Covid-19 epidemiyasından bəri, ölkə universitet xəstəxanalarının klinik tədris funksiyasına daha çox diqqət yetirməyə başladı. Tibb və təhsilin inteqrasiyasının gücləndirilməsi və klinik tədrisin keyfiyyət və effektivliyinin yaxşılaşdırılması tibbi təhsillə üzləşən əsas problemlərdir. Ortopediya tədrisinin çətinliyi müxtəlif xəstəliklərdə, yüksək peşəkarlıq və tibbi tələbələrin tədrisinin təşəbbüsü, həvəs və effektivliyinə təsir edən nisbətən mücərrəd xüsusiyyətlərə malikdir. Bu iş Cdio (konsepsiya-dizayn-həyata keçirmə-işləmə) konsepsiyasına əsaslanaraq, bir ortopedik tibb bacısı tələbə təlim kursunda həyata keçirilmiş bir sinif tədris planı hazırladı və bunu praktik təlim effekti yaxşılaşdırmaq və müəllimlərin tibb bacısı təhsilinin gələcəyini və hətta gələcəyini həyata keçirməyə kömək edir Tibbi təhsil. Sinif öyrənməsi daha təsirli və diqqətli olacaqdır.
2017-ci ilin iyun ayında bir Ortopedik şöbəsinin ortopedik şöbəsində bir təcrübə işləyən əlli tibb şagirdi, İdarəetmə qrupuna daxil edildi və 2018-ci ilin iyun ayında təcrübə keçən 50 tibb bacısı tələbəsi müdaxilə qrupuna daxil edildi. Müdaxilə qrupu, CDIOROM tədris modelinin CDIO konsepsiyasını qəbul etdi, nəzarət qrupu isə ənənəvi tədris modelini qəbul etdi. Şöbənin praktik vəzifələrini yerinə yetirdikdən sonra iki qrup tələbə nəzəriyyə, əməliyyat bacarıqları, müstəqil öyrənmə qabiliyyəti və tənqidi düşünmə qabiliyyəti haqqında qiymətləndirildi. Müəllimlərin iki qrupu klinik təcrübə imkanlarını, o cümlədən dörd tibb bacı prosesi, humanist temşrak imkanlarını və klinik tədririn keyfiyyətinin qiymətləndirilməsini qiymətləndirən səkkiz tədbir gördü.
Təlimdən sonra, klinik təcrübə qabiliyyəti, tənqidi düşünmə qabiliyyəti, müstəqil öyrənmə qabiliyyəti, nəzəri və əməliyyat performansı və müdaxilə qrupunun klinik tədrisi keyfiyyətli klinik tədris keyfiyyəti, nəzarət qrupu (hamısı p <0.05) nisbətən daha yüksək idi.
CDIO-ya əsaslanan tədris modeli tibb bacıları internatlarının müstəqil öyrənmə və tənqidi düşünmə qabiliyyətini stimullaşdıra bilər, nəzəriyyənin və təcrübənin üzvi birləşməsini təşviq edə bilər, praktik problemləri təhlil etmək və həll etmək üçün nəzəri biliklərdən istifadə etmək qabiliyyətini artırır və öyrənmə effektini artırır.
Klinik təhsil tibb bacısı təhsilinin ən vacib mərhələsidir və nəzəri biliklərdən tətbiq etmək üçün keçidini əhatə edir. Effektiv klinik öyrənmə tibb bacısı tələbələrinin peşə bacarıqlarını magistratura, peşəkar bilikləri gücləndirməyə və tibb bacılarını tətbiq etməyə kömək edə bilər. Tibb tələbələri üçün karyera rolunun keçidinin son mərhələsidir [1]. Son illərdə bir çox klinik tədris tədqiqatçıları problem əsaslı öyrənmə (PBL), iş əsaslı öyrənmə (CBL), komanda əsaslanan öyrənmə (TBL), klinik tədris və situasiya öyrənmə və situasiya öyrənmə kimi tədris metodları haqqında tədqiqatlar apardılar . . Bununla yanaşı, müxtəlif tədris metodları öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri praktik əlaqələrin öyrənmə təsiri baxımından, lakin nəzəriyyə və təcrübənin inteqrasiyasına nail olmurlar [2].
"Sinif sinif otağı" tələbələrin sinifdən əvvəl müxtəlif tədris materiallarını müstəqil öyrənmək və müəllimlər şagirdləri şagirdlərə rəhbərlik etmək üçün sinifdən əvvəl müxtəlif tədris materiallarını müstəqil öyrənmək üçün müəyyən bir məlumat platformasından istifadə etməli olan yeni bir tədris modelinə aiddir. Suallara cavab verin və fərdi yardım verin [3]. Amerikanın yeni media alyansı, sürünmüş sinif otağının içərisində və xaricində vaxt tənzimlədiyini və şagirdlərin təhsil alan qərarlarını tələbələrin tələbələrə köçürdüyünü qeyd etdi [4]. Sinifdə bu təlim modelində sərf olunan dəyərli vaxt tələbələrə daha çox aktiv, problemi əsaslı öyrənməyə diqqət yetirməyə imkan verir. DeshPande [5] Paramedik təhsil və tədrisdə sürüşdürülmüş sinifdə bir araşdırma apardı və sürüşən sinif şagirdlərin öyrənmə coşğusu və akademik performansını yaxşılaşdıra və dərs vaxtını azaldacaq. Khe Fung Hew və Chung Kwan Lo [6] Çıxılmış sinifdə müqayisəli məqalələrin tədqiqat nəticələrini araşdırdı və ənənəvi tədris metodları ilə müqayisədə, sürüşmüş sinif tədrisi metodu ilə müqayisədə Peşəkar sağlamlıq təhsili əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşır və tələbə öyrənməsini yaxşılaşdırır. Zhong Jie [7] Çevidilmiş virtual sinif otağının təsirini müqayisə edərək, şagirdlərin biliklərinin alınmasına dair hibrid tədris prosesində onlayn tədrisin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması prosesində tələbələrin məmnuniyyətini yaxşılaşdıra bilər və bilik. tutmaq. Yuxarıdakı tədqiqat nəticələrinə əsasən, tibb bacısı təhsili sahəsində əksər alimlər sinif tədris effektivliyində sürüşdürülmüş sinifdə sürüşdürülmüş siniflərin müəlliminin təsirini öyrənir və indiyə qədər sinif tədrisinin tədris tələbələrinin akademik fəaliyyətini, müstəqil tədbiri və sinif məmnuniyyətini yaxşılaşdıra biləcəyinə inanırlar.
Buna görə də, tibb bacısı tələbələrinin sistematik peşə biliklərini mənimsəməyə və həyata keçirməyə və klinik təcrübə qabiliyyətini və hərtərəfli keyfiyyətini inkişaf etdirməyə kömək edəcək yeni bir tədris metodunu araşdırmağa və inkişaf etdirmək üçün təcili bir ehtiyac var. Cdio (konsepsiya-dizayn-tətbiqetmə işləri), 2000-ci ildə Dörd universitet tərəfindən, o cümlədən Massachusetts Texnologiya İnstitutu və İsveçdə Kral Texnologiya İnstitutu tərəfindən hazırlanmış bir mühəndislik təhsili modelidir. Bu, tibb bacısı tələbələrinin aktiv, əl və üzvi bir şəkildə bacarıqlı və bacarıqlı bir şəkildə öyrənməyə və əldə etməyə imkan verən mühəndislik təhsilidir [8, 9]. Əsas öyrənmə baxımından, bu model tələbələrin layihələrin konsepsiyasında, tərtib edilməsi, həyata keçirilməsində və istismara verilməsinə, nəzəri biliklərin hazırlanması və işləməsinə imkan verən "tələbə mərkəzliliyini" vurğulayır və problemi həll edən vasitələrə tədarük etmək. Çoxsaylı tədqiqatlar, Cdio tədris modelinin klinik təcrübə bacarıqları və tibbi tələbələrin hərtərəfli keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına, müəllim tələbə qarşılıqlılığının yaxşılaşdırılmasına, tədris səmərəliliyinin yaxşılaşdırılması və tədris üsullarının optimallaşdırılmasında rol oynadığını və müəllimlərin inkişaf etdirilməsini təmin etməyə kömək etdiyini göstərdi. Tətbiqi istedad təlimində geniş istifadə olunur [10].
Qlobal tibbi modelin çevrilməsi ilə insanların sağlamlığa olan tələbləri artmaqdadır ki, bu da tibb işçilərinin məsuliyyətinin artmasına səbəb oldu. Tibb bacılarının qabiliyyəti və keyfiyyəti birbaşa klinik qulluq və xəstə təhlükəsizliyinin keyfiyyəti ilə bağlıdır. Son illərdə tibb bacılarının işçilərinin klinik qabiliyyətlərinin inkişafı və qiymətləndirilməsi tibb bacısı sahəsində isti mövzuya çevrildi [11]. Buna görə, obyektiv, hərtərəfli, etibarlı və etibarlı qiymətləndirmə metodu tibbi təhsil tədqiqatları üçün vacibdir. Mini-klinik qiymətləndirmə məşqi (mini-cex) tibb tələbələrinin hərtərəfli klinik qabiliyyətlərini qiymətləndirmək üçün bir üsuldur və evdə və xaricdə çoxşaxəli tibbi təhsil sahəsində geniş istifadə olunur. Tədricən tibb bacısı sahəsində meydana gəldi [12, 13].
Bir çox tədqiqat Cdio modelinin tətbiqi, sinif otağında və tibb bacısı təhsilində mini-cex tətbiqində aparılmışdır. Wang bei [14] CDIO modelinin COVID-19 tibb bacısının ehtiyacları üçün tibb bacısı hazırlığının yaxşılaşdırılması ilə bağlı təsiri müzakirə edildi. Nəticələr CDIO təlim modelindən istifadə edərək CVID-19-da ixtisaslaşmış tibb bacısı hazırlığı təmin etmək üçün tibb bacıları işçilərinin ixtisaslaşmış tibb bacısı təlim bacarıqlarını və əlaqəli bilikləri daha yaxşı əldə etməyə kömək edəcək və hərtərəfli tibb bacısı bacarıqlarını hərtərəfli inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir. Liu Mei [15] kimi alimlər, komandanın tədris metodunun tətbiqi, təhsil ortopedik tibb bacılarında sürüşmüş sinif otağı ilə birləşdirilmişdir. Nəticələr göstərdi ki, bu tədris modelinin anlama kimi ortopedik tibb bacılarının əsas qabiliyyətlərini səmərəli şəkildə yaxşılaşdıra biləcəyini göstərdi. Nəzəri biliklərin, komanda işi, tənqidi düşüncə və elmi tədqiqatların tətbiqi. Li ruyue et al. [16] Yeni cərrahiyyə tibb bacılarının standartlaşdırılmış təlimində yaxşılaşdırılmış tibb bacı mini-cex istifadə effektini öyrəndi və müəllimlərin klinik tədris və ya işdəki bütün qiymətləndirmə və performans prosesini qiymətləndirmək üçün tibb bacısı mini-cex istifadə edə biləcəyi təsbit edildi onun. tibb bacıları və real vaxt rəyini təmin edir. Öz-özünə monitorinq və özünü əks etdirmə prosesi ilə, tibb bacılarının performansının əsas məqamlarının əsas məqamları öyrənilir, tədris planı tənzimlənir, klinik tədris keyfiyyəti daha da yaxşılaşdırılır, tələbələrin hərtərəfli cərrahi klinik tibb bacısı qabiliyyəti yaxşılaşdırıldı və uçdu CDIO konsepsiyasına əsaslanan sinif birləşməsi sınaqdan keçirilmişdir, lakin hazırda heç bir araşdırma hesabatı yoxdur. Ortopedik şagirdlər üçün tibb bacısı təhsilinə mini-cex qiymətləndirmə modelinin tətbiqi. Müəllif, Cdio modelini ortopedik tibb bacısı tələbələri üçün təlim kurslarının hazırlanmasına, Cdio konsepsiyasına əsaslanaraq, üçdə bir öyrənmə və keyfiyyət modelini həyata keçirmək üçün mini-cex qiymətləndirmə modeli ilə birləşdirilmiş bir sinifdə birləşdi. bilik və bacarıqlar və tədrisin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına da kömək etdi. Davamlı inkişaf, xəstəxanalarda tədrisdə təcrübə əsaslı öyrənmə üçün əsas təmin edir.
Kursun həyata keçirilməsini asanlaşdırmaq üçün 2017 və 2018-ci illərdə tibb bacısı tələbələri seçilmək üçün bir iş subyektləri kimi istifadə edildi, 2017 və 2018-ci ildən 2018-ci ildən 2018-ci ildən 2017-ci ildən 2018-ci ildən ibarət olan tibb bacısı tələbələri seçilmiş bir Triary Xəstəxanasında təcrübə keçirildi. Hər səviyyədə 52 kursant olduğundan, nümunə ölçüsü 104 olacaq. Dörd tələbə tam klinik təcrübədə iştirak etməyib. Nəzarət qrupuna 2017-ci ilin iyun ayında bir Təcrübə Departamentinin Ortopedik şöbəsində təcrübəni başa vuran 50 tibb bacısı tələbəsi, onlardan 20-22 yaşdan 22 (21.30 × 0.60), eyni şöbədə bir təcrübəni başa vurdu 2018-ci ilin iyun ayında. 21-22 yaşdan 22 (21.45 × 0.37) olan 8 kişi və 42 qadın da daxil olmaqla 50 tibb şagirdi daxildir. Bütün mövzular məlumatlı razılıq verdi. İnklüziya meyarları: (1) bir bakalavr dərəcəsi olan ortopedik tibbi təcrübə tələbələri. (2) Bu işdə məlumatlı razılıq və könüllü iştirak. İstisna meyarları: klinik təcrübədə tam iştirak edə bilməyən şəxslər. Tibb tələbə kursantının (p> 0.05) iki qrupunun ümumi məlumatında statistik cəhətdən əhəmiyyətli bir fərq yoxdur və onlar müqayisə olunur.
Hər iki qrup 4 həftəlik bir klinik təcrübəni tamamladı, Ortopediya şöbəsində tamamlanan bütün kurslar. Müşahidə dövründə hər qrupda cəmi 10 nəfər tibb şagirdi, 5 tələbə var idi. Təlim, təfəkkür tələbələri, o cümlədən nəzəri və texniki hissələr də daxil olmaqla təcrübə proqramına uyğun olaraq həyata keçirilir. Hər iki qrupdakı müəllimlərin eyni ixtisasları var və tibb bacısı müəllimi tədrisin keyfiyyətini izləmək üçün məsuliyyət daşıyır.
Nəzarət qrupu ənənəvi tədris metodlarından istifadə etdi. Məktəbin ilk həftəsində siniflər bazar ertəsi başlayacaq. Müəllimlər çərşənbə axşamı və çərşənbə günləri və cümə axşamı və cümə günləri əməliyyat təhsili mövzusunda iştirak edir. İkincisindən dördüncü həftəyə qədər hər fakültə üzvü şöbədə təsadüfi mühazirələr verən tibb şagirdi üçün məsuliyyət daşıyır. Dördüncü həftədə, qiymətləndirmələr kursun sonuna üç gün əvvəl başa çatacaqdır.
Daha əvvəl qeyd olunduğu kimi, müəllif aşağıda göstərildiyi kimi, CDIO konsepsiyasına əsaslanan bir sinif tədris metodunu qəbul edir.
Təlimin ilk həftəsi nəzarət qrupundakı kimidir; Həftə iki ilə dörd ortopedik perioperativ təlim, Cdio konsepsiyasına görə Cdio konsepsiyasına əsaslanan bir sinif tədris planından istifadə edərək, cəmi 36 saat istifadə edir. İmkan və dizayn hissəsi ikinci həftədə tamamlanır və icra hissəsi üçüncü həftədə tamamlanır. Əməliyyat dördüncü həftədə tamamlandı və qiymətləndirmə və qiymətləndirmə axıdılmadan üç gün əvvəl tamamlandı. Xüsusi sinif vaxtı paylanması üçün Cədvəl 1-ə baxın.
1 böyük tibb bacısı, 8 ortopedik fakültədən və 1-nin olmayan 1-nin olmayan Cdio tibb bacısı mütəxəssisi ibarət olan bir tədris komandası yaradıldı. Baş tibb bacısı Cdio tədris planı və standartları, Cdio seminarası təlimatı və digər əlaqəli nəzəriyyələrin (ən azı 20 saat) və konkret nəzəri tədris məsələlərində mütəxəssislərlə məsləhətləşmə ilə müəllim komanda üzvləri . Fakültə öyrənmə məqsədləri, tədris planını idarə edin və böyüklər tibb bacısı tələblərinə və iqamətgah proqramına uyğun bir ardıcıl olaraq dərslər hazırlayın.
Təcrübə proqramına əsasən, CDIO istedadlı təlim proqramına və standartlara uyğun olaraq (17] və Ortopedik tibb bacısının tədris xüsusiyyətləri ilə birlikdə tibb bacısı təcrübəsinin öyrənmə məqsədləri, məhz: bilik məqsədləri (əsasları mənimsəmək) bilik), peşəkar bilik və əlaqəli sistem prosesləri və s.) Səlahiyyət məqsədləri (əsas peşə bacarıqları, tənqidi düşünmə bacarıqları və müstəqil öyrənmə qabiliyyətləri və s.) və keyfiyyət məqsədləri (səsli peşə dəyərləri və humanist qayğıkeş və ruhu və s.). .)).). Bilik hədəfləri CDIO tədris planının, şəxsi qabiliyyətlərinin, peşə qabiliyyətlərinin və CDIO tədris planının peşəkar qabiliyyətlərinin və keyfiyyətli məqsədlərin texniki biliklərinə və əsaslandırılmasına uyğundur və Keyfiyyətli məqsədlər CDIO tədris planının yumşaq bacarıqlarına uyğundur: Komanda işi və ünsiyyət.
İki turda görüşlərdən sonra tədris qrupu, CDIO konsepsiyasına əsaslanaraq, məşqləri dörd mərhələyə bölünərək, 1-ci cədvəldə göstərildiyi kimi, təyin olunmuş sinifdə tibb bacı təcrübəsini öyrətmək planını müzakirə etdi və 1-ci cədvəldə göstərildiyi kimi hədəfləri və dizaynını təyin etdi.
Ortopedik xəstəliklər üzərində tibb bacı işlərini təhlil etdikdən sonra müəllim ümumi və ümumi ortopedik xəstəliklər hallarını müəyyənləşdirdi. Lombar Disk Yırtığı olan xəstələr üçün müalicə planını götürək 2 ay "və bir ambulator klinikada xəstəxanaya yerləşdirildi. Bir xəstə məsul tibb bacısı kimi: (1) Xahiş edirəm xəstənin tarixini aldığınız biliklərə əsaslanaraq xəstəyə baş verənləri müəyyənləşdirin; (2) Vəziyyətə əsaslanan sistematik sorğu və peşəkar qiymətləndirmə metodlarını seçin və əlavə qiymətləndirmə tələb edən sorğu suallarını təklif edin; (3) tibb bacısı diaqnozunu yerinə yetirin. Bu vəziyyətdə, iş axtarış məlumat bazasını birləşdirmək lazımdır; Xəstə ilə əlaqəli hədəflənmiş tibb bacı müdaxilələrini qeyd etmək; (4) Xəstənin özünü idarəetmə, habelə mövcud problemləri, habelə mövcud metod və xəstənin axıdılması ilə əlaqəli metod və məzmunu müzakirə edin. Tələbə hekayələri və tapşırıq siyahıları sinifdən iki gün əvvəl siyahıları. Bu iş üçün tapşırıq siyahısı aşağıdakı kimidir: (1) Lomber Intervertebral Discnebral Discnebral Discnebral Discnebral Discnebral Disclevral iniologiyası və klinik təzahürləri haqqında nəzəri bilikləri nəzərdən keçirin və gücləndirin; (2) Məqsədli bir qulluq planını inkişaf etdirmək; (3) Klinik işlərə əsaslanan bu işi inkişaf etdirin və əməliyyat keçirici və əməliyyatdan sonrakı qayğı göstərin, tədris layihəsi simulyasiyasının iki əsas ssenarisidir. Tibb bacısı tələbələri təcrübə sualları ilə kurs məzmununu müstəqil nəzərdən keçirin, müvafiq ədəbiyyat və məlumat bazalarına müraciət edin və WECHAT qrupuna daxil olmaqla tam öz-özünə iş tapşırıqlarını verin.
Şagirdlər sərbəst qruplar meydana gətirirlər və qrup, əməyi bölmək və layihəni əlaqələndirmək üçün məsuliyyət daşıyan bir qrup lideri seçir. Komandanın öncəsi lideri dörd məzmunu yaymaq üçün məsuliyyət daşıyır: hər komanda üzvü üçün tibb bacısı prosesinin həyata keçirilməsi, sağlamlıq təhsili və xəstəlik ilə əlaqəli biliklər. Təcrübə müddətində tələbələr, iş problemlərini həll etmək, komanda müzakirələrini həll etmək, komanda müzakirələri aparmaq və xüsusi layihə planlarını yaxşılaşdırmaq üçün nəzəri fon və ya materialları araşdırmaq üçün boş vaxtlarını istifadə edirlər. Layihənin inkişafında müəllim komanda üzvlərinə komanda üzvlərinin müvafiq biliklərin təşkili, inkişaf etdirilməsi və hazırlanması, hazırlanması və dəyişdirilməsi, karyera ilə əlaqəli biliklərin dizaynı və istehsalına inteqrasiya olunmasında tibb bacı tələbələrini kömək etməkdə komanda rəhbərinə kömək edir. Hər bir modul haqqında bilik əldə edin. Bu tədqiqat qrupunun problemləri və əsas məqamları təhlil edildi və inkişaf etdirildi və bu tədqiqat qrupunun ssenari modelləşdirilməsi üçün icra planı həyata keçirildi. Bu mərhələdə müəllimlər də tibb bacısı dəyirmi nümayişləri təşkil etdilər.
Tələbələr layihələri təqdim etmək üçün kiçik qruplarda işləyirlər. Hesabatdan sonra digər qrup üzvləri və müəllim heyəti üzvləri haqqında məlumat verən qruplar və fakültələr qrupu haqqında məlumat toplamışdır. Komanda lideri komanda üzvlərini bütün qayğı prosesini təqlid etməyə təşviq edir və müəllim şagirdlərə simulyasiya edilmiş təcrübə ilə xəstəliklərin dinamik dəyişikliklərini araşdırmağa, nəzəri biliklərin anlayışını və inşasını dərinləşdirməyə və tənqidi düşünmə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir. Xüsusi xəstəliklərin inkişafında tamamlanmalı olan bütün məzmun müəllimlərin rəhbərliyi altında tamamlanır. Müəllimlər bilik və klinik təcrübənin birləşməsinə nail olmaq üçün tibb bacısı tələbələrində yataq təcrübəsi həyata keçirməyə və yataq təcrübəsini yerinə yetirirlər.
Hər bir qrupu qiymətləndirdikdən sonra təlimatçı, hər qrup üzvünün məzmun təşkilatındakı güclü və zəif cəhətlərini və bacarıqlarının öyrənmə məzmununu daim inkişaf etdirmək üçün məzmun təşkilatındakı güclü və zəif tərəflərini qeyd etdi. Müəllimlər Tədris keyfiyyəti və tibb bacıları tələbə qiymətləndirmələri və tədris qiymətləndirmələri əsasında kursları təhlil edir.
Tibb bacısı tələbələri praktik təlimdən sonra nəzəri və praktik imtahanlar alırlar. Müdaxilə üçün nəzəri suallar müəllim tərəfindən soruşulur. Müdaxilə sənədləri iki qrupa (A və B) bölünür və bir qrup müdaxilə üçün təsadüfi olaraq seçilir. Müdaxilə sualları iki hissəyə bölünür: peşəkar nəzəri bilik və iş analizi, hər biri ümumi hesab 100 bal üçün 50 bal dəyərində. Tələbələr, tibb bacıları bacarıqlarını qiymətləndirərkən, onurğa beyni zədəsi olan xəstələrin, pnevmatik terapiya texnikasından istifadə, o cümlədən eksenel inversiya üsulu, o cümlədən pnevmatik terapiya texnikasından istifadə, CPM Birgə Reabilitasiya Maşını və s. Tamamlanmışdır. Hesab 100 baldır.
Dördüncü həftə ərzində müstəqil öyrənmə qiymətləndirmə miqyası kursun sonuna üç gün əvvəl qiymətləndiriləcəkdir. Zhang Xiyan tərəfindən hazırlanan öyrənmə qabiliyyəti üçün müstəqil qiymətləndirmə miqyası [18], o cümlədən öyrənmə motivasiyası (8 maddə), özünü idarəetmə (11 maddə), öyrənmə (5 maddə) və informasiya savadlılığı (6 maddə) işləmə qabiliyyəti də daxil olmaqla istifadə edilmişdir . Hər bir maddə 1-dən 5-ə qədər olan ballarla "tamamilə ardıcıl" üçün "tamamilə ardıcıl" olan 5 ballıq Likert miqyasında qiymətləndirilir. Ümumi bal 150-dir. Hesab nə qədər yüksəkdirsə, müstəqil öyrənmə qabiliyyəti daha güclüdür . Cronbach-ın alfa əmsalı 0,822-dir.
Dördüncü həftədə, tənqidi bir düşüncə qabiliyyəti reytinq miqyası, axıdılmadan üç gün əvvəl qiymətləndirildi. Mərhəmət Korpusu [19] tərəfindən tərcümə olunan kritik düşünmə qabiliyyəti qiymətləndirmə miqyasının Çin versiyası istifadə edilmişdir. Yeddi ölçü var: hər ölçüdə 10 maddə olan həqiqət kəşf, açıq düşüncə, analitik qabiliyyət və təşkilat qabiliyyəti. 6 ballıq miqyasda, müvafiq olaraq 1 ilə 6 arasında "güclü razı deyil" üçün "güclü razı deyil") istifadə olunur. Mənfi ifadələr, 70-49 arasında dəyişən ümumi hesabla, ümumi bal toplayan mənfi performans olduğunu göstərir, 211-279, 280-349, müsbət performans olduğunu göstərir və ≥350 güclü tənqidi düşünmə qabiliyyətini göstərir. Cronbach-ın alfa əmsalı 0.90-dır.
Dördüncü həftədə, axıdılmadan üç gün əvvəl klinik bir bacarıq qiymətləndirməsi aparılacaqdır. Bu işdə istifadə olunan mini-cex miqyası, mini-cexə əsaslanan tibbi klassikdən (20] -dən birləşdirilmişdir və uğursuzluq 1 ilə 3 bal arasında vuruldu. Tələblərə cavab verir, görüş tələbləri üçün 4-6 bal, yaxşı üçün 7-9 bal. Tibb tələbələri ixtisaslaşmış təcrübəni başa vurduqdan sonra məşqlərini başa çatdırırlar. Cronbach-ın bu miqyasın alfa əmsalı 0.780, split-yarımkiflik əmsalı yaxşı etibarlılığı göstərən 0.842-dir.
Dördüncü həftədə, şöbədən ayrılmadan bir gün əvvəl, müəllimlər və tələbələrin simpoziumu və tədris keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi edildi. Tədris keyfiyyəti qiymətləndirmə forması Zhou Tong [21] tərəfindən hazırlanmışdır və beş aspekt daxildir: tədris münasibəti, tədris və tədris. Təlim və təlimin xüsusiyyətlərinin üsulları, təsiri. 5 ballıq Likert miqyası istifadə edildi. Hesab nə qədər yüksək olarsa, tədrisin keyfiyyəti daha yaxşıdır. İxtisaslaşmış bir təcrübə bitirdikdən sonra tamamlandı. Anketdə, Cronbach'ın miqyaslı alpha 0.85 olduğu yaxşı etibarlılığı var.
Məlumat SPSS 21.0 statistik proqramı istifadə edərək təhlil edildi. Ölçmə məlumatları orta ± standart sapma (\ (\ tətil x \ pm s \) və müdaxilə qrupu qruplar arasında müqayisə üçün istifadə olunur. Hesablama məlumatlarının sayı (%) sayı (%) kimi ifadə edildi və Chi-Meydan və ya Fisher'in dəqiq müdaxiləsindən istifadə edərək müqayisə edildi. Bir P dəyəri <0.05 statistik cəhətdən əhəmiyyətli bir fərqi göstərir.
Tibb bacısı təcrübəçilərinin iki qrupunun nəzəri və əməliyyat müdaxiləsinin nəticələrini müqayisə etmək Cədvəl 2-də nümayiş olunur.
Tibb bacısı təcrübəçilərinin iki qrupunun müstəqil öyrənmə və tənqidi düşünmə qabiliyyətlərinin müqayisəsi Cədvəl 3-də göstərilir.
İki qrup tibb bacısı təcrübəsi arasındakı klinik təcrübə qabiliyyətinin qiymətləndirmələrinin müqayisəsi. Tələbələrin müdaxilə qrupundakı klinik tibb bacısı təcrübəsi, nəzarət qrupundakı bundan daha yaxşı idi və fərqi Cədvəl 4-də göstərildiyi kimi, fərqi statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi (p <0.05) idi.
İki qrupun tədris keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin nəticələri göstərdi ki, nəzarət qrupunun ümumi tədrisi keyfiyyət hesabının 90.08 ± 2.34 bal, müdaxilə qrupunun ümumi tədris keyfiyyəti 96.34 ± 2,16 bal idi. Fərq statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi. (T = - 13.900, p <0.001).
Tibbin inkişafı və tərəqqisi tibbi istedadın kifayət qədər praktik yığılması tələb edir. Bir çox simulyasiya və simulyasiya təhsili metodları mövcud olsa da, xəstəliklərin müalicəsi və həyatını xilas etmək üçün gələcək tibbi istedad qabiliyyəti ilə birbaşa əlaqəli olan klinik təcrübəni əvəz edə bilməzlər. COVID-19 epidemiyasından bəri, ölkə universitet xəstəxanalarının klinik tədris funksiyasına daha çox diqqət yetirmişdir [22]. Tibb və təhsilin inteqrasiyasının gücləndirilməsi və klinik tədrisin keyfiyyət və effektivliyinin yaxşılaşdırılması tibbi təhsillə üzləşən əsas problemlərdir. Ortopediya tədrisinin çətinliyi, müxtəlif xəstəliklərdə, yüksək peşəkarlıq və nisbətən mücərrəd xüsusiyyətlərdə, tibbi tələbələrin təşəbbüsünə, həvəs və öyrənmə qabiliyyətinə təsir edən nisbətən mücərrəd xüsusiyyətlərdə yerləşir.
Cdio Tədris Konsepsiyası çərçivəsində sürüşmüş sinif tədris metodu tədris, öyrənmə və təcrübə prosesi ilə öyrənmə məzmununu birləşdirir. Bu sinif otaqlarının quruluşunu dəyişdirir və tibb bacısı tələbələri tədrisin əsasını qoyur. Təhsil prosesi zamanı müəllimlər tibb bacısı tələbələrinin tipik hallarda mürəkkəb tibb bacısı problemləri haqqında müvafiq məlumatlara müstəqil şəkildə daxil olmağa kömək edirlər [24]. Tədqiqatlar göstərir ki, CDIO vəzifələrin inkişafı və klinik tədris fəaliyyətini ehtiva edir. Layihə ətraflı rəhbərlik təmin edir, peşəkar biliklərin konsolidasiyasını praktik iş bacarıqlarının inkişafı ilə sıx birləşdirir və müstəqil öyrənmə və tənqidi düşünmə qabiliyyətlərini yaxşılaşdırmasında, habelə müstəqil olaraq rəhbərlik etməkdə olan tibb bacısı tələbələri üçün faydalı olan simulyasiya zamanı problemləri müəyyənləşdirir Öyrənmə. -Study. Bu işin nəticələri 4 həftəlik məşqdən sonra, müdaxilə qrupundakı müstəqil öyrənmə və tənqidi düşüncə qabiliyyətinin puanları nəzarət qrupundakılardan (həm p <0.001) nisbətən daha yüksək idi. Bu, Fan Xiaoying-in CDIO-nun tibb bacısı təhsilində CBB tədris üsulu ilə birləşdirilmiş təsiri ilə bağlı araşdırmanın nəticələrinə uyğundur [25]. Bu təlim metodu kursantların kritik düşüncə və müstəqil tədris qabiliyyətlərini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdıra bilər. Mıma dövrü zamanı müəllim əvvəlcə sinifdə tibb bacısı tələbələri ilə çətin məqamları bölüşür. Bakım tələbələri daha sonra müstəqil olaraq mikro mühazirə videoları vasitəsilə müvafiq məlumatı araşdırdı və ortopedik tibb bacısı peşəsi anlayışlarını daha da zənginləşdirmək üçün müvafiq materialları fəal axtardı. Dizayn prosesi zamanı tibb bacısı tələbələri qrup müzakirələri yolu ilə komanda işi və tənqidi düşünmə bacarıqlarını, fakültəni idarə edərək və iş işlərindən istifadə edərək qrup müzakirələri ilə tənqidi düşünmə bacarıqlarını tətbiq etdilər. İcra mərhələsində, müəllimlər real həyatda olan xəstəliklərin perioperativ qulluquna bir fürsət və istifadə iddiasıyolativ baxımdan istifadə etmək üçün tibb bacısı tələbələrinin qrup əməkdaşlığının davranış təlimlərini öyrətmək və tibb bacılarının işlərində problemlər tapmaqda işlərini həyata keçirmək üçün təlimatlarını öyrətmək. Eyni zamanda, həqiqi halları öyrətməklə, tibb bacısı tələbələri əməliyyatdan və əməliyyatdan sonrakı qayğıların əsas məqamlarını öyrənə bilərlər ki, perioperativ baxımın bütün aspektlərinin xəstənin əməliyyatdan sonrakı bərpa olunmasında vacib amillər olduğunu açıq şəkildə başa düşsünlər. Əməliyyat səviyyəsində, müəllimlər tibb tələbələri təcrübə nəzəriyyələrinə və təcrübə bacarıqlarına kömək edir. Bununla, əsl hallarda şəraitdə dəyişikliklərə riayət etməyi, mümkün ağırlaşmalar barədə düşünməyi və tibbi tələbələrə kömək etmək üçün müxtəlif tibb bacısı prosedurlarını yadda saxlamağı öyrənməyi öyrənirlər. Tikinti və həyata keçirmə prosesi təlimin məzmununu üzvly şəkildə birləşdirir. Bu əməkdaşlıq, interaktiv və təcrübi tədris prosesində tibb bacı tələbələrinin özünə yönəlmiş öyrənmə qabiliyyəti və öyrənmə həvəsləri yaxşı səfərbərdir və onların tənqidi düşünmə bacarıqları yaxşılaşdırılır. Tədqiqatçılar Dizayn Düşüncədən istifadə etdilər (DT) -Conceive-Dizayn-İcraedici-İşləmə-Əməliyyatı Tələbələrin akademik performansı və hesablama düşünmə qabiliyyətləri xeyli yaxşılaşdırılmışdır [26].
Bu iş tibb bacı şagirdlərinin sorğu-konsepsiya-dizayn-əməliyyat-əməliyyat prosesinə uyğun olaraq bütün prosesdə iştirak etməyə kömək edir. Klinik vəziyyətlər hazırlanmışdır. Diqqəti daha sonra, qrup əməkdaşlıq və müstəqil təfəkkürdə olan müstəqil təfəkkürdədir, suallara cavab verən bir müəllim, tələbələrə problemlər, məlumat toplama, ssenari təlimləri və nəhayət yataq məşqləri ilə bağlı həll yollarını təklif edir. Tədqiqatın nəticələri, nəzəri bilik və əməliyyat bacarıqlarının qiymətləndirilməsi ilə bağlı müdaxilə qrupunda tibbi tələbələrin ballarının nəzarət qrupundakı tələbələrdən daha yaxşı idi və fərqi statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi (p <0.001). Bu, müdaxilə qrupundakı tibb tələbələrinin nəzəri bilik və əməliyyat bacarıqlarının qiymətləndirilməsi ilə bağlı daha yaxşı nəticələr verməsi ilə uyğun gəlir. Nəzarət qrupu ilə müqayisədə fərq statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi (p <0.001). Müvafiq tədqiqat nəticələri ilə birləşdirilmişdir [27, 28]. Təhlilin səbəbi, CDIO modelinin əvvəlcə xəstəlik bilik nöqtələrini daha yüksək hallar ilə seçir və ikincisi, layihə parametrlərinin mürəkkəbliyi təməlinə uyğundur. Bu modeldə, tələbələr praktik məzmunu bitirdikdən sonra layihə tapşırıq kitabını lazım olduqda, müvafiq məzmunu yenidən nəzərdən keçirin və təlim məzmununu həzm və daxili bilik və öyrənməni sintez etmək üçün qrup üzvləri ilə tapşırıqları müzakirə edin. Köhnə biliklər yeni bir şəkildə. Bilik assimilyasiyası yaxşılaşır.
Bu işin Cdio klinik tədris modelinin tətbiqi ilə müdaxilə qrupunda tibb bacısı tələbələri ilə tibb bacıları məsləhətləşmələri, tibb bacılarının diaqnozlarını təyin etmək, tibb bacılarının müdaxilələri və tibb bacılarına təfəkkürü, tibb bacısı diaqnozu olan tibb bacısı tələbələrindən daha yaxşı olduğunu göstərir. nəticələr. və humanist qulluq. Bundan əlavə, Hongyun nəticələrinə bənzəyən iki qrup (p <0.05) arasındakı hər bir parametrdə statistik cəhətdən əhəmiyyətli fərqlər var [29]. Zhou Tong [21], ürək-damar tibb bacısı tədrisinin klinik praktikasında konsepsiya-dizayn-işləmə-işləmə modelinin (Cdio) tədris modelinin tətbiqi təsirini öyrəndi və eksperimental qrupdakı şagirdlərin Cdio klinik təcrübəsindən istifadə etdiyini tapdı. Tibb bacıları prosesində tədris metodu, humanitar elmlər, məsələn, tibb bacısı və vicdanlığı kimi səkkiz parametr, ənənəvi tədris metodlarından istifadə edən tibb bacısı tələbələrindən daha xeyli yaxşıdır. Bu, öyrənmə prosesində, tibb bacısı tələbələri artıq passiv olaraq bilikləri qəbul etmədiklərini, ancaq öz qabiliyyətlərindən istifadə etmədilər. Müxtəlif yollarla bilik əldə edin. Komanda üzvləri komanda ruhunu tamamilə ortaya qoyur, öyrənmə mənbələrini birləşdirir və cari klinik tibb bacısı məsələlərini dəfələrlə hesabat verir, tətbiq edirlər və müzakirə edirlər. Onların bilikləri səthidən dərin, səbəb analizinin konkret məzmununa daha çox diqqət yetirərək dərinliyə qədər inkişaf edir. Sağlamlıq problemləri, tibb bacılarının məqsədlərinin və tibb bacılarının müdaxilələrinin məqsədəuyğunluğu. Fakültə, tövsiyə-təcrübə reaksiyasının tsiklik stimullaşdırılması, tibb bacısı tələbələrinin bir mənalı bir tədris prosesini başa çatdırmasına, öyrənmə marağını və effektivliyini artırmağa kömək etmək, Tələbə Klinik Təcrübəsini artırmağa və Davamlı Tələbə Klinik Təcrübəsini artırmağa kömək edir . . qabiliyyət. Nəzəriyyədən təcrübəyə qədər öyrənmə qabiliyyəti, biliklərin assimilyasiyasını tamamlayır.
CDIO əsaslı klinik təhsil proqramlarının icrası klinik təhsilin keyfiyyətini artırır. Ding Jinxia [30] və digərlərinin tədqiqat nəticələri və digər aspektlər arasında müxtəlif aspektlər arasında müstəqil öyrənmə qabiliyyəti və klinik müəllimlərin effektiv tədris davranışı arasında əlaqələrin olduğunu göstərir. Bu araşdırmada, Cdio klinik tədrisi, klinik müəllimlərin inkişafı ilə inkişaf etmiş peşə təhsili, tədris anlayışları və tədris qabiliyyətlərini təkmilləşdirilmiş tədris qabiliyyətini aldı. İkincisi, bu, klinik tədris nümunələri və ürək-damar tibb bacısı təhsili məzmununu, tədris modelinin nizamlılığını və performansını bir makro perspektivdən və performansını əks etdirir və kursun anlayışını və əlbətdə məzmunu tutmağı təşviq edir. Hər bir mühazirədən sonra rəy klinik müəllimlərin özünüdərkini təbliğ edə bilər, klinik müəllimləri öz bacarıqları, peşə səviyyələrində və humanist keyfiyyətlərini əks etdirməyə təşviq edə bilər, həmyaşıdların öyrənməsini həyata keçirir və klinik tədrisin keyfiyyətini artırır. Nəticələr göstərdi ki, müdaxilə qrupundakı klinik müəllimlərin tədris keyfiyyəti Xiong Haiyang tərəfindən tədqiqatın nəticələrinə bənzər idarəetmə qrupunda bundan daha yaxşı idi [31].
Bu işin nəticələri klinik tədris üçün dəyərli olsa da, tədqiqatımız hələ bir neçə məhdudiyyətə malikdir. Birincisi, rahatlıq nümunəsinin istifadəsi bu tapıntıların ümumiləşdirilməsini məhdudlaşdıra bilər və nümunəmiz bir Tery Triary Care Xəstəxanası ilə məhdudlaşdı. İkincisi, təlim vaxtı cəmi 4 həftədir və tibb bacısı təcrübəçiləri tənqidi düşünmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün daha çox vaxt lazımdır. Üçüncüsü, bu araşdırmada, mini-cexdə istifadə olunan xəstələr, məşq etmədən həqiqi xəstələr idi və tibb bacılarının kursantı keyfiyyəti xəstədən xəstəyə qədər dəyişə bilər. Bunlar bu işin nəticələrini məhdudlaşdıran əsas məsələlərdir. Gələcək tədqiqatlar nümunə ölçüsünü genişləndirməlidir, klinik müəllimlərin hazırlığını artırmalı və işlənən işlərin inkişafı üçün standartları birləşdirməlidir. Uzunmüddətli bir araşdırma, həmçinin CDIO konsepsiyası əsasında sürüşkən sinif otağının uzun müddətdə tibbi tələbələrin geniş qabiliyyətlərini inkişaf etdirə biləcəyini araşdırmaq lazımdır.
Bu araşdırma, CDIO konsepsiyasına əsaslanaraq, ortopedik tibb bacısı tələbələri üçün kurs dizaynında Cdio modelini hazırladı və mini-Cex qiymətləndirmə modeli ilə birləşdirilmiş bir sinif otağı tikdi. Nəticələr, Cdio konsepsiyasına əsaslanan sürüşkən sinif otağının yalnız klinik tədrisin keyfiyyətini artırmadığını, eyni zamanda tələbələrin müstəqil öyrənmə qabiliyyətini, tənqidi düşüncə və klinik təcrübə qabiliyyətini də yaxşılaşdırır. Bu tədris metodu ənənəvi mühazirələrdən daha etibarlı və effektivdir. Nəticələrin tibbi təhsil üçün təsiri ola biləcəyi qənaətinə gəlmək olar. Cdio konsepsiyasına əsaslanan, tədris, öyrənmə və praktik fəaliyyətlərə diqqət yetirir və şagirdləri klinik işlərə hazırlamaq üçün praktik bacarıqların inkişafı ilə peşəkar biliklərin konsolidasiyasını yaxından birləşdirir. Tələbələrin öyrənmə və təcrübədə fəal iştirak etməsi və bütün aspektləri nəzərə alma imkanı verilməsinin vacibliyini nəzərə alaraq, CDIO-nun tibbi təhsildə istifadə edilməsinə əsaslanan klinik bir tədris modelinin istifadə edilməsi təklif olunur. Bu yanaşma həmçinin klinik tədrisə yenilikçi, tələbə mərkəzli bir yanaşma kimi tövsiyə edilə bilər. Bundan əlavə, tapıntılar tibbi təhsili yaxşılaşdırmaq üçün strategiyalar hazırlayarkən siyasətçilər və elm adamları üçün çox faydalı olacaqdır.
Cari tədqiqat zamanı istifadə olunan və / və ya təhlil edilmiş məlumat bazaları müvafiq müəllifin məqbul tələbi ilə mümkündür.
Charles S., Gaffni A., Freeman E. Sübutlara əsaslanan tibbin klinik təcrübə modelləri: Elmi tədris və ya dini təbliğ? J klinik təcrübəni qiymətləndirin. 2011; 17 (4): 597-605.
Yu zhenzhen l, Hu Yazhu Rong. Ölkəmdə daxili tibb tibb bacıları kurslarında tədris metodlarının islahatı ilə bağlı ədəbiyyat tədqiqi [J] Çin Tibbi Təhsil Jurnalı. 2020; 40 (2): 97-102.
Vanka A, Vanka S, Vali O. Diş Təhsili Sinif Sinifi: Scoping Review [J] Eurgoure Diş Təhsil Jurnalı. 2020; 24 (2): 213-26.
Hue KF, Luo KK sürüşkən sinifdə şagirdlərin sağlamlığını yaxşılaşdırır: Meta-analiz. BMC Tibbi təhsil. 2018; 18 (1): 38.
Dehqanzadə, Cəfərağhai F. Ənənəvi mühazirələrin təsirinin müqayisəsi və buyurmuş sinif şagirdlərinin kritik düşünmə meylləri üzrə sürüşmüş sinif otağının təsiri: Quazi eksperimental bir araşdırma [J]. Bu gün tibb bacısı təhsili. 2018; 71: 151-6.
Hue KF, Luo KK sürüşkən sinifdə şagirdlərin sağlamlığını yaxşılaşdırır: Meta-analiz. BMC Tibbi təhsil. 2018; 18 (1): 1-12.
Zhong j, li z, hu x, et al. Fiziki sinif otaqlarında histologiyanı tətbiq edən və virtual sinif otaqlarında histologiyanı tətbiq edən mbbs tələbələrinin qarışdırılmış tədris effektivliyinin müqayisəsi. BMC Tibbi təhsil. 2022; 22795. https://doi.org/10.1186/s12909-0222-03740-w.
Fan Y, Zhang X, Xie X. Dizayn və Çində Cdio kursları üçün peşəkarlıq və etika kurslarının hazırlanması və inkişafı. Elm və Mühəndislik etikası. 2015; 21 (5): 1381-9.
Zeng ct, li cy, dai ks. CDIO prinsiplərinə əsaslanan sənaye spesifikalı kalıp dizayn kurslarının hazırlanması və qiymətləndirilməsi [J] Beynəlxalq Mühəndislik Təhsili Jurnalı. 2019; 35 (5): 1526-39.
Zhang Lanhua, Lu Zhihong, Cərrahi tibb bacısı təhsilində konsepsiya-dizayn-tətbiqetmə əməliyyatının tətbiqi [J] Çin tibb bacısı jurnalı. 2015; 50 (8): 970-4.
Norcini JJ, boş ll, Duffy FD, et al. Mini-Cex: Klinik bacarıqları qiymətləndirmək üçün bir üsul. Interntor Doctor 2003; 138 (6): 476-81.
Time vaxt: fevral 24-2024