, fotoşəkillərlə müşayiət olunmadan, müəllimin performansını gözlədiklərini kor-koranə kor-koranə şəkildə kor-koranə şəkildə korlayır. Bu, proqram keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına mane olur və müəllimlərin akademik tərəqqisinə zərər verə bilər. Tədqiqatçılar, tələbələri fəal və fəal şəkildə cəlb etmək üçün kökündən fərqli bir yanaşma təklif edən bir çərçivə təklif edirlər.
Digər ümumi ali təhsil proqramları ilə müqayisədə tibbi proqramların təhsil tədris proqramının bir çox fərqi var [11]. Tibbi təhsil, peşəkar sağlamlıq təhsili kimi, dəqiq müəyyənləşdirilmiş peşəkar rolların (klinik təcrübənin) inkişafına aydın şəkildə diqqət mərkəzindədir. Nəticədə, tibbi və sağlamlıq proqramı kurikulumları məhdud kurs və fakültə seçimləri ilə daha da statik hala gəlir. Maraqlıdır ki, tibbi təhsil kursları bir kohort formatında, hər semestrdə eyni vaxtda eyni kursu alaraq bir kohort formatında təklif olunur. Buna görə də çox sayda tələbənin (adətən n = 100 və ya daha çox) qeydiyyata alaraq müəllim-tələbə münasibətlərinə də təsir göstərə bilər. Üstəlik, bir çox tibb məktəbində, əksər alətlərin psixometrik xüsusiyyətləri ilkin istifadəyə görə qiymətləndirilmir və əksər alətlərin xüsusiyyətləri bilinmir [11].
Son bir neçə ildə bir neçə tədqiqat, instrumental, inzibati və şərh səviyyəsində müəyyən edilmiş bəzi vacib amillərə tabe ola biləcək bəzi vacib amillərə toxunmaqla müəyyən edilə bilən dəlillər təqdim etdi. Şəkil 3, effektiv bir dəst modeli yaratmaq üçün istifadə edilə bilən bəzi addımları göstərir. Aşağıdakı bölmələr daha ətraflı təsvir edir.
Effektiv qurma modellərini inkişaf etdirmək üçün instrumental, idarəetmə və tərcüməçi səviyyələrdə müəyyənləşdirin.
Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, ədəbiyyat cinsiyyət qəribəsinin müəllim qiymətləndirməsinə təsir edə biləcəyini təsdiqləyir [35, 36, 38, 39, 41, 41, 43, 43, 44, 44, 44, 46]. Peterson et al. (2019) [40] Tələbə cinsiyyətinin tələbə təsirli olub-olmamasına təsir göstərən bir araşdırma apardı. Bu işdə dəsti dörd sinifdə (kişi müəllimlərin tədris etdiyi iki və qadın müəllimlərin tədris etdiyi iki sinifə aparıldı). Hər bir kurs daxilində tələbələr, standart bir qiymətləndirmə vasitəsi və ya eyni alət almaq üçün təsadüfi olaraq təyin edildi, lakin cinsi qərəzini azaltmaq üçün hazırlanmış dildən istifadə etməklə. Tədqiqat, qərəzli qiymətləndirmə vasitələrindən istifadə edən tələbələrin qadın müəllimləri standart qiymətləndirmə vasitələrindən istifadə edən tələbələrə nisbətən qadın müəllimlərə əhəmiyyətli dərəcədə yüksək səviyyədədir. Üstəlik, iki qrup arasında kişi müəllimlərin reytinqində heç bir fərq yox idi. Bu araşdırmanın nəticələri əhəmiyyətlidir və nisbətən sadə bir dil müdaxiləsinin tədrisin tələbə qiymətləndirmələrində cinsiyyət qəriqini necə azalda biləcəyini nümayiş etdirir. Buna görə də, bütün dəstləri diqqətlə nəzərdən keçirmək və cinsiyyət qərəzlərini inkişaf etdirmək üçün dildən istifadə etmək üçün yaxşı bir təcrübədir [40].
Hər hansı bir dəstdən faydalı nəticələr əldə etmək üçün qiymətləndirmənin məqsədini və sualların yazılmasının məqsədini diqqətlə nəzərdən keçirmək vacibdir. Əksər qurulmuş anketlər kursun təşkilati aspektləri, yəni "kurs qiymətləndirməsi" və fakültədə bir bölmə, yəni "müəllim qiymətləndirmə" bölməsində, fərqi aşkar etmək aydın olmaya bilər və ya tələbələr arasında qarışıqlıq ola bilər Bu ərazilərin hər birini fərdi olaraq necə qiymətləndirməyiniz barədə. Buna görə anketin dizaynı uyğun olmalıdır, anketin iki fərqli hissəsini aydınlaşdırmalı və tələbələrə hər sahədə qiymətləndirilməli olanları bilməlidir. Bundan əlavə, şagirdlərin sualları nəzərdə tutulan yolda şərh edib etmədiyini müəyyən etmək tövsiyə olunur [24]. Oermann et al bir araşdırmada. (2018) [26] Tədqiqatçılar bakalavr və aspiranturada təvazökarlıq və aspiranturada təvazökarlığa, tibb bacısı və digər sağlamlıq peşə proqramlarında taksidə təlimat vermək üçün geniş fənlərin istifadəsini təsvir edən və sintez edilmiş ədəbiyyatı axtardılar. Nəticələr, istifadə etmədən istifadə etmədən əvvəl alətlər, alətlər və ya sualları təlimatçı tərəfindən nəzərdə tutulmuş kimi təfsir edə bilməyən tələbələrlə, o cümlədən alətləri test etmək üçün istifadə etmədən istifadə etməlidir.
Bir neçə tədqiqat, təyin olunan idarəetmə modelinin tələbə nişanına təsir edib etmədiyini araşdırdı.
Daumier et al. (2004) [47] Təlimat təlimlərinin müqayisədə təlimatçı təlimləri, cavabların və reytinqlərin sayını müqayisə edərək onlayn olaraq toplanan reytinqlər ilə tamamlanmış təlimat təlimləri. Tədqiqatlar göstərir ki, onlayn sorğular ümumiyyətlə sinifdə sorğulardan daha aşağı cavab dərəcələrinə malikdir. Lakin, işin onlayn qiymətləndirmələrin ənənəvi sinif qiymətləndirmələrindən xeyli fərqli orta qiymətlər vermədiyini müəyyən etdi.
Tələbələr və müəllimlər arasında onlayn (lakin tez-tez çap olunmuş) dəstləri arasında iki tərəfli ünsiyyətin olmaması barədə məlumatın olmaması, nəticədə aydınlaşdırma üçün fürsət olmaması ilə nəticələndi. Buna görə, müəyyən edilmiş suallar, şərhlər və ya tələbə qiymətləndirmələrinin mənası həmişə aydın olmaya bilər [48]. Bəzi qurumlar bu məsələyə bir saat tələbə gətirərək seti onlayn (anonim olaraq) başa çatdırmaq üçün müəyyən bir vaxt ayıraraq (anonim) [49]. Onların araşdırmasında, Malone et al. (2018) [49] Şagirdlərlə müəyyən edilmiş nəticələrin və nəticələrin necə istifadə ediləcəyini və tələbələrin böyüdüyü hər hansı digər məsələlərin görülməsi üçün bir sıra görüşlər keçirmişdir. Set bir fokus qrupu kimi aparılır: Kollektiv qrup qeyri-rəsmi səsvermə, mübahisə və aydınlaşdırma yolu ilə açıq suallar verir. Cavab nisbəti 70-80% -dən çox idi, müəllimlər, idarəçilər və tədris planları komitələri geniş məlumatı olan [49].
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, Uitdehaage və O'Neill'in araşdırmasında [5], tədqiqatçılar, təhsildə olan şagirdlərin mövcud olmayan müəllimləri qiymətləndirdiklərini bildirdilər. Daha əvvəl qeyd olunduğu kimi, bu, hər bir kursun bir çox müəllim heyəti tərəfindən öyrədilə biləcəyi, hər bir kursun hər bir kursu və ya hər müəllim üzvünün nə etdiyini xatırlaya bilmədiyi üçün bu, tibb məktəbi kurslarında ümumi bir problemdir. Bəzi qurumlar bu məsələyə hər bir müəllimin şəklini, adını və tələbələrin xatirələrini yeniləmək və müəyyən edilmiş problemlərin qarşısını almaq üçün təqdim olunan mövzu / tarixini təqdim edərək [49]
Bəlkə də dəsti ilə əlaqəli ən vacib problem müəllimlərin kəmiyyət və keyfiyyətli nəticələrin düzgün şərh edə bilməməsidir. Bəzi müəllimlər illər boyu statistik müqayisə etmək istəyə bilər, bəziləri mənalı dəyişikliklər, bəziləri hər anketə inanmaq istədikləri üçün kiçik ballarda az miqdarda artım / azalma baxa bilərlər, bəziləri isə hər hansı bir sorğuya şübhə ilə yanaşırlar [45,50, 51].
Nəticələri və ya proses tələbə rəylərini düzgün şərh etməməsi, müəllimlərin tədrisə münasibətlərinə təsir göstərə bilər. Lutovac et alinin nəticələri. (2017) [52] Şagirdlərə rəy vermək üçün dəstəkləyici müəllim hazırlığı zəruri və faydalıdır. Tibbi təhsil təcili olaraq müəyyən nəticələrin düzgün təfsirində təlim lazımdır. Buna görə də tibb məktəbi fakültəsi nəticələri və onların fokuslanmasının vacib ərazilərini necə qiymətləndirməsi barədə təlim almalıdır [50, 51].
Beləliklə, müəyyən edilmiş nəticələr, dəstlər diqqətlə hazırlanmış, idarə olunmalı və müəyyən edilmiş nəticələrin bütün müvafiq tərəflərə, o cümlədən fakültəyə, tibb məktəbi idarəçilərinə və tələbələrə mənalı təsir göstərməsini təmin etdiyini göstərir.
Dəsti müəyyən edilmiş bəzi məhdudiyyətlərə görə, tibbi müəllimlərin peşəkar inkişafını öyrətmək və dəstəkləmək üçün qərəzləri azaltmaq üçün hərtərəfli qiymətləndirmə sistemi yaratmağa çalışmalıyıq.
Klinik fakültə tədrisinin keyfiyyəti daha tam bir anlayış, tələbələr, həmkarları, proqram idarəçiləri və fakültələrin özünü qiymətləndirmələri, o cümlədən çox mənbələrdən və fakültələrin özünü qiymətləndirmələri və fakültələrdən istifadə etməklə əldə etmək olar. Aşağıdakı bölmələr, təlim effektivliyini (Şəkil 4) -də daha uyğun və tam bir anlayışın inkişafına kömək etmək üçün effektiv dəstə əlavə olaraq istifadə edilə bilən digər alətləri / metodları təsvir edir.
Tibb məktəbində tədrisin effektivliyini qiymətləndirmək üçün bir sistemin hərtərəfli modelini inkişaf etdirmək üçün istifadə edilə bilən metodlar.
Bir fokus qrupu "müəyyən bir sıra problemlərin qurulması üçün təşkil edilmiş bir qrup müzakirəsi" olaraq təyin olunur. [58]. Son bir neçə ildə tibb məktəbləri şagirdlərin keyfiyyətli rəy almaq və onlayn dəstin bəzi tələlərində ünvanı əldə etmək üçün fokus qrupları yaratdılar. Bu tədqiqatlar göstərir ki, fokus qrupları keyfiyyətli rəy vermək və tələbə məmnuniyyətinin artması ilə bağlıdır [59, 60, 61].
Brundle et al tərəfindən bir araşdırmada. [59] Tədqiqatçılar kurs direktorları və tələbələrə fokus qruplarında kursları müzakirə etməyə imkan verən tələbə qiymətləndirmə qrupu prosesini həyata keçirdilər. Nəticələr fokus qrup müzakirələrinin onlayn qiymətləndirmələrini tamamlayır və ümumi kurs qiymətləndirmə prosesindən tələbə məmnuniyyətini artırır. Tələbələr birbaşa kurs direktorları ilə ünsiyyət qurma imkanı verir və bu prosesin təhsil yaxşılaşdırılmasına töhfə verə biləcəyinə inanırlar. Kurs rejissorunun fikirlərini başa düşə bildiklərini də hiss etdilər. Şagirdlərdən əlavə, kurs direktorları da fokus qruplarının tələbələrlə daha təsirli ünsiyyət qurduğunu da qiymətləndirdi [59]. Beləliklə, fokus qruplarının istifadəsi hər bir kursun keyfiyyəti və müvafiq fakültənin tədris effektivliyini daha tam bir anlayışla təmin edə bilər. Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, fokus qruplarının özləri, bütün tələbələr üçün mövcud olan onlayn səsvermə proqramı ilə müqayisədə onlarda iştirak edən yalnız az sayda tələbə kimi bəzi məhdudiyyətlərə malikdirlər. Bundan əlavə, müxtəlif kurslar üçün fokus qruplarının aparılması məsləhətçilər və tələbələr üçün vaxt aparan bir proses ola bilər. Bu, xüsusilə çox məşğul cədvəlləri olan və müxtəlif coğrafi məkanlarda klinik yerləşdirmələr edə bilən tibb tələbələri üçün bu, əhəmiyyətli məhdudiyyətlər yaradır. Bundan əlavə, fokus qrupları çox sayda təcrübəli vasitəçi tələb edir. Bununla birlikdə, fokus qruplarını qiymətləndirmə prosesinə daxil etmək təlimin effektivliyi haqqında daha ətraflı və konkret məlumat verə bilər [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] İki Alman tibb məktəbində fakültə performansını və tələbə öyrənmə nəticələrini qiymətləndirmək üçün yeni bir vasitənin tələbə və müəllim qavrayışlarını araşdırdı. Fokus qrupu müzakirələri və fərdi müsahibələr fakültə və tibb tələbələri ilə aparılmışdır. Müəllimlər qiymətləndirmə vasitəsi ilə təmin edilmiş şəxsi rəyləri yüksək qiymətləndirdilər və tələbələr, rəy, o cümlədən məqsəd və nəticələr də daxil olmaqla, qiymətləndirmə məlumatlarının hesabatını təşviq etmək üçün yaradılmasının vacibliyini yüksək qiymətləndirdilər. Beləliklə, bu araşdırmanın nəticələri tələbələrlə ünsiyyətin dönüşünün bağlanmasının və qiymətləndirmə nəticələrini bildirməyin vacibliyini dəstəkləyir.
Tədris (PRT) proqramlarının həmyaşıdları çox vacibdir və illərdir ali təhsildə həyata keçirilmişdir. PRT tədrisin tədris effektivliyini yaxşılaşdırmaq üçün müəllimliyi müşahidə etmək və müşahidəçiyə rəy vermək üçün birgə prosesi əhatə edir [63]. Bundan əlavə, özünü əks etdirmə təlimləri, quruluşlu təqib müzakirələri və təlim keçmiş həmkarların sistemli tapşırığı PRT və şöbənin tədris mədəniyyətinin effektivliyini yaxşılaşdırmağa kömək edə bilər [64]. Bu proqramların müəllimlərin müəllimlərin keçmişdə oxşar çətinliklərlə üzləşə biləcək və yaxşılaşdırma üçün faydalı təkliflər verməklə kömək edə biləcək müəllimlərin konstruktiv rəylərini almalarına kömək edə biləcəyi bildirilir və [63] Üstəlik, konstruktiv olaraq istifadə edildikdə, həmyaşıd araşdırması kursun məzmunu və çatdırılma metodlarını yaxşılaşdıra bilər və tədrisinin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasında tibbi müəllimlərə dəstək ola bilər [65, 66].
Campbell et al tərəfindən son bir araşdırma. (2019) [67] İş yerinin Peer dəstək modelinin klinik sağlamlıq müəllimi üçün məqbul və effektiv müəllim inkişaf strategiyasının olduğunu sübut edin. Başqa bir araşdırmada, Caygill et al. [68] Melbourne Universitetində PRT istifadə təcrübələrini bölüşməyə imkan vermək üçün xüsusi hazırlanmış bir anketin sağlamlıq müəllimlərinə göndərildiyi bir araşdırma aparıldı. Nəticələr tibbi müəllimlər arasında PTT-də pent-up maraq olduğunu və könüllü və məlumatlı həmyaşıdların nəzərdən keçirilməsi formatının peşəkar inkişaf üçün vacib və dəyərli bir fürsət hesab olunur.
Qeyd etmək lazımdır ki, TRT proqramları, tez-tez müşahidə olunan müəllimlər arasında narahatlıq artırılmasına səbəb olan bir mühakimə, "idarəetmə" mühiti yaratmamaq üçün diqqətlə hazırlanmışdır. [69]. Buna görə, məqsəd etibarlı bir mühitin yaradılmasını və konstruktiv rəy təmin edən prt planlarını diqqətlə inkişaf etdirmək və konstruktiv rəy vermək üçün olmalıdır. Buna görə rəyçiləri yetişdirmək üçün xüsusi təlim tələb olunur və PRT proqramları yalnız həqiqətən maraqlı və təcrübəli müəllimləri əhatə etməlidir. Bu, prt-dən əldə edilən məlumatlar, daha yüksək səviyyələrə, əmək haqqı artır və vacib inzibati vəzifələrə promosyonlar kimi müəllim qərarlarında istifadə olunur. Qeyd etmək lazımdır ki, PRT-nin vaxt aparması və fokus qrupları kimi, çox sayda təcrübəli müəllim heyətinin iştirakı tələb edir, bu yanaşmanı aşağı resursda tibbi məktəblərdə həyata keçirməkdə çətinlik çəkir.
Newman et al. (2019) [70] Təlim, ən yaxşı təcrübələri vurğulayan və öyrənmə problemlərinin həll yollarını müəyyən edən və sonra istifadə olunan strategiyaları təsvir edin. Tədqiqatçılar rəyçilərə 12 təklif təqdim etdilər, o cümlədən: (1) sözlərinizi ağıllı seçin; (2) Müşahidəçinin müzakirənin istiqamətini müəyyənləşdirməsinə icazə verin; (3) rəy gizli və biçimlendirilməlidir; (4) rəy gizli və biçimlendirilməlidir; Əlaqə fərdi müəllimdən daha çox tədris bacarıqlarına yönəlmişdir; (5) Həmkarlarınızla tanış olun Həmyaşıd müşahidələrində rəy, (11) qələbə qazanmağı müşahidə etmək, (12) Fəaliyyət planı yaratmaq. Tədqiqatçılar ayrıca müşahidələrə dair qərəzin və öyrənmə, müşahidə və müzakirə prosesinin necə qiymətləndirilməsi, hər iki tərəf üçün dəyərli öyrənmə təcrübələrini necə təmin edə, uzunmüddətli tərəfdaşlıq və inkişaf etmiş təhsil keyfiyyətini necə təmin edə bilər. Gomaly et al. (2014) [71] bildirdi ki, effektiv rəy keyfiyyətinin (1) tapşırığı təmin etməklə işin aydınlaşdırılması (2) daha çox səy göstərməyə təşviq edən motivasiya və (3) alıcının dəyərli bir proses kimi qavrayışı artırılmasıdır. nüfuzlu bir mənbə tərəfindən təmin edilir.
Tibb məktəbi fakültəsi PRT-də rəy alsa da, rəyləri necə şərh etmək (təfəkkürdə təlim almaq tövsiyəsi tövsiyəsinə bənzər şəkildə) və rəylərin alınması üçün kifayət qədər vaxt imkan verməsinə imkan vermək vacibdir.
Time vaxt: Nov-24-2023