Onurğa cərrahiyyəsi ilə bağlı klinik təlimdə 3D təsvir texnologiyasının və problem əsaslı öyrənmə rejiminin birləşməsinin tətbiqini öyrənmək.
Ümumilikdə, “Klinik Tibb” ixtisası üzrə beşillik təhsil kursunun 106 tələbəsi tədqiqat subyektləri kimi seçilib, onlar 2021-ci ildə Xuzhou Tibb Universitetinin filial xəstəxanasında ortopediya şöbəsində təcrübə keçəcəklər.Bu tələbələr təsadüfi qaydada hər qrupda 53 şagird olmaqla eksperimental və nəzarət qruplarına bölündü.Eksperimental qrup 3D təsvir texnologiyası və PBL öyrənmə rejiminin birləşməsindən, nəzarət qrupu isə ənənəvi öyrənmə metodundan istifadə etmişdir.Təlimdən sonra testlər və anketlərdən istifadə etməklə iki qrupda təlimin effektivliyi müqayisə edilib.
Eksperimental qrup tələbələrinin nəzəri imtahanda topladığı ümumi bal nəzarət qrupunun tələbələrindən yüksək olmuşdur.İki qrupun tələbələri dərsdə öz qiymətlərini müstəqil olaraq qiymətləndirmişlər, eksperimental qrup tələbələrinin qiymətləri isə nəzarət qrupunun tələbələrindən yüksək olmuşdur (P <0,05).Təcrübə qrupundakı tələbələr arasında öyrənməyə maraq, sinif atmosferi, sinifdə qarşılıqlı əlaqə və tədrisdən məmnunluq nəzarət qrupuna nisbətən daha yüksək idi (P <0.05).
Onurğa cərrahiyyəsini öyrədərkən 3D təsvir texnologiyası və PBL öyrənmə rejiminin birləşməsi tələbələrin öyrənmə səmərəliliyini və marağını artıra bilər və tələbələrin klinik təfəkkürünün inkişafına kömək edə bilər.
Son illərdə klinik bilik və texnologiyanın davamlı toplanması ilə əlaqədar olaraq, hansı növ tibb təhsilinin tibb tələbələrindən həkimlərə keçid müddətini effektiv şəkildə azaltması və əla rezidentlərin sürətlə yetişdirilməsi məsələsi narahatlıq doğurur.böyük diqqəti cəlb etmişdir [1].Klinik təcrübə tibb tələbələrinin klinik təfəkkürünün və praktiki bacarıqlarının inkişafında mühüm mərhələdir.Xüsusilə, cərrahi əməliyyatlar tələbələrin praktiki qabiliyyətlərinə və insan anatomiyasına dair biliklərə ciddi tələblər qoyur.
Hazırda məktəblərdə və klinik təbabətdə ənənəvi mühazirə üslubu hələ də üstünlük təşkil edir [2].Ənənəvi tədris metodu müəllim mərkəzlidir: müəllim kürsüdə dayanır və bilikləri dərsliklər və multimedia kurikulumları kimi ənənəvi tədris metodları vasitəsilə şagirdlərə çatdırır.Bütün kurs müəllim tərəfindən tədris olunur.Tələbələr əsasən mühazirələrə qulaq asır, sərbəst müzakirə imkanları və suallar məhduddur.Nəticə etibarı ilə, tələbələr vəziyyəti passiv qəbul edərkən, bu proses asanlıqla müəllimlər tərəfindən birtərəfli təlqinə çevrilə bilər.Belə ki, müəllimlər tədris prosesində adətən şagirdlərin öyrənməyə həvəsinin yüksək olmadığını, həvəsin yüksək olmadığını və təsirinin pis olduğunu görürlər.Bundan əlavə, PPT, anatomiya dərslikləri və şəkillər kimi 2D təsvirlərdən istifadə etməklə onurğa sütununun mürəkkəb strukturunu aydın şəkildə təsvir etmək çətindir və bu bilikləri başa düşmək və mənimsəmək tələbələr üçün asan deyil [3].
1969-cu ildə Kanadanın McMaster Universitetinin Tibb Məktəbində yeni tədris metodu, problem əsaslı öyrənmə (PBL) sınaqdan keçirildi.Ənənəvi tədris metodlarından fərqli olaraq, PBL öyrənmə prosesi öyrənənlərə təlim prosesinin əsas hissəsi kimi yanaşır və öyrənənlərə passiv qəbul etməkdənsə, qruplarda müstəqil şəkildə öyrənmək, müzakirə etmək və əməkdaşlıq etmək, aktiv suallar vermək və cavab tapmaq imkanı vermək üçün müvafiq suallardan göstəriş kimi istifadə edir., 5].Problemlərin təhlili və həlli prosesində şagirdlərin müstəqil öyrənmə və məntiqi təfəkkür qabiliyyətini inkişaf etdirmək [6].Bundan əlavə, rəqəmsal tibbi texnologiyaların inkişafı sayəsində klinik tədris metodları da xeyli zənginləşib.3D təsvir texnologiyası (3DV) tibbi təsvirlərdən xam məlumatları götürür, onları 3D rekonstruksiya üçün modelləşdirmə proqramına idxal edir və sonra 3D model yaratmaq üçün məlumatları emal edir.Bu üsul ənənəvi tədris modelinin məhdudiyyətlərini aradan qaldırır, tələbələrin diqqətini bir çox cəhətdən səfərbər edir və xüsusilə ortopedik təhsildə şagirdlərin mürəkkəb anatomik strukturları tez mənimsəməsinə kömək edir [7, 8].Buna görə də, bu məqalə PBL-nin 3DV texnologiyası və ənənəvi təlim rejimi ilə birləşməsinin praktik tətbiqdə təsirini öyrənmək üçün bu iki metodu birləşdirir.Nəticə aşağıdakı kimidir.
Tədqiqatın obyekti 2021-ci ildə xəstəxanamızın onurğa cərrahiyyə praktikasına daxil olmuş, təsadüfi ədədlər cədvəlindən istifadə etməklə eksperimental və nəzarət qruplarına bölünmüş 106 tələbə, hər qrupda 53 tələbə idi.Eksperimental qrup 21-23 yaş arası, orta yaş həddi 22,6±0,8 olan 25 kişi və 28 qadından ibarət idi.Nəzarət qrupuna 21-24 yaş arası, orta yaş həddi 22,6±0,9 olan 26 kişi və 27 qadın daxil olub, tələbələrin hamısı təcrübə keçib.İki qrup arasında yaş və cins baxımından əhəmiyyətli fərq yox idi (P>0.05).
Daxil olma meyarları aşağıdakılardır: (1) Dördüncü kurs tam ştatlı klinik bakalavr tələbələri;(2) Həqiqi hisslərini aydın ifadə edə bilən tələbələr;(3) Bu tədqiqatın bütün prosesində könüllü olaraq iştirak edə bilən və məlumatlandırılmış razılıq formasını imzalaya bilən tələbələr.İstisna meyarları aşağıdakılardır: (1) Daxil olma meyarlarından heç birinə cavab verməyən tələbələr;(2) Şəxsi səbəblərə görə bu təlimdə iştirak etmək istəməyən tələbələr;(3) PBL tədris təcrübəsi olan tələbələr.
Xam KT məlumatlarını simulyasiya proqramına idxal edin və quraşdırılmış modeli nümayiş etdirmək üçün xüsusi təlim proqramına idxal edin.Model sümük toxuması, intervertebral disklər və onurğa sinirlərindən ibarətdir (şək. 1).Fərqli hissələr müxtəlif rənglərlə təmsil olunur və model istədiyiniz kimi böyüdülə və fırlana bilər.Bu strategiyanın əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, CT təbəqələri modelə yerləşdirilə bilər və tıkanmadan effektiv şəkildə qaçmaq üçün müxtəlif hissələrin şəffaflığı tənzimlənə bilər.
a Arxa görünüş və b Yan görünüş.L1, L3 və modelin çanaq hissəsi şəffafdır.d CT kəsiyi şəklini modellə birləşdirdikdən sonra müxtəlif CT təyyarələrini qurmaq üçün onu yuxarı və aşağı hərəkət etdirə bilərsiniz.e Sagittal CT təsvirlərinin birləşdirilmiş modeli və L1 və L3-ün işlənməsi üçün gizli təlimatların istifadəsi
Təlimin əsas məzmunu aşağıdakılardır: 1) Onurğa cərrahiyyəsində geniş yayılmış xəstəliklərin diaqnostikası və müalicəsi;2) Onurğa sütununun anatomiyasını bilmək, xəstəliklərin yaranması və inkişafını düşünmək və anlamaq;3) Əsas bilikləri öyrədən əməliyyat videoları.Ənənəvi onurğa cərrahiyyəsinin mərhələləri, 4) Onurğa cərrahiyyəsində tipik xəstəliklərin vizuallaşdırılması, 5) Dennisin üç sütunlu onurğası nəzəriyyəsi, onurğa sınıqlarının təsnifatı və bel yırtığının təsnifatı daxil olmaqla, yadda saxlamaq üçün klassik nəzəri biliklər.
Eksperimental qrup: Tədris metodu PBL və 3D təsvir texnologiyası ilə birləşdirilir.Bu üsula aşağıdakı aspektlər daxildir.1) Onurğa cərrahiyyəsində tipik halların hazırlanması: Servikal spondiloz, bel disk yırtığı və piramidal sıxılma sınıqları hallarını müzakirə edin, hər bir halda müxtəlif bilik nöqtələrinə diqqət yetirin.Dərsdən bir həftə əvvəl tələbələrə keyslər, 3D modellər və cərrahi videolar göndərilir və onlar anatomik bilikləri yoxlamaq üçün 3D modeldən istifadə etməyə təşviq olunurlar.2) Əvvəlcədən hazırlıq: dərsə 10 dəqiqə qalmış şagirdləri xüsusi PBL öyrənmə prosesi ilə tanış edin, tələbələri fəal iştirak etməyə, vaxtdan tam istifadə etməyə və tapşırıqları ağılla yerinə yetirməyə həvəsləndirin.Qruplaşma bütün iştirakçıların razılığı alındıqdan sonra həyata keçirilib.Qrupda 8-10 şagirdi götürün, sərbəst şəkildə qruplara bölünərək iş axtarışı məlumatları üzərində fikirləşin, öz işini düşünün, qrup müzakirələrində iştirak edin, bir-birinə cavab verin, sonda əsas fikirləri ümumiləşdirin, sistemli məlumatlar formalaşdırın və müzakirəni qeyd edin.Qrup müzakirələri və təqdimatlar təşkil etmək üçün qrup lideri kimi güclü təşkilatçılıq və ifadə qabiliyyətinə malik tələbə seçin.3) Müəllim üçün Rəhbər: Müəllimlər tipik hallarla birlikdə onurğa sütununun anatomiyasını izah etmək üçün simulyasiya proqramından istifadə edir və tələbələrə CT-nin böyüdülməsi, fırlanması, yerini dəyişməsi və toxuma şəffaflığının tənzimlənməsi kimi əməliyyatları yerinə yetirmək üçün proqram təminatından fəal istifadə etməyə imkan verir;Xəstəliyin quruluşunu daha dərindən başa düşmək və yadda saxlamaq, xəstəliyin başlanğıcı, inkişafı və gedişatının əsas əlaqələri haqqında müstəqil düşünməyə kömək etmək.4) Fikir mübadiləsi və müzakirə.Sinif qarşısında sadalanan suallara cavab olaraq, sinif müzakirəsi üçün çıxışlar edin və müzakirə üçün kifayət qədər vaxt keçdikdən sonra hər bir qrup rəhbərini qrup müzakirəsinin nəticələri haqqında hesabat verməyə dəvət edin.Bu müddət ərzində qrup suallar verə və bir-birinə kömək edə bilər, müəllim isə şagirdlərin düşüncə tərzini və onlarla bağlı problemləri diqqətlə sadalayıb başa düşməlidir.5) Xülasə: Şagirdləri müzakirə etdikdən sonra müəllim şagirdlərin çıxışlarını şərh edəcək, ümumi və mübahisə doğuran bəzi sualları ümumiləşdirəcək və ətraflı cavab verəcək, tələbələrin PBL tədris metoduna uyğunlaşa bilməsi üçün gələcək təlimin istiqamətlərini müəyyənləşdirəcək.
Nəzarət qrupu ənənəvi öyrənmə rejimindən istifadə edərək, tələbələrə dərsdən əvvəl materialları nəzərdən keçirməyi tapşırır.Nəzəri mühazirələr keçirmək üçün müəllimlər lövhələrdən, multimedia kurikulumlarından, videomateriallardan, nümunəvi modellərdən və digər tədris vəsaitlərindən istifadə edir, həmçinin tədris materiallarına uyğun olaraq təlim kursunu təşkil edirlər.Kurrikuluma əlavə olaraq bu proses dərsliyin müvafiq çətinliklərinə və əsas məqamlarına diqqət yetirir.Mühazirədən sonra müəllim materialı ümumiləşdirdi və tələbələri müvafiq bilikləri yadda saxlamağa və anlamağa həvəsləndirdi.
Təlimin məzmununa uyğun olaraq qapalı kitab imtahanı qəbul edilib.Obyektiv suallar tibb işçiləri tərəfindən illər ərzində verilən müvafiq suallardan seçilir.Subyektiv suallar Ortopediya kafedrası tərəfindən tərtib edilir və sonda imtahanda iştirak etməyən professor-müəllim heyəti tərəfindən qiymətləndirilir.Öyrənmədə iştirak edin.Testin tam qiyməti 100 baldır və onun məzmunu əsasən aşağıdakı iki hissədən ibarətdir: 1) Əsasən şagirdlərin bilik elementlərini mənimsəmələrini yoxlayan obyektiv suallar (əsasən çoxseçimli suallar), bu da ümumi balın 50%-ni təşkil edir. ;2) Subyektiv suallar (halların təhlili üçün suallar), əsasən tələbələr tərəfindən xəstəliklərin sistematik şəkildə başa düşülməsinə və təhlilinə yönəldilmişdir ki, bu da ümumi balın 50%-ni təşkil edir.
Kursun sonunda iki hissədən və doqquz sualdan ibarət anket təqdim olunub.Bu sualların əsas məzmunu cədvəldə təqdim olunan maddələrə uyğundur və tələbələr bu bəndlər üzrə suallara tam 10 balla, minimum 1 balla cavab verməlidirlər.Yüksək ballar tələbə məmnunluğunun daha yüksək olduğunu göstərir.Cədvəl 2-dəki suallar PBL və 3DV öyrənmə rejimlərinin birləşməsinin tələbələrə mürəkkəb peşəkar bilikləri anlamağa kömək edib-etməməsinə dairdir.Cədvəl 3 bəndləri hər iki öyrənmə rejimindən tələbə məmnuniyyətini əks etdirir.
Bütün məlumatlar SPSS 25 proqramından istifadə etməklə təhlil edilmişdir;test nəticələri orta ± standart sapma (x ± s) kimi ifadə edildi.Kəmiyyət məlumatları birtərəfli ANOVA, keyfiyyət göstəriciləri χ2 testi ilə təhlil edildi və çoxsaylı müqayisələr üçün Bonferroni korreksiyasından istifadə edildi.Əhəmiyyətli fərq (P<0.05).
Hər iki qrupun statistik təhlilinin nəticələri göstərdi ki, nəzarət qrupu tələbələrinin obyektiv suallar (çoxseçimli suallar) üzrə topladığı ballar eksperimental qrup tələbələrininkindən (P<0,05) xeyli yüksək olub, ballar isə nəzarət qrupunun tələbələri eksperimental qrupun tələbələrindən əhəmiyyətli dərəcədə yüksək idi (P <0,05).Eksperimental qrup tələbələrinin subyektiv suallarının (case analizi suallarının) balları nəzarət qrupunun tələbələrindən əhəmiyyətli dərəcədə yüksək olmuşdur (P <0,01), Cədvələ baxın.1.
Bütün dərslərdən sonra anonim sorğu anketləri paylandı.Ümumilikdə 106 sorğu vərəqi paylanmış, onlardan 106-sı bərpa edilmiş, bərpa əmsalı 100,0 faiz olmuşdur.Bütün formalar doldurulub.İki qrup tələbə arasında peşə biliklərinə sahiblik dərəcəsinə dair sorğu anketinin nəticələrinin müqayisəsi nəticəsində məlum oldu ki, eksperimental qrup tələbələri onurğa cərrahiyyəsinin əsas mərhələlərini, plan biliklərini, xəstəliklərin klassik təsnifatını və s. .Fərq Cədvəl 2-də göstərildiyi kimi statistik əhəmiyyətli idi (P<0.05).
İki qrup arasında tədris məmnunluğu ilə bağlı sorğu vərəqələrinin cavablarının müqayisəsi: eksperimental qrupdakı tələbələr öyrənməyə maraq, sinif mühiti, sinifdə qarşılıqlı əlaqə və tədrisdən məmnunluq baxımından nəzarət qrupunun tələbələrindən daha yüksək bal toplayıblar.Fərq statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi (P<0.05).Təfərrüatlar Cədvəl 3-də göstərilmişdir.
Elm və texnologiyanın davamlı yığılması və inkişafı ilə, xüsusən də 21-ci əsrə qədəm qoyduğumuz zaman xəstəxanalarda klinik iş getdikcə daha mürəkkəbləşir.Tibb tələbələrinin klinik işə tez uyğunlaşa bilməsini və cəmiyyətin xeyrinə yüksək keyfiyyətli tibbi istedadlar inkişaf etdirməsini təmin etmək üçün ənənəvi təlqin və vahid təhsil rejimi praktiki klinik problemlərin həllində çətinliklərlə üzləşir.Mənim ölkəmdə ənənəvi tibb təhsili modelinin üstünlükləri sinifdə böyük həcmdə informasiya, aşağı ekoloji tələblər və nəzəri kursların tədrisi ehtiyaclarını əsas etibarilə ödəyə bilən pedaqoji biliklər sistemidir [9].Bununla belə, bu təhsil forması asanlıqla nəzəriyyə ilə təcrübə arasında uçuruma, tələbələrin öyrənmə təşəbbüsünün və həvəsinin azalmasına, klinik praktikada mürəkkəb xəstəlikləri hərtərəfli təhlil edə bilməməsinə və buna görə də ali tibb elminin tələblərinə cavab verə bilməməsinə səbəb ola bilər. təhsil.Son illər mənim ölkəmdə onurğa cərrahiyyəsinin səviyyəsi sürətlə yüksəlmiş, onurğa cərrahiyyəsinin tədrisi yeni problemlərlə üzləşmişdir.Tibb tələbələrinin hazırlığı zamanı cərrahiyyənin ən çətin hissəsi ortopediya, xüsusilə də onurğa cərrahiyyəsidir.Bilik nöqtələri nisbətən əhəmiyyətsizdir və təkcə onurğanın deformasiyaları və infeksiyalarına deyil, həm də zədələrə və sümük şişlərinə aiddir.Bu anlayışlar nəinki mücərrəd və mürəkkəbdir, həm də anatomiya, patologiya, görüntüləmə, biomexanika və digər fənlərlə sıx əlaqəlidir, bu da onların məzmununun başa düşülməsini və yadda saxlanmasını çətinləşdirir.Eyni zamanda, onurğa cərrahiyyəsinin bir çox sahələri sürətlə inkişaf edir, mövcud dərsliklərdə olan biliklər köhnəlmişdir ki, bu da müəllimlərin dərs deməsini çətinləşdirir.Beləliklə, ənənəvi tədris metodunun dəyişdirilməsi və beynəlxalq tədqiqatlara ən son nailiyyətlərin daxil edilməsi müvafiq nəzəri biliklərin tədrisini praktiki hala gətirə, tələbələrin məntiqi düşünmə qabiliyyətini təkmilləşdirə və tələbələri tənqidi düşünməyə həvəsləndirə bilər.Müasir tibbi biliklərin sərhədlərini və məhdudiyyətlərini araşdırmaq və ənənəvi maneələri aradan qaldırmaq üçün mövcud təlim prosesindəki bu çatışmazlıqlar təcili olaraq aradan qaldırılmalıdır [10].
PBL öyrənmə modeli öyrənən mərkəzli öyrənmə üsuludur.Evristik, müstəqil öyrənmə və interaktiv müzakirə vasitəsilə tələbələr öz həvəslərini tam olaraq ortaya qoya və biliyin passiv qəbulundan müəllimin tədrisində fəal iştiraka keçə bilərlər.Mühazirə əsaslı təlim rejimi ilə müqayisədə PBL öyrənmə rejimində iştirak edən tələbələr qrup mühitində suallara cavab axtarmaq, müstəqil düşünmək və əlaqəli mövzuları müzakirə etmək üçün dərsliklərdən, internetdən və proqram təminatından istifadə etmək üçün kifayət qədər vaxta malikdirlər.Bu üsul şagirdlərdə müstəqil düşünmək, problemləri təhlil etmək və problemləri həll etmək bacarıqlarını inkişaf etdirir [11].Sərbəst müzakirə prosesində müxtəlif tələbələr eyni məsələ ilə bağlı çoxlu müxtəlif fikirlərə malik ola bilərlər ki, bu da tələbələrə düşüncələrini genişləndirmək üçün platforma verir.Davamlı düşünməklə yaradıcı təfəkkür və məntiqi düşünmə qabiliyyətini, sinif yoldaşları arasında ünsiyyət vasitəsilə şifahi ifadə qabiliyyətini və komanda ruhunu inkişaf etdirin [12].Ən əsası, PBL-nin öyrədilməsi tələbələrə müvafiq biliklərin təhlili, təşkili və tətbiqi yollarını anlamağa, düzgün tədris metodlarına yiyələnməyə və hərtərəfli bacarıqlarını təkmilləşdirməyə imkan verir [13].Tədris prosesimiz zamanı biz tələbələrin dərsliklərdən darıxdırıcı peşəkar tibbi anlayışları anlamaqdansa, 3D təsvir proqramından istifadə etməyi öyrənməkdə daha çox maraqlandıqlarını gördük, buna görə də bizim tədqiqatımızda eksperimental qrupdakı tələbələr öyrənmədə iştiraka daha çox həvəsli olurlar. proses.nəzarət qrupundan daha yaxşıdır.Müəllimlər şagirdləri cəsarətlə danışmağa təşviq etməli, şagirdlərin mövzu şüurunu inkişaf etdirməli və müzakirələrdə iştiraka marağını stimullaşdırmalıdırlar.Test nəticələri göstərir ki, mexaniki yaddaş biliklərinə görə, eksperimental qrupdakı tələbələrin göstəriciləri nəzarət qrupundan daha aşağıdır, lakin müvafiq biliklərin kompleks tətbiqini tələb edən bir klinik hadisənin təhlili zamanı eksperimental qrupdakı tələbələrin performansı 3DV və nəzarət qrupu arasındakı əlaqəni vurğulayan nəzarət qrupuna nisbətən daha yaxşıdır.Ənənəvi təbabətin birləşməsinin faydaları.PBL tədris metodu tələbələrin hərtərəfli bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır.
Anatomiyanın tədrisi onurğa cərrahiyyəsinin klinik tədrisinin mərkəzində dayanır.Onurğanın mürəkkəb quruluşu və əməliyyatda onurğa beyni, onurğa sinirləri, qan damarları kimi mühüm toxumalar iştirak etdiyi üçün şagirdlərin öyrənmələri üçün məkan təsəvvürü olmalıdır.Əvvəllər şagirdlər müvafiq bilikləri izah etmək üçün dərslik illüstrasiyaları və video təsvirlər kimi ikiölçülü təsvirlərdən istifadə edirdilər, lakin bu qədər materiala baxmayaraq, şagirdlərin bu aspektdə intuitiv və üçölçülü hissləri yox idi ki, bu da anlamada çətinlik yaradırdı.Belə servikal fəqərə sınıqları xarakteristika və təsnifatı kimi bəzi mühüm və çətin xal üçün onurğa sinirləri və vertebral bədən seqmentləri arasında əlaqələr kimi onurğa nisbətən mürəkkəb fizioloji və patoloji xüsusiyyətləri baxımından.Bir çox tələbələr onurğa cərrahiyyəsinin məzmununun nisbətən mücərrəd olduğunu, təhsil müddətində bunu tam dərk edə bilmədiklərini, öyrənilən biliklərin dərsdən dərhal sonra unudulduğunu və bunun da real işdə çətinliklərə səbəb olduğunu bildirdilər.
Müəllif 3D vizuallaşdırma texnologiyasından istifadə edərək şagirdlərə aydın 3D təsvirləri təqdim edir, onların müxtəlif hissələri müxtəlif rənglərlə təmsil olunur.Fırlanma, miqyaslama və şəffaflıq kimi əməliyyatlar sayəsində onurğa modeli və CT şəkilləri təbəqələr halında görülə bilir.Yalnız fəqərə orqanının anatomik xüsusiyyətlərini aydın şəkildə müşahidə etmək deyil, həm də tələbələrin onurğanın darıxdırıcı CT şəklini almaq istəyini stimullaşdırmaq olar.və vizuallaşdırma sahəsində biliklərin daha da möhkəmləndirilməsi.Keçmişdə istifadə edilən modellərdən və tədris vasitələrindən fərqli olaraq, şəffaf emal funksiyası okklyuziya problemini effektiv şəkildə həll edə bilir və xüsusilə yeni başlayanlar üçün incə anatomik quruluşu və mürəkkəb sinir istiqamətini müşahidə etmək tələbələr üçün daha əlverişlidir.Tələbələr öz kompüterlərini gətirdikləri müddətcə sərbəst işləyə bilərlər və bununla bağlı heç bir ödəniş yoxdur.Bu üsul 2D təsvirlərdən istifadə etməklə ənənəvi təlimi ideal əvəz edir [14].Bu araşdırmada nəzarət qrupu obyektiv suallar üzərində daha yaxşı çıxış etdi, bu, mühazirə tədris modelinin tamamilə inkar edilə bilməyəcəyini və hələ də onurğa cərrahiyyəsinin klinik tədrisində müəyyən dəyərə malik olduğunu göstərir.Bu kəşf bizi maarifləndirici effekti maksimuma çatdırmaq üçün müxtəlif növ imtahanları və müxtəlif səviyyəli tələbələri hədəf alan 3D vizuallaşdırma texnologiyası ilə təkmilləşdirilmiş PBL öyrənmə rejimi ilə ənənəvi öyrənmə rejimini birləşdirib- birləşdirməməyimizi düşünməyə vadar etdi.Lakin bu iki yanaşmanın birləşdirilib- birləşdirilə biləcəyi və necə birləşdirilə biləcəyi və tələbələrin gələcək tədqiqatlar üçün istiqamət ola biləcək belə bir birləşməni qəbul edib-etməyəcəyi bəlli deyil.Bu tədqiqat həm də tələbələr yeni təhsil modelində iştirak edəcəklərini başa düşdükdən sonra sorğu anketini doldurduqları zaman mümkün təsdiqləmə qərəzliyi kimi müəyyən çatışmazlıqlarla üzləşir.Bu tədris eksperimenti yalnız onurğa cərrahiyyəsi kontekstində həyata keçirilir və bütün cərrahi fənlərin tədrisinə tətbiq oluna bilsə, əlavə sınaq tələb olunur.
Biz 3D təsvir texnologiyasını PBL təlim rejimi ilə birləşdiririk, ənənəvi təlim rejiminin və tədris vasitələrinin məhdudiyyətlərini aradan qaldırırıq və onurğa cərrahiyyəsində klinik sınaq təlimində bu birləşmənin praktiki tətbiqini öyrənirik.Test nəticələrinə əsasən, eksperimental qrup tələbələrinin subyektiv test nəticələri nəzarət qrupunun tələbələrindən daha yaxşıdır (P <0,05), eksperimental qrup tələbələrinin peşəkar bilikləri və dərslərindən məmnunluqları. eksperimental qrup tələbələrindən daha yaxşıdır.nəzarət qrupu (P<0.05).Anket sorğusunun nəticələri nəzarət qrupunun nəticələrindən daha yaxşı idi (P <0,05).Beləliklə, təcrübələrimiz təsdiq edir ki, PBL və 3DV texnologiyalarının birləşməsi tələbələrin klinik təfəkkürünü həyata keçirmək, peşəkar biliklərə yiyələnmək və onların öyrənməyə marağını artırmaqda faydalıdır.
PBL və 3DV texnologiyalarının birləşməsi tibb fakültəsi tələbələrinin onurğa cərrahiyyəsi sahəsində klinik təcrübəsinin səmərəliliyini effektiv şəkildə artıra, tələbələrin öyrənmə səmərəliliyini və marağını artıra və tələbələrin klinik təfəkkürünün inkişafına kömək edə bilər.3D təsvir texnologiyası anatomiyanın tədrisində əhəmiyyətli üstünlüklərə malikdir və ümumi tədris effekti ənənəvi tədris rejimindən daha yaxşıdır.
Cari tədqiqatda istifadə edilən və/yaxud təhlil edilən məlumat dəstləri əsaslı sorğu əsasında müvafiq müəlliflərdən əldə edilə bilər.Məlumat dəstlərini depoya yükləmək üçün etik icazəmiz yoxdur.Nəzərə alın ki, bütün tədqiqat məlumatları məxfilik məqsədilə anonimləşdirilib.
Cook DA, Reid DA Tibb təhsili tədqiqatının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üsulları: Tibb Təhsili Tədqiqatının Keyfiyyət Aləti və Nyukasl-Ottava Təhsil Şkalası.Tibb Elmləri Akademiyası.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Osteoporoz təhsilində ənənəvi mühazirə əsaslı öyrənməyə qarşı video əsaslı öyrənmə: randomizə edilmiş nəzarətli sınaq.Yaşlanmanın klinik eksperimental tədqiqatları.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Bakalavr Reanimasiya Kurslarında İnsan Xəstə Simulyasiyasından istifadə edir.Kritik Baxım Tibb bacısı V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Sual əsaslı öyrənmə qiymətləndirmə vasitələrinin yoxlanılması.tibbi təhsil.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Xaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Birinci kurs tibb tələbələrinin ümumi anatomiyanın ənənəvi tədrisinə qarşı problem əsaslı öyrənmə ilə bağlı qavrayışları və məmnunluğu: problemli anatomiyanın İranın ənənəvi kurikulumuna daxil edilməsi.Beynəlxalq Tibb Elmləri Jurnalı (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Problemə əsaslanan öyrənmənin həyata keçirilməsində maneələri aradan qaldırın.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.3D qrafik modellərdən istifadə edərək təkmilləşdirilmiş neyroimaging şərhi üçün eksperimental sübut.Elm təhsilinin təhlili.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Nöropsikiyatrik təhsildə interaktiv 3D vizuallaşdırmadan istifadə.Qabaqcıl eksperimental tibbi biologiya.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Nigeriya stomatoloji məktəbi tələbələri arasında problem əsaslı öyrənmə və ənənəvi tədris metodlarının müqayisəsi.Avropa Diş Təhsili Jurnalı.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologiya, Tibb və Problem Əsaslı Öyrənmə: Tibb Məktəbi Kurikulumuna Epistemoloji Ölçünün Tətbiqi, Tibb Təhsili Sosiologiyası Kitabı.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Problem əsaslı öyrənmədə effektiv öyrənmə davranışı: əhatə dairəsinin nəzərdən keçirilməsi.Tibb təhsili.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Tibb bacısı üzrə bakalavr və əczaçılıq doktoru proqramları arasında tematik peşələrarası təlim layihəsinin nəticələri.Tibb bacısı təhsili jurnalı.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.Stomatoloji təhsildə problem əsaslı və mövzuya əsaslanan öyrənmə.Ann təbabəti tərcümə edir.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D çap olunmuş xəstə anatomiyasının müşahidəsi və 3D təsvir texnologiyası cərrahiyyə planlaşdırmasında və əməliyyat otağının icrasında məkan məlumatlılığını yaxşılaşdırır.Qabaqcıl eksperimental tibbi biologiya.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Onurğa cərrahiyyəsi şöbəsi, Xuzhou Tibb Universiteti Filial Xəstəxanası, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Çin
Bütün müəlliflər tədqiqatın konsepsiyasına və dizaynına öz töhfələrini vermişlər.Materialın hazırlanması, məlumatların toplanması və təhlili Sun Maji, Chu Fuchao və Feng Yuan tərəfindən həyata keçirilib.Əlyazmanın ilk layihəsi Çunjiu Qao tərəfindən yazılmışdır və bütün müəlliflər əlyazmanın əvvəlki versiyalarına münasibət bildirmişlər.Müəlliflər son əlyazmanı oxudu və təsdiq etdilər.
Bu araşdırma Xuzhou Tibb Universiteti ilə əlaqəli Xəstəxana Etika Komitəsi (XYFY2017-JS029-01) tərəfindən təsdiq edilmişdir.Bütün iştirakçılar tədqiqatdan əvvəl məlumatlı razılıq verdilər, bütün subyektlər sağlam yetkinlər idi və tədqiqat Helsinki Bəyannaməsini pozmadı.Bütün metodların müvafiq qaydalara və qaydalara uyğun yerinə yetirilməsini təmin edin.
Springer Nature nəşr edilmiş xəritələrdə və institusional mənsubiyyətdə yurisdiksiya iddialarına qarşı neytral qalır.
Açıq giriş.Bu məqalə Creative Commons Attribution 4.0 Beynəlxalq Lisenziyası əsasında paylanır, hansı ki, Creative Commons lisenziyası linki və qeyd etmək şərti ilə, orijinal müəllif və mənbəyə istinad etmək şərti ilə istənilən mühitdə və formatda istifadə, paylaşma, uyğunlaşma, paylama və reproduksiyaya icazə verir. dəyişikliklər edilibsə.Bu məqalədəki şəkillər və ya digər üçüncü tərəf materialları bu məqalə üçün Creative Commons lisenziyasına daxil edilmişdir, əgər materialın atributunda başqa hal nəzərdə tutulmayıbsa.Əgər material məqalənin Creative Commons lisenziyasına daxil edilməyibsə və nəzərdə tutulan istifadəyə qanun və ya qaydalar tərəfindən icazə verilmirsə və ya icazə verilən istifadədən artıqdırsa, siz birbaşa müəllif hüququ sahibindən icazə almalısınız.Bu lisenziyanın surətinə baxmaq üçün http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ saytına daxil olun.Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ictimai domendən imtina, məlumatların müəllifliyində başqa hal nəzərdə tutulmayıbsa, bu məqalədə təqdim olunan məlumatlara şamil edilir.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng və s.Onurğa cərrahiyyəsinin tədrisində problem əsaslı öyrənmə modeli ilə birləşdirilmiş 3D təsviri BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Bu saytdan istifadə etməklə, İstifadə Şərtlərimiz, ABŞ dövlət məxfilik hüquqlarınız, Məxfilik Bəyannaməsi və Kuki Siyasəti ilə razılaşırsınız.Məxfilik Seçimləriniz / Parametrlər Mərkəzində istifadə etdiyimiz kukiləri idarə edin.
Göndərmə vaxtı: 04 sentyabr 2023-cü il