Onurğa əməliyyatı ilə əlaqəli klinik təlimdə 3D görüntü texnologiyasının birləşməsinin və problem əsaslı bir təlim rejiminin tətbiqini öyrənmək.
Ümumilikdə, "Klinik Tibb" ixtisasında beş illik təhsil kursunun 106 şagirdi, 2021-ci ildə Xuuzhou Tibb Universitetinin Afiliyalı Xəstəxanasında Ortopediya Departamentində təcrübə keçiriləcək. Bu şagirdlər təsadüfi olaraq hər qrupda 53 şagird olan təcrübi və idarəetmə qruplarına bölündülər. Təcrübə qrupu 3D görüntü texnologiyası və PBL öyrənmə rejiminin birləşməsindən istifadə etdi, nəzarət qrupu isə ənənəvi təlim metodundan istifadə etdi. Təlimdən sonra iki qrupda təlimin effektivliyi testlər və anketlərdən istifadə edərək müqayisə edildi.
Təcrübə qrupunun tələbələrinin nəzəri testində ümumi bal nəzarət qrupunun tələbələrindən daha yüksək idi. İki qrupun tələbələri dərsdəki sinifləri müstəqil olaraq qiymətləndirdi, təcrübi qrupun şagirdlərinin qiymətləri isə nəzarət qrupunun tələbələri (p <0.05) -dən yüksək idi. Öyrənmə, sinif otağının atmosferi, sinif qarşılıqlılığına və tədrisdən məmnun olan maraq, təcrübə qrupunda şagirdlər arasında nəzarət qrupuna nisbətən daha yüksək idi (p <0.05).
Onurğa əməliyyatı öyrədərkən 3D görüntüləmə texnologiyası və PBL öyrənmə rejiminin birləşməsi tələbələrin öyrənmə səmərəliliyini və marağını artıra bilər və tələbələrin klinik düşüncəsinin inkişafını təşviq edə bilər.
Son illərdə klinik bilik və texnologiyanın davamlı toplanması səbəbindən, tibbi tələbələrin həkimlərə keçid etmək və tez böyümək üçün lazım olan vaxtı təsirli şəkildə azalda bilər və əla sakinlər narahatlıq məsələsinə çevrildi. çox diqqəti cəlb etdi [1]. Klinik təcrübə klinik düşüncə və tibb tələbələrinin praktik qabiliyyətlərinin inkişafında vacib bir mərhələdir. Xüsusilə, cərrahi əməliyyatlar şagirdlərin praktik qabiliyyətlərinə və insan anatomiyasının biliklərinə ciddi tələblər tətbiq edir.
Hazırda məktəblərdə və klinik tibbdə hələ də ənənəvi müəllim tədris tərzi [2] də üstünlük təşkil edir. Ənənəvi tədris üsulu müəllimin mərkəzlidir: müəllim bir kürsüdə dayanır və dərsliklər və multimedia tədris proqramları kimi ənənəvi tədris metodları vasitəsilə tələbələrə bilikləri çatdırır. Bütün kurs müəllim tərəfindən tədris olunur. Şagirdlər əsasən mühazirələrə, pulsuz müzakirə və suallar üçün imkanlar məhdudlaşır. Nəticə etibarilə, bu proses, şagirdlərin vəziyyəti passiv şəkildə qəbul edərkən müəllimlər tərəfindən asanlıqla birtərəfli tərbiyə çevrilə bilər. Beləliklə, tədris prosesində müəllimlər ümumiyyətlə tələbələrin öyrənmə həvəslərinin yüksək olmadığını, coşğu yüksək deyil və təsir pisdir. Bundan əlavə, PPT, anatomiya dərslikləri və şəkillər kimi 2D şəkillərdən istifadə edərək onurğanın mürəkkəb quruluşunu dəqiq təsvir etmək çətindir və tələbələr bu biliyi başa düşmək və mənimsəmək asan deyil [3].
1969-cu ildə yeni bir tədris metodu, problem əsaslı öyrənmə (PBL), Kanadadakı McMaster Universiteti Tibb Fakültəsində sınaqdan keçirildi. Ənənəvi tədris metodlarından fərqli olaraq, PBL öyrənmə prosesi öyrənənləri öyrənmə prosesinin əsas hissəsi kimi qiymətləndirir və öyrənənlərin öyrənməyə, müzakirə və müstəqil şəkildə müzakirə edilməsi və əməkdaşlıq etmək, sual vermək və onları passiv şəkildə qəbul etmək üçün cavab tapmaq üçün müvafiq sualları istifadə edir. , 5]. Problemlərin təhlili və həll edilməsi prosesində, tələbələrin müstəqil öyrənmə və məntiqi düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirin [6]. Bundan əlavə, rəqəmsal tibbi texnologiyaların inkişafı sayəsində klinik tədris metodları da əhəmiyyətli dərəcədə zənginləşdirilmişdir. 3D görüntü texnologiyası (3DV) tibbi görüntülərdən xam məlumatlar alır, onu 3D yenidənqurma üçün modelləşdirmə proqramına idxal edir və sonra 3D model yaratmaq üçün məlumatları emal edir. Bu metod ənənəvi tədris modelinin məhdudiyyətlərini bir çox şəkildə başa vurur, tələbələrin diqqətini bir çox cəhətdən səfərbər edir və tələbələrə mürəkkəb anatomik quruluşları tez bir zamanda ortopedik təhsildə tez bir zamanda master edir. Buna görə, bu məqalə bu iki üsulu 3DV texnologiyası və ənənəvi öyrənmə rejimi ilə birləşdirən PBL-nin birləşməsinin praktik tətbiqetmədə təsirini öyrənmək üçün birləşdirir. Nəticə aşağıdakılardır.
Tədqiqatın obyekti, hər qrupda təsadüfi nömrə cədvəlindən istifadə edərək təcrübi və nəzarət qruplarına bölünmüş 2021-ci ildə xəstəxanamızın onurğa cərrahiyyəsinə girən 106 şagird idi. Təcrübə qrupu 21-23 yaş arası 25 nəfərdən 28-dən 28-yə və 22.6 ± 0.8 ildən ibarət idi. Nəzarət qrupuna 21-24 yaşlı 26 kişi və 27 qadın, orta yaş 22.6 ± 0.9 il, bütün şagirdlər təcrübəçilər var. İki qrup arasında (p> 0.05) arasında yaş və cinsdə əhəmiyyətli bir fərq yox idi.
İnklüziya meyarları belədir: (1) Dördüncü illik klinik bakalavr tələbələri; (2) həqiqi hisslərini dəqiq ifadə edə biləcək tələbələr; (3) Bu işin bütün prosesində anlaya və könüllü olaraq anlaya bilən və könüllü olaraq iştirak edə bilən tələbələr və məlumatlı razılıq formasına imza atırlar. İstisna meyarları aşağıdakılardır: (1) daxil olmaq meyarlarının heç birinə cavab verməyən tələbələr; (2) Şəxsi səbəblərə görə bu təlimdə iştirak etmək istəməyən tələbələr; (3) PBL tədris təcrübəsi olan tələbələr.
RAW CT məlumatlarını simulyasiya proqramına idxal edin və quraşdırılmış modeli ekran üçün xüsusi təlim proqramına idxal edin. Model sümük toxumasından, intervertebral disklərdən və onurğa sinirlərindən ibarətdir (Şəkil 1). Fərqli hissələri müxtəlif rənglərlə təmsil olunur və model böyüdülə və istədiyiniz kimi dönə bilər. Bu strategiyanın əsas üstünlüyü budur ki, CT təbəqələrinin modelə yerləşdirilə bilər və müxtəlif hissələrin şəffaflığı okklyuziyadan səmərəli qarşısını almaq üçün tənzimlənə bilər.
Arxa görünüş və B yan görünüşü. L1, L3 və modelin pelvisi şəffafdır. D model ilə CT kəsişmə şəklini birləşdirdikdən sonra fərqli CT təyyarələri qurmaq üçün onu yuxarı və aşağı hərəkət edə bilərsiniz. e-sagittal CT şəkillərinin birləşdirilmiş modeli və L1 və L3 emal üçün gizli təlimatların istifadəsi
Təlimin əsas məzmunu aşağıdakı kimidir: 1) Onurğa əməliyyatında ümumi xəstəliklərin diaqnozu və müalicəsi; 2) onurğanın anatomiyası, xəstəliklərin meydana gəlməsini və inkişafını düşünmək və anlamaq; 3) Əsas bilikləri tədris edən əməliyyat videoları. Adi bel cərrahiyyəsinin mərhələləri, 4) Onurğa əməliyyatında tipik xəstəliklərin vizuallaşdırılması, 5) Dennisin üç sütununun nəzəriyyəsi, onurğa sınıqlarının təsnifatı və yırtıq lombar belinin təsnifatı da daxil olmaqla klassik nəzəri biliklər.
Təcrübə qrupu: Tədris metodu PBL və 3D görüntü texnologiyası ilə birləşdirilmişdir. Bu metod aşağıdakı cəhətləri ehtiva edir. 1) Onurğa əməliyyatlarında tipik işlərin hazırlanması: Servikal spondiloz, lomber disk yırtığı və piramidal sıxılma sınıqları, müxtəlif bilik nöqtələrinə yönəldilmişdir. Cəsarələr, 3D modelləri və cərrahi videolar sinifdən bir həftə əvvəl tələbələrə göndərilir və anatomik bilikləri sınamaq üçün 3D modelindən istifadə etmək tövsiyə olunur. 2) Əvvəlcədən hazırlıq: Sinifdən 10 dəqiqə əvvəl tələbələri xüsusi PBL təlim prosesinə təqdim edin, tələbələri fəal iştirak etməyə, vaxtından istifadə etməyə və ağıllı şəkildə istifadə etməyə təşviq edir. Qruplaşdırma bütün iştirakçıların razılığını aldıqdan sonra həyata keçirildi. Bir qrupda 8-dən 10-a qədər şagird götürün, iş axtarışı haqqında düşünmək, öz-birinin müzakirələrində iştirak etmək, öz-birinizə cavab vermək, əsas məqamları ümumiləşdirmək, sistematik məlumatlar yaratmaq və müzakirəni qeyd etmək. Qrup müzakirələri və təqdimatlarını təşkil etmək üçün qrup lideri kimi güclü təşkilati və ifadəli bacarıqları olan bir tələbə seçin. 3) Müəllimlər: Müəllimlər, onurğanın tipik hallarla birləşməsində birləşmənin anatomiyasını izah etmək üçün simulyasiya proqramından istifadə edir və şagirdlərin böyüdmə, fırlanan, yenidən qurulması və toxuma şəffaflığını tənzimləmək kimi əməliyyatları yerinə yetirmək üçün proqramı fəal istifadə etməyə imkan verir; Xəstəliyin quruluşunun dərin bir anlayışı və əzbərləməsi və xəstəliyin inkişafı və kursundakı əsas bağlantılar barədə müstəqil düşünmələrinə kömək edin. 4) fikir mübadiləsi və müzakirə. Sinifdən əvvəl sadalanan suallara cavab olaraq, sinif müzakirəsi üçün çıxışlar verin və hər qrup liderinin müzakirələr üçün kifayət qədər vaxtdan sonra qrup müzakirəsinin nəticələri barədə məlumat verməyə dəvət edin. Bu müddət ərzində qrup suallar verə bilər və bir-birlərinə kömək edə bilər, müəllim şagirdlərin düşünmə tərzlərini və onlarla əlaqəli problemlərin diqqətlə siyahısını və anlaması lazımdır. 5) Xülasə: Tələbələri müzakirə etdikdən sonra müəllim şagirdlərin çıxışlarını şərh edəcək, ümumi və mübahisəli suallar ətraflı şəkildə məlumatlandıracaq və gələcək öyrənmə istiqamətini izah edəcək və şagirdlərin PBL tədris metoduna uyğunlaşmaları üçün.
Nəzarət qrupu, ənənəvi təlim rejimindən istifadə edir, tələbələrə sinifdən əvvəl materialları əvvəlcədən nəzərdən keçirməyi tapşırır. Nəzəri mühazirələr aparmaq, müəllimlər lövhələr, multimedia tədris planlarından, video materiallardan, nümunə modellərindən və digər tədris vəsaitlərindən istifadə edir və tədris materiallarına uyğun təlim kursunu təşkil edir. Kurikuluma əlavə olaraq, bu proses dərsliyin müvafiq çətinliklərinə və əsas məqamlarına yönəlmişdir. Mühazirədən sonra müəllim materialı ümumiləşdirdi və tələbələri müvafiq bilikləri əzbərləməyi və anlamağa təşviq etdi.
Təlimin məzmunununa uyğun olaraq qapalı kitab imtahanı qəbul edildi. Obyektiv suallar illər ərzində tibbi praktikantların verdiyi müvafiq suallardan seçilir. Subyektiv suallar Ortopediya şöbəsi tərəfindən hazırlanmış və nəhayət imtahan verməyən müəllimlər tərəfindən qiymətləndirilir. Öyrənməkdə iştirak etmək. Testin tam işarəsi 100 baldır və onun məzmunu əsasən aşağıdakı iki hissəni aşağıdakı iki hissəni əhatə edir: 1) obyektiv suallar (əsasən bir çox seçim sualları), əsasən ümumi hesabın 50% -i olan bilik elementlərinin ustalıqlarını sınayır Açıq 2) Subyektiv suallar (iş təhlili üçün suallar), əsasən ümumi hesabın 50% -i olan tələbələr tərəfindən xəstəliklərin sistematik anlayışına və təhlilinə yönəldilmişdir.
Kursun sonunda iki hissədən ibarət və doqquz sualdan ibarət bir anket təqdim edildi. Bu sualların əsas məzmunu cədvəldə göstərilən əşyalara uyğundur və tələbələr bu maddələrdəki suallara 10 baldan və minimum 1 nöqtənin minimum işarəsi ilə cavablandırmalıdırlar. Daha yüksək ballar daha yüksək tələbə məmnuniyyətini göstərir. Cədvəl 2-dəki suallar, PBL və 3DV öyrənmə rejimlərinin birləşməsinin şagirdlərin mürəkkəb peşə biliklərini başa düşməsinə kömək edə biləcəyi ilə əlaqədardır. Cədvəl 3 maddəsi həm öyrənmə rejimi ilə tələbə məmnuniyyətini əks etdirir.
Bütün məlumatlar SPSS 25 proqramından istifadə etməklə təhlil edilmişdir; Test nəticələri ± standart sapma (x ± S) kimi ifadə edildi. Kəmiyyət məlumatları bir tərəfli ANOVA tərəfindən təhlil edildi, keyfiyyətli məlumatlar χ2 testi təhlil edildi və Bonferroni'nin düzəldilməsi çox müqayisə üçün istifadə edildi. Əhəmiyyətli fərq (p <0.05).
İki qrupun statistik təhlilinin nəticələri göstərdi ki, nəzarət qrupu tələbələrinin obyektiv suallar (çox seçim sualları) təcrübə qrupu (p <0.05) və puanları tələbələrindən xeyli yüksək idi İdarəetmə qrupunun tələbələrindən, eksperimental qrup şagirdlərindən (p <0.05) -dən daha yüksək idi. Təcrübə qrupunun tələbələrinin tələbələrindən subyektiv suallar (işin təhlili sualları) nəzarət qrupunun tələbələri (p <0.01), cədvələ baxır. 1.
Anonim anketlər bütün siniflərdən sonra paylandı. Ümumilikdə 106 anket paylandı, onlardan 106-sı bərpa edildi, bərpa nisbəti isə 100,0% təşkil etdi. Bütün formalar tamamlandı. Bir anket sorğusunun nəticələrinin nəticələrinin nəticələrinin iki qrup tələbəsi arasında peşəkar biliklərin alınması dərəcəsi ilə müqayisə eksperimental qrup şagirdlərinin onurğa əməliyyatının əsas mərhələlərini, plan biliklərini, xəstəliklərin klassik təsnifatı və s. . Fərq statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi (p <0.05) Cədvəl 2-də göstərildiyi kimi.
İki qrup arasında tədris məmnuniyyəti ilə bağlı sorğu anketlərinə cavabların müqayisəsi: Təcrübə qrupundakı şagirdlər, öyrənmə, sinif otlamalarında, siniflərin qarşılıqlı və mülahizəsi baxımından nəzarət qrupunda şagirdlərdən daha yüksək qiymətləndirdi. Fərq statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi (p <0.05). Təfərrüatlar Cədvəl 3-də göstərilir.
Elm və texnologiyanın davamlı yığılması və inkişafı, xüsusən 21-ci əsrə girdiyimiz kimi, xəstəxanalardakı klinik iş getdikcə daha mürəkkəbləşir. Tibb şagirdlərinin klinik işlərə tez bir zamanda uyğunlaşmasını və cəmiyyətin xeyrinə yüksək keyfiyyətli tibbi istedadların inkişaf etdirilməsini təmin etmək üçün ənənəvi tərbiyə və vahid təhsil rejiminin praktik klinik problemlərinin həllində çətinlik çəkən bir problem meydana gəlməsini təmin etmək. Ölkəmdə tibbi təhsilin ənənəvi modeli sinifdə çox sayda məlumatın, aşağı ekoloji tələblər və tədris kurslarının ehtiyaclarını ödəyə biləcək pedaqoji bilik sistemi və pedaqoji bilik sistemi var [9]. Bununla birlikdə, bu təhsil forması nəzəriyyə və təcrübə arasındakı boşluğa, öyrənmədə tələbələrin təşəbbüsünün və coşğunun azalması, klinik təcrübədə mürəkkəb xəstəliklərin təşəbbüsünün və coşğunun azalması, daha yüksək tibbi yardımın tələblərinə cavab verə bilməz Təhsil. Son illərdə ölkəmdə onurğa əməliyyatının səviyyəsi sürətlə artdı və onurğa əməliyyatının tədrisi yeni çətinliklərlə üzləşdi. Tibb tələbələrinin hazırlanması zamanı əməliyyatın ən çətin hissəsi ortopediya, xüsusən də onurğa əməliyyatıdır. Bilik nöqtələri nisbətən mənasızdır və yalnız onurğa deformasiyalarına və infeksiyalara deyil, xəsarət və sümük şişləri də narahatdır. Bu anlayışlar yalnız mücərrəd və mürəkkəb deyil, anatomiya, patoloji, görüntülər, biomexanika və digər fənlər ilə yaxından əlaqəlidir, məzmunlarını başa düşmək və xatırlamaq çətindir. Eyni zamanda, onurğa əməliyyatının bir çox sahəsi sürətlə inkişaf edir və mövcud dərsliklərdə olan biliklər köhnəlmişdir, bu da müəllimlərin öyrətməsini çətinləşdirir. Beləliklə, ənənəvi tədris metodunun dəyişdirilməsi və beynəlxalq tədqiqatdakı son inkişafları özündə cəmləşdirən müvafiq nəzəri biliklərin tədrisini praktik olaraq, tələbələrin məntiqi düşünmək və tələbələrin tənqidi düşünmək qabiliyyətini artıra bilər. Müasir tibbi biliklərin sərhədlərini və məhdudiyyətlərini araşdırmaq və ənənəvi maneələri aradan qaldırmaq üçün mövcud təlim prosesindəki bu çatışmazlıqlar təcili olaraq həll edilməlidir.
PBL öyrənmə modeli şagird mərkəzli bir təlim metodudur. Heuristik, müstəqil öyrənmə və interaktiv müzakirə yolu ilə tələbələr həvəslərini tamamilə ortaya çıxara bilər və müəllimin tədrisində fəal iştirak etmək üçün passiv qəbuldan keçə bilərlər. Mühazirə əsaslı təlim rejimi ilə müqayisədə, PBL öyrənmə rejimində iştirak edən tələbələr dərsliklər, internet və proqramı, müstəqil düşünün və bir qrup mühitində əlaqəli mövzuları müzakirə etmək üçün proqramlar və proqram təminatını istifadə etmək üçün kifayət qədər vaxtınız var. Bu üsul tələbələrin müstəqil düşünmək, problemləri təhlil etmək və problemləri həll etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir [11]. Pulsuz müzakirə prosesində fərqli tələbələr eyni məsələ ilə bağlı bir çox fərqli fikirlərə sahib ola bilər, bu da tələbələrə düşüncələrini genişləndirmək üçün bir platforma verir. Davamlı düşüncə ilə yaradıcı düşüncə və məntiqi düşüncə qabiliyyətini inkişaf etdirin və sinif yoldaşları arasında əlaqə vasitəsilə şifahi ifadə qabiliyyəti və komanda ruhunu inkişaf etdirin [12]. Ən əsası, Tədris PBL tələbələrə müvafiq bilikləri təhlil etmək, təşkil etmək və tətbiq etmək, düzgün tədris metodlarını mənimsəmək və hərtərəfli qabiliyyətlərini yaxşılaşdırmaq üçün [13] yaxşılaşdırmaq imkanı verir. Tədqiqat prosesimiz zamanı tələbələrin dərsliklərdən cansıxıcı peşəkar tibbi anlayışları başa düşməkdən daha çox 3D görüntüləmə proqramını necə istifadə etməyi öyrənməkdə maraqlı olduqlarını, tədqiqatımızda, təcrübə qrupundakı tələbələrin öyrənilməsində iştirak etmək üçün daha motivasiya olunmasına meylli olduğunu gördük proses. Nəzarət qrupundan daha yaxşıdır. Müəllimlər şagirdləri cəsarətlə danışmağa, tələbə mövzusu şüurunu inkişaf etdirməyə təşviq etməlidirlər və müzakirələrdə iştirakına marağını stimullaşdırırlar. Test nəticələri göstərir ki, mexaniki yaddaş haqqında biliklərə görə, təcrübi qrupundakı tələbələrin performansının, nəzarət qrupunun, lakin müvafiq biliklərin kompleks tətbiqini tələb edən bir klinik işin təhlili ilə müqayisədə daha aşağıdır Təcrübə qrupundakı tələbələrin performansı 3DV və nəzarət qrupu arasındakı əlaqəni vurğulayan nəzarət qrupundan daha yaxşıdır. Ənənəvi dərmanı birləşdirməyin faydaları. PBL tədris metodu tələbələrin hərtərəfli qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyi hədəfləyir.
Anatomiyanın tədrisi onurğa əməliyyatının klinik tədrisinin mərkəzindədir. Onurğanın mürəkkəb quruluşu və əməliyyatın onurğa beyni, onurğa sinirləri və qan damarları kimi vacib toxumaların, tələbələrin öyrənilməsi üçün məkan təsəvvürünün olması lazım olduğu üçün. Əvvəllər, tələbələr müvafiq bilikləri izah etmək üçün dərslik təsvirlər və video şəkillər kimi iki ölçülü şəkillərdən istifadə etdilər, lakin bu materialın miqdarına baxmayaraq, tələbələrin bu cəhətdən intuitiv və üç ölçülü bir mənada olmadığı, bu aspektdə çətinlik çəkdi. Onurğanın nisbətən mürəkkəb fizioloji və patoloji xüsusiyyətləri, məsələn, onurğa sinirləri və onurğalı bədən seqmentləri arasındakı əlaqə, servikal vertebral qırıqların xarakteristikası və təsnifatı kimi bəzi vacib və çətin nöqtələr üçün. Bir çox şagird onurğa əməliyyatının məzmununun nisbətən mücərrəd olduğunu və tədqiqatları zamanı tam başa düşə bilməyəcəyini bildirdi və öyrəndi və bu, real işdə çətinliklərin baş verməsinə səbəb olan biliklərin unudulduğunu öyrəndi.
3D vizuallaşdırma texnologiyasından istifadə edərək, müəllif müxtəlif rənglərlə təmsil olunan müxtəlif hissələri olan şagirdləri təmiz 3D şəkilləri olan şagirdləri təqdim edir. Dönmə, miqyaslama və şəffaflıq, bel və ct şəkilləri kimi əməliyyatlar sayəsində təbəqələrdə görünə bilər. Yalnız vertebral bədənin anatomik xüsusiyyətləri aydın şəkildə müşahidə oluna bilər, həm də şagirdlərin onurğanın cansıxıcı CT görüntüsünü əldə etmək istəyini stimullaşdırır. və vizuallaşdırma sahəsində biliklərin daha da gücləndirilməsi. Keçmişdə istifadə olunan modellər və tədris vasitələrindən fərqli olaraq, şəffaf emal funksiyası, tıxanma problemini effektiv şəkildə həll edə bilər və tələbələr üçün xüsusilə yeni başlayanlar üçün incə anatomik quruluşu və mürəkkəb sinir istiqamətini müşahidə etmək üçün tələbələr üçün daha rahatdır. Şagirdlər öz kompüterlərini gətirdikləri müddətcə sərbəst işləyə bilər və bağlı hər hansı bir əlaqəli haqlar var. Bu üsul, 2D şəkillərdən istifadə edərək ənənəvi təlim üçün ideal bir əvəzdir [14]. Bu araşdırmada nəzarət qrupu, mühazirə tədris modelinin tamamilə rədd edildiyini və onurğa əməliyyatının klinik tədrisində hələ də müəyyən bir dəyəri olan obyektiv suallar üzərində daha yaxşı çıxış etdi. Bu kəşf, ənənəvi tədris rejimini, təhsil effektini artırmaq üçün müxtəlif səviyyəli imtahan və müxtəlif səviyyəli imtahanların, müxtəlif səviyyəli imtahanların və müxtəlif səviyyəli tələbələrin hədəflənməsi, ənənəvi tədris rejimini birləşdirməyi düşünməyə vadar etdi. Bununla birlikdə, bu iki yanaşmanın necə birləşdirilə bilməsi və şagirdlərin gələcək tədqiqatların bir istiqaməti ola biləcək bir birləşmənin olub-olmaması aydın deyil. Bu araşdırma, tələbələr yeni bir təhsil modelində iştirak etdikdən sonra bir anketi başa düşdükdən sonra mümkün təsdiq qərəzləri kimi müəyyən bir mənfi cəhətlərlə üzləşirlər. Bu tədris təcrübəsi yalnız onurğa əməliyyatı kontekstində həyata keçirilir və bütün cərrahiyyə fənlərin tədrisə tətbiq oluna biləcəyi təqdirdə daha da sınaq tələb olunur.
3D görüntü texnologiyasını PBL təlim rejimi ilə birləşdiririk, ənənəvi təlim rejimi və tədris vasitələrinin məhdudiyyətlərini aradan qaldırırıq və bu birləşmənin praktik tətbiqini onurğa əməliyyatında klinik sınaq təlimində öyrənin. Test nəticələrinə görə, təcrübi qrupun tələbələrinin subyektiv test nəticələri nəzarət qrupu tələbələri (p <0.05) və təcrübə qruplarının dərsləri ilə peşəkar bilik və məmnunluqdan daha yaxşıdır eksperimental qrupun tələbələrindən də daha yaxşıdır. Nəzarət qrupu (p <0.05). Anket sorğusunun nəticələri nəzarət qrupu olanlardan daha yaxşı idi (p <0.05). Beləliklə, təcrübələrimiz şagird və 3DV texnologiyalarının birləşməsinin tələbələrin klinik düşüncə tərzi, peşəkar bilik əldə etmələrini və öyrənməyə marağını artırmağın imkanlarını təsdiqləyir.
PBL və 3DV texnologiyalarının birləşməsi, tibb əməliyyatı sahəsində tibb şagirdlərinin klinik təcrübəsinin səmərəliliyini effektiv şəkildə yaxşılaşdıra bilər, tələbələrin öyrənmə səmərəliliyini və marağını artırır və tələbələrin klinik düşüncəsini inkişaf etdirməyə kömək edir. 3D görüntü texnologiyasının anatomiya tədrisində əhəmiyyətli üstünlüklərə malikdir və ümumi tədris effekti ənənəvi tədris rejimindən daha yaxşıdır.
Cari tədqiqatda istifadə olunan və / və ya təhlil edilmiş verilənlər bazaları müvafiq müəlliflərdən məqbul tələbi ilə mövcuddur. Datsalona depo-ya yükləmək üçün etik icazəmiz yoxdur. Unutmayın ki, bütün təhsil məlumatları məxfilik məqsədləri üçün anonimləşdirilib.
Tibbi təhsil tədqiqatlarının keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün Reid Da Metodları: Tibbi Təhsil Tədqiqat Keyfiyyəti Aləti və Newcastle-Ottawa Təhsil miqyası. Tibb Elmləri Akademiyası. 2015; 90 (8): 1067-76. https://doi.org/10.1097/acm.000000000000000786.
Chotyarnwong P, bunnasa w, Chotyarnwong S, et al. Osteoporoz təhsilində ənənəvi mühazirə əsaslı öyrənmə ilə əlaqəli video əsaslı öyrənmə: randomizə edilmiş bir sınaq. Yaşlanmanın klinik eksperimental tədqiqatları. 2021; 33 (1): 125-31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, lisenziya reanimasiya kurslarında insan xəstəsi simulyasiyasından istifadə edərək Sweeney NM. Tənqidi Baxım Tibb bacısı V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR sual əsaslı öyrənmə qiymətləndirmə vasitələrinin təsdiqlənməsi. Tibbi təhsil. 2011; 45 (11): 1151-2. https://doi.org/10.1111/J.1365-2923.2011.04123.x.
Xaki AA, Tubbs Rs, Zarintan S. et al. Birinci illik tibb şagirdlərinin qavrayışları və problem əsaslı öyrənmədən məmnunluq, ümumi anatomiyanın ənənəvi tədrisi ilə bağlıdır: İranın ənənəvi tədris planına problemli anatomiya təqdim edir. Beynəlxalq Tibb Elmləri Jurnalı (Qasim). 2007; 1 (1): 113-8.
Henderson KJ, Coppens Er, yananlar, problemli öyrənmə həyata keçirmək üçün maneələri aradan qaldırır. Ana J. 2021; 89 (2): 117-24.
Ruizoto P, Juanes Ja, Contador I və Al. 3D qrafik modellərdən istifadə edərək inkişaf etmiş nevroimaging təfsiri üçün eksperimental dəlil. Elm təhsili təhlili. 2012; 5 (3): 132-7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin Jl et al. Neuropsialiatrik təhsildə interaktiv 3D vizualizasiyasından istifadə. İnkişaf etmiş eksperimental tibbi biologiya. 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina Og, Adegbulugbe, Orenuga Oo et al. Nigeriyalı diş məktəbi şagirdləri arasında problem əsaslı öyrənmə və ənənəvi tədris metodlarının müqayisəsi. Diş Təhsili Avropa Jurnalı. 2020; 24 (2): 207-12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ml epistemologiyası, tibb və problem əsaslı öyrənmə: Tibb məktəbi tədris planına, tibb məktəbi tədris planına, tibbi təhsilin sosialologiyasının kitabçası. Routledge: Teylor və Francis Qrupu, 2009. 221-38.
Gani Asa, Rahim Afa, Yusof Msb, et al. Problemli öyrənmədə effektiv öyrənmə davranışı: əhatə dairəsinə baxış. Tibbi təhsil. 2021; 31 (3): 1199-211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
HF hf, messi at. Tibb bacısı və əczaçılıq proqramı doktoru bakaleyi arasındakı tematik tərcüməçi təlim layihəsinin nəticələri. Tibb bacısı təhsili jurnalı. 2015; 54 (4): 201-6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Diş təhsilində problem əsaslı və mövzu əsaslı öyrənmə. Ann dərmanı tərcümə edir. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Şapiro L., Venter RG 3D Çaplı Xəstə Anatomiya müşahidə və 3D görüntü texnologiyası cərrahi planlaşdırma və əməliyyat otağının icrasında məkan şüurunu yaxşılaşdırır. İnkişaf etmiş eksperimental tibbi biologiya. 2021; 1334: 23-37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Onurğa əməliyyatı şöbəsi, Xuzhou Tibb Universiteti Şöbə Xəstəxanası, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Çin
Bütün müəlliflər tədqiqatın konsepsiyasına və dizaynına öz töhfələrini verdilər. Sun Maji, Chu Fuchao və Feng Yuan tərəfindən material hazırlığı, məlumatların toplanması və təhlili aparıldı. Əlyazmanın ilk layihəsi Chunjiu Gao tərəfindən yazıldı və bütün müəlliflər əlyazmanın əvvəlki versiyalarını şərh etdi. Müəlliflər son əlyazmanı oxudu və təsdiqlədi.
Bu araşdırma XuZhou Tibb Universiteti Affiliated Xəstəxana Etika Komitəsi (XYFY2017-JS029-01) tərəfindən təsdiq edilmişdir. Bütün iştirakçılar tədqiqatdan əvvəl məlumatlı razılıq verdilər, bütün fənlər sağlam böyüklər idi və iş Helsinki elanını pozmadı. Bütün metodların müvafiq qaydalara və qaydalara uyğun aparılmasını təmin edin.
Springer Təbiəti dərc edilmiş xəritələrdə və institusional mənsubiyyətdə yurisdiksiyası iddialarında neytral olaraq qalır.
Açıq giriş. Bu məqalə, orijinal müəllif və mənbəyini istifadə edərək, orijinal müəllif və mənbəyi olan hər hansı bir mühit və formatda istifadə etməyə, paylaşma, uyğunlaşma, paylama və reproduksiyonun, orijinal müəllif və mənbəni kreditləşdirdiyinizi və göstərilməsini təmin edən yaradıcı Commons atributu, paylaşma, uyğunlaşma və reproduksiyonun daxilində yayılmışdır dəyişikliklər edilərsə. Bu yazıda şəkillər və ya digər üçüncü tərəf materialı bu məqalə üçün yaradıcılıq kremi lisenziyası altına daxil edilir, bunun üçün materialın atribediciliyində başqa cür qeyd olunmadıqda. Material məqalənin yaradıcılıq kremi lisenziyasına daxil edilmirsə və nəzərdə tutulan istifadəsi qanun və ya tənzimləmə ilə icazə verilmirsə və ya icazə verilən istifadəni üstələyirsə, birbaşa müəllif hüququ sahibindən icazə almalı olacaqsınız. Bu lisenziyanın bir nüsxəsini görmək üçün http://creativeCommons.org/Licenses/4.0/ saytına daxil olun. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ictimai domen rədd cavabı, məlumatların müəllifliyində başqa cür qeyd edilmədiyi təqdirdə göstərilən məlumatlara tətbiq olunur.
Günəş ming, chu fang, gao cheng, et al. 3D görüntüləmə BMC Tibb Tibbi Təhsil 22, 840 (2022) tədrisində problem yaşayan bir öyrənmə modeli ilə birləşdirilmişdir. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Bu saytdan istifadə edərək, istifadə şərtlərimizi, ABŞ Dövlət Məxfilik hüquqları, Məxfilik Bəyanatı və Cookie Siyasətimizi ilə razılaşırsınız. Məxfilik seçimləriniz / Parametrlər Mərkəzində istifadə etdiyimiz peçenyeləri idarə edin.
Time vaxt: sep-04-2023