Ənənəvi olaraq, müəllimlər işə qəbul və xərclərlə bağlı çətinliklərə, eləcə də standartlaşdırılmış üsullarla bağlı çətinliklərə baxmayaraq, tibb sahəsində yeni başlayanlara (stajçılara) fiziki müayinə (PE) dərsləri keçiblər.
Biz əməkdaşlıq və həmyaşıdların köməyi ilə öyrənmədən tam istifadə edərək, tibb təhsili tələbələrinə bədən tərbiyəsi dərsləri keçmək üçün standartlaşdırılmış xəstə təlimatçılarından (SPI) və dördüncü kurs tibb tələbələrindən (MS4s) ibarət bir model təklif edirik.
Təcrübəyəqədər hazırlıq, MS4 və SPI tələbələri arasında aparılan sorğular proqram haqqında müsbət fikirlər ortaya qoydu və MS4 tələbələri müəllim kimi peşəkar kimliklərində əhəmiyyətli irəliləyişlər qeyd etdilər. Təcrübəyəqədər hazırlıq tələbələrinin yaz klinik bacarıq imtahanlarındakı göstəriciləri proqramaqədərki həmyaşıdlarının göstəricilərinə bərabər və ya daha yaxşı idi.
SPI-MS4 komandası təcrübəsiz tələbələrə təcrübəsiz fiziki müayinənin mexanikasını və klinik əsaslarını effektiv şəkildə öyrədə bilər.
Yeni tibb tələbələri (tibb hazırlığı tələbələri) tibb məktəbinin əvvəlində əsas fiziki müayinəni (PE) öyrənirlər. Hazırlıq məktəbi tələbələri üçün bədən tərbiyəsi dərsləri keçirlər. Ənənəvi olaraq, müəllimlərin istifadəsinin də mənfi cəhətləri var, yəni: 1) onlar bahadır; 3) onları işə götürmək çətindir; 4) onları standartlaşdırmaq çətindir; 5) nüanslar yarana bilər; buraxılmış və aşkar səhvlər [1, 2] 6) Dəlillərə əsaslanan tədris metodları ilə tanış olmaya bilər [3] 7) Bədən tərbiyəsi tədris bacarıqlarının yetərli olmadığını hiss edə bilər [4];
Uğurlu məşq təlim modelləri real xəstələr [5], tibb tələbələri və ya rezidentlər [6, 7] və adi insanlar [8] təlimatçı kimi istifadə edilərək hazırlanmışdır. Qeyd etmək vacibdir ki, bütün bu modellərin ortaq cəhəti var: müəllimlərin iştirakının kənarlaşdırılması səbəbindən tələbələrin bədən tərbiyəsi dərslərindəki göstəriciləri azalmır [5, 7]. Lakin, adi müəllimlərin klinik kontekstdə təcrübəsi yoxdur [9], bu da tələbələrin diaqnostik hipotezləri sınaqdan keçirmək üçün idman məlumatlarından istifadə edə bilməsi üçün vacibdir. Bədən tərbiyəsi tədrisində standartlaşdırma və klinik kontekstə ehtiyacı ödəmək üçün bir qrup müəllim adi tədrislərinə hipotezə əsaslanan diaqnostik məşqlər əlavə etdi [10]. Corc Vaşinqton Universiteti (GWU) Tibb Məktəbində biz bu ehtiyacı standartlaşdırılmış xəstə müəllimləri (SPI) və ali tibb tələbələri (MS4s) modeli vasitəsilə həll edirik. (Şəkil 1) SPI, təlim keçənlərə PE öyrətmək üçün MS4 ilə birləşdirilir. SPI, klinik kontekstdə MS4 müayinəsinin mexanikası üzrə təcrübə təmin edir. Bu model güclü bir öyrənmə vasitəsi olan əməkdaşlıq təlimindən istifadə edir [11]. SP demək olar ki, bütün ABŞ tibb məktəblərində və bir çox beynəlxalq məktəblərdə istifadə edildiyindən [12, 13] və bir çox tibb məktəblərində tələbə-müəllim proqramları olduğundan, bu model daha geniş tətbiq potensialına malikdir. Bu məqalənin məqsədi bu unikal SPI-MS4 komanda idman təlim modelini təsvir etməkdir (Şəkil 1).
MS4-SPI əməkdaşlıq öyrənmə modelinin qısa təsviri. MS4: Dördüncü kurs tibb tələbəsi SPI: Standartlaşdırılmış xəstə təlimatçısı;
GWU-da tələb olunan fiziki diaqnoz (PDX) tibb üzrə katiblikdən əvvəlki klinik bacarıqlar kursunun tərkib hissələrindən biridir. Digər komponentlər: 1) Klinik inteqrasiya (PBL prinsipinə əsaslanan qrup sessiyaları); 2) Müsahibə; 3) Formativ çalışmalar ATƏT; 4) Klinik təlim (praktik həkimlər tərəfindən klinik bacarıqların tətbiqi); 5) Peşəkar inkişaf üçün kouçinq; PDX eyni SPI-MS4 komandasında çalışan 4-5 təcrübəçidən ibarət qruplarda işləyir və ildə 6 dəfə hər biri 3 saat olmaqla görüşür. Sinif ölçüsü təxminən 180 tələbədir və hər il PDX kursları üçün müəllim kimi 60-90 MS4 tələbəsi seçilir.
MS4-lər müəllim hazırlığı alırlar. Bu hazırlıqlara yetkinlərin öyrənmə prinsipləri, tədris bacarıqları və rəy bildirmə mövzularında seminarlar daxildir [14]. SPI-lər CLASS Simulyasiya Mərkəzinin köməkçi direktoru (JO) tərəfindən hazırlanmış intensiv uzunmüddətli təlim proqramından keçirlər. SP kursları müəllimlər tərəfindən hazırlanmış və yetkinlərin öyrənmə prinsipləri, öyrənmə üslubları, qrup liderliyi və motivasiyası daxil olmaqla təlimatlar ətrafında qurulub. Xüsusilə, SPI təlimi və standartlaşdırması yayda başlayaraq tədris ili ərzində davam edən bir neçə mərhələdə baş verir. Dərslərə dərslərin necə tədris edilməsi, ünsiyyət qurulması və keçirilməsi; dərsin kursun qalan hissəsinə necə uyğunlaşması; rəyin necə verilməsi; fiziki məşqlərin necə aparılması və tələbələrə öyrədilməsi daxildir. Proqram üçün səriştəni qiymətləndirmək üçün SPI-lər SP müəllim heyəti tərəfindən keçirilən yerləşdirmə testindən keçməlidirlər.
MS4 və SPI həmçinin tədris planının planlaşdırılması və tətbiqində, eləcə də hazırlıq mərhələsinə daxil olan tələbələrin qiymətləndirilməsində tamamlayıcı rollarını təsvir etmək üçün iki saatlıq komanda seminarında iştirak etdilər. Seminarın əsas strukturu GRPI modeli (məqsədlər, rollar, proseslər və şəxslərarası amillər) və Mezirovun fənlərarası öyrənmə konsepsiyalarının öyrədilməsi üçün transformativ öyrənmə nəzəriyyəsi (proses, əsaslar və məzmun) idi (əlavə) [15, 16]. Birgə müəllimlər kimi birlikdə işləmək sosial və təcrübi öyrənmə nəzəriyyələri ilə uyğundur: öyrənmə komanda üzvləri arasında sosial mübadilələrdə yaradılır [17].
PDX tədris planı, 18 ay ərzində klinik düşüncə kontekstində PE tədrisi üçün Əsas və Klasterlər (C+C) modeli [18] ətrafında qurulmuşdur və hər bir klasterin tədris planı tipik xəstə təqdimatlarına yönəlmişdir. Tələbələr əvvəlcə əsas orqan sistemlərini əhatə edən 40 sualdan ibarət motor imtahanı olan C+C-nin birinci komponentini öyrənəcəklər. Əsas imtahan, ənənəvi ümumi imtahandan daha az idrak baxımından çətin olan sadələşdirilmiş və praktik fiziki müayinədir. Əsas imtahanlar tələbələri erkən klinik təcrübəyə hazırlamaq üçün idealdır və bir çox məktəb tərəfindən qəbul edilir. Daha sonra tələbələr C+C-nin ikinci komponenti olan Diaqnostik Klasterə keçirlər ki, bu da klinik düşüncə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün hazırlanmış xüsusi ümumi klinik təqdimatlar ətrafında təşkil edilmiş hipotezə əsaslanan H&P qrupudur. Sinə ağrısı belə bir klinik təzahürün nümunəsidir (Cədvəl 1). Klasterlər əsas fəaliyyətləri ilkin müayinədən çıxarır (məsələn, əsas ürək auskultasiyası) və diaqnostik imkanları fərqləndirməyə kömək edən əlavə, ixtisaslaşmış fəaliyyətlər əlavə edir (məsələn, yan tərəfdə uzanan vəziyyətdə əlavə ürək səslərini dinləmək). C+C 18 aylıq müddət ərzində tədris olunur və tədris planı davamlıdır. Tələbələr əvvəlcə təxminən 40 əsas motor imtahanında təlim keçirlər və sonra hazır olduqda qruplara bölünürlər. Hər biri orqan sistemi modulunu təmsil edən klinik performans nümayiş etdirir. Tələbə (məsələn, ürək-tənəffüs blokadası zamanı sinə ağrısı və nəfəs darlığı) yaşayır (Cədvəl 2).
PDX kursuna hazırlıq məqsədilə doktoranturayaqədərki tələbələr müvafiq diaqnostik protokolları (Şəkil 2) və PDX təlimatında, fiziki diaqnostika dərsliyində və izahlı videolarda fiziki hazırlığı öyrənirlər. Tələbələrin kursa hazırlaşması üçün tələb olunan ümumi vaxt təxminən 60-90 dəqiqədir. Buraya Klaster Paketinin oxunması (12 səhifə), Bates fəslinin oxunması (~20 səhifə) və videoya baxmaq (2-6 dəqiqə) daxildir [19]. MS4-SPI komandası təlimatda göstərilən formatdan (Cədvəl 1) istifadə edərək ardıcıl şəkildə görüşlər keçirir. Əvvəlcə sessiyadan əvvəlki biliklər üzrə şifahi test (adətən 5-7 sual) verirlər (məsələn, S3-ün fiziologiyası və əhəmiyyəti nədir? Nəfəs darlığı olan xəstələrdə hansı diaqnoz onun mövcudluğunu dəstəkləyir?). Daha sonra diaqnostik protokolları nəzərdən keçirir və aspiranturayaqədər təhsilə daxil olan tələbələrin şübhələrini aradan qaldırırlar. Kursun qalan hissəsi yekun məşqlərdir. Əvvəlcə təcrübəyə hazırlaşan tələbələr bir-biri və SPI üzərində fiziki məşqlər edir və komandaya rəy bildirirlər. Nəhayət, SPI onlara “Kiçik Formativ ATƏT” mövzusunda bir iş nümunəsi təqdim etdi. Tələbələr cüt-cüt işləyərək hekayəni oxudular və SPI-də yerinə yetirilən ayrı-seçkilik fəaliyyətləri haqqında nəticə çıxardılar. Daha sonra, fizika simulyasiyasının nəticələrinə əsasən, hazırlıq kursu tələbələri fərziyyələr irəli sürdülər və ən çox ehtimal olunan diaqnozu təklif etdilər. Kursdan sonra SPI-MS4 komandası hər bir tələbəni qiymətləndirdi, sonra özünüqiymətləndirmə apardı və növbəti təlim üçün təkmilləşdirilməli sahələri müəyyən etdi (Cədvəl 1). Rəy kursun əsas elementidir. SPI və MS4 hər sessiya zamanı dərhal formativ rəy verir: 1) tələbələr bir-biri və SPI üzərində məşqlər yerinə yetirərkən 2) Mini-ATE zamanı SPI mexanikaya, MS4 isə klinik mühakiməyə diqqət yetirir; SPI və MS4 həmçinin hər semestrin sonunda rəsmi yazılı yekun rəy verir. Bu rəsmi rəy hər semestrin sonunda onlayn tibbi təhsil idarəetmə sisteminin rubrikasına daxil edilir və yekun qiymətə təsir göstərir.
Təcrübəyə hazırlaşan tələbələr Corc Vaşinqton Universitetinin Qiymətləndirmə və Təhsil Tədqiqatları Departamenti tərəfindən aparılan sorğuda təcrübə ilə bağlı fikirlərini bölüşüblər. Bakalavr tələbələrinin doxsan yeddi faizi fiziki diaqnostika kursunun dəyərli olduğunu və təsviri şərhlər daxil etdiyini qəti şəkildə təsdiqləyib və ya razılaşıb:
“Mən inanıram ki, fiziki diaqnostika kursları ən yaxşı tibbi təhsildir; məsələn, dördüncü kurs tələbəsi və xəstə baxımından dərs dedikdə, materiallar müvafiq olur və dərsdə edilənlərlə möhkəmləndirilir.
“SPI prosedurların yerinə yetirilməsinin praktik yolları və xəstələrdə narahatlıq yarada biləcək nüanslar barədə əla məsləhətlər verir.”
“SPI və MS4 birlikdə yaxşı işləyir və tədrisə son dərəcə dəyərli yeni bir perspektiv təqdim edir. MS4 klinik praktikada tədrisin məqsədlərinə dair fikir verir.
"İstərdim ki, daha tez-tez görüşək. Bu, tibbi təcrübə kursunun ən sevdiyim hissəsidir və mənə elə gəlir ki, çox tez bitir."
Respondentlər arasında SPI-lərin 100%-i (N=16 [100%]) və MS4-lərin (N=44 [77%]) PDX təlimatçısı kimi təcrübələrinin müsbət olduğunu bildirib; SPI-lərin və MS4-lərin müvafiq olaraq 91%-i və 93%-i PDX təlimatçısı kimi təcrübəyə malik olduqlarını, yəni birgə işləməkdə müsbət təcrübəyə malik olduqlarını bildiriblər.
MS4-ün müəllim kimi təcrübələrində nələrə dəyər verdiyinə dair təəssüratlarının keyfiyyət təhlili aşağıdakı mövzulara gətirib çıxardı: 1) Yetkinlərin öyrənmə nəzəriyyəsini tətbiq etmək: şagirdləri motivasiya etmək və təhlükəsiz təlim mühiti yaratmaq. 2) Tədris etməyə hazırlıq: müvafiq klinik tətbiqi planlaşdırmaq, təcrübəçilərin suallarını əvvəlcədən görmək və cavab tapmaq üçün əməkdaşlıq etmək; 3) Peşəkarlığı modelləşdirmək; 4) Gözləntiləri aşmaq: tez gəlmək və gec getmək; 5) Rəy: vaxtında, mənalı, gücləndirici və konstruktiv rəylərə üstünlük vermək; Təlimçilərə təhsil vərdişləri, fiziki qiymətləndirmə kurslarını necə ən yaxşı şəkildə başa vurmaq və karyera məsləhətləri ilə bağlı məsləhətlər vermək.
Hazırlıq tələbələri yaz semestrinin sonunda üç hissəli ATƏT yekun imtahanında iştirak edirlər. Proqramımızın effektivliyini qiymətləndirmək üçün 2010-cu ildə proqramın başlamasından əvvəl və sonra ATƏT-in fizika komponentində tələbə təcrübəçilərinin göstəricilərini müqayisə etdik. 2010-cu ildən əvvəl MS4 həkim müəllimləri bakalavr tələbələrinə PDX tədris edirdilər. 2010-cu keçid ili istisna olmaqla, 2007-2009-cu illər üçün ATƏT-in bədən tərbiyəsi üzrə yaz göstəricilərini 2011-2014-cü illər üçün göstəricilərlə müqayisə etdik. ATƏT-də iştirak edən tələbələrin sayı ildə 170-dən 185-ə qədər dəyişdi: müdaxilədən əvvəlki qrupda 532 tələbə və müdaxilədən sonrakı qrupda 714 tələbə.
2007-2009 və 2011-2014 yaz imtahanlarından ATƏT-in balları cəmlənir və illik nümunə ölçüsünə görə çəkilir. Əvvəlki dövrün hər ilinin ümumi GPA-sını sonrakı dövrün ümumi GPA-sı ilə t-testindən istifadə edərək müqayisə etmək üçün 2 nümunədən istifadə edin. GW IRB bu tədqiqatı istisna etdi və tələbələrin akademik məlumatlarını tədqiqat üçün anonim şəkildə istifadə etmək üçün razılığını aldı.
Fiziki müayinə komponenti üzrə orta balı proqramdan əvvəl 83.4-dən (SD=7.3, n=532) proqramdan sonra 89.9-a (SD=8.6, n=714) qədər əhəmiyyətli dərəcədə artmışdır (orta dəyişiklik = 6, 5; 95% CI: 5.6-dan 7.4-ə; p<0.0001-ə) (Cədvəl 3). Lakin, müəllimlikdən müəllim olmayan heyətə keçid tədris planındakı dəyişikliklərlə üst-üstə düşdüyündən, ATƏT ballarındakı fərqləri innovasiya ilə aydın şəkildə izah etmək mümkün deyil.
SPI-MS4 komanda tədris modeli tibb tələbələrinə erkən klinik təcrübəyə hazırlıq məqsədilə əsas bədən tərbiyəsi biliklərinin öyrədilməsi üçün innovativ bir yanaşmadır. Bu, müəllimlərin iştirakı ilə əlaqəli maneələri aradan qaldırmaqla effektiv alternativ təmin edir. Həmçinin, müəllim heyətinə və onların təcrübəyə hazırlıq tələbələrinə əlavə dəyər verir: hamısı birlikdə öyrənmədən faydalanırlar. Faydalarına təcrübədən əvvəl tələbələri fərqli perspektivlər və əməkdaşlıq üçün rol modelləri ilə tanış etmək daxildir [23]. Əməkdaşlıq təliminə xas olan alternativ perspektivlər, bu tələbələrin ikili mənbələrdən bilik əldə etdikləri konstruktivist mühit yaradır [10]: 1) kinestetik - dəqiq fiziki məşq texnikalarının qurulması, 2) sintetik - diaqnostik mühakimə qurma. MS4-lər həmçinin əməkdaşlıq təlimindən faydalanır və onları gələcəkdə müttəfiq səhiyyə mütəxəssisləri ilə fənlərarası işə hazırlayır.
Bizim modelimiz həmyaşıdların öyrənməsinin faydalarını da əhatə edir [24]. Təcrübəyəqədərki tələbələr koqnitiv uyğunlaşma, təhlükəsiz təlim mühiti, MS4 sosiallaşması və rol modelləşdirməsindən, eləcə də özlərinin və başqalarının ilkin öyrənməsindən əldə edilən "ikili öyrənmədən" faydalanırlar; Onlar həmçinin gənc həmyaşıdlarına dərs deməklə peşəkar inkişaflarını nümayiş etdirirlər və müəllimlərin rəhbərliyi altında tədris və imtahan bacarıqlarını inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək üçün imkanlardan istifadə edirlər. Bundan əlavə, onların tədris təcrübəsi onları sübutlara əsaslanan tədris metodlarından istifadə etməyə öyrətməklə effektiv müəllim olmağa hazırlayır.
Bu modelin tətbiqi zamanı dərslər öyrənildi. Birincisi, bəzi ikili təhsil müəssisələrinin birlikdə necə işləmək barədə dəqiq bir anlayışı olmadığı üçün MS4 və SPI arasındakı fənlərarası əlaqənin mürəkkəbliyini qəbul etmək vacibdir. Aydın rollar, ətraflı təlimatlar və qrup seminarları bu məsələləri effektiv şəkildə həll edir. İkincisi, komanda funksiyalarını optimallaşdırmaq üçün ətraflı təlim təmin edilməlidir. Hər iki təlimatçı qrupu tədris etmək üçün təlim keçməlidir, lakin SPI həmçinin MS4-ün artıq mənimsədiyi imtahan bacarıqlarını necə yerinə yetirmək barədə təlim keçməlidir. Üçüncüsü, MS4-ün sıx cədvəlinə uyğunlaşmaq və bütün komandanın hər fiziki qiymətləndirmə sessiyasında iştirak etməsini təmin etmək üçün diqqətli planlaşdırma tələb olunur. Dördüncüsü, yeni proqramların müəllim heyəti və rəhbərliyin müəyyən müqaviməti ilə qarşılaşacağı və xərclərin səmərəliliyinin lehinə güclü arqumentlərlə qarşılaşacağı gözlənilir;
Xülasə, SPI-MS4 fiziki diaqnostik tədris modeli tibb tələbələrinin diqqətlə təlim keçmiş qeyri-həkimlərdən fiziki bacarıqları uğurla öyrənə biləcəyi unikal və praktik tədris proqramı yeniliyini təmsil edir. ABŞ-dakı demək olar ki, bütün tibb məktəbləri və bir çox xarici tibb məktəbləri SP-dən istifadə etdiyindən və bir çox tibb məktəblərinin tələbə-müəllim proqramları olduğuna görə, bu model daha geniş tətbiq potensialına malikdir.
Bu tədqiqat üçün məlumat dəsti GWU Tədqiqat Mərkəzinin direktoru, tibb elmləri doktoru Dr. Benjamin Blattdan əldə edilə bilər. Bütün məlumatlarımız tədqiqatda təqdim olunur.
Noel GL, Herbers JE Jr., Caplow MP, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. Daxili xəstəliklər fakültəsi rezidentlərin klinik bacarıqlarını necə qiymətləndirir? Həkim interni 1992;117(9):757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
Janjigian MP, Charap M və Kalet A. Xəstəxanada həkim tərəfindən idarə olunan fiziki müayinə proqramının hazırlanması J Hosp Med 2012;7(8):640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012. İyul, 12
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Klinik şəraitdə fiziki müayinə və psixomotor bacarıqların tədrisi MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM. Fiziki diaqnostik təlim üçün standartlaşdırılmış xəstə yardımçılarının istifadəsinin xərclərini və faydalarını təhlil edin. Tibb Elmləri Akademiyası. 1994;69(7):567–70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, səh. 567.
Anderson KK, Meyer TK Fiziki müayinə bacarıqlarını öyrətmək üçün xəstə müəllimlərindən istifadə edin. Tibbi tədris. 1979;1(5):244–51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES Bakalavr tələbələrinin klinik bacarıqlar üzrə müəllim köməkçiləri kimi istifadə edilməsi. Tibb Elmləri Akademiyası. 1990;65:733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW. Dördüncü kurs tibb tələbələri və birinci kurs tibb tələbələrinə fiziki müayinə bacarıqlarını tədris edən müəllim heyətinin müqayisəsi. Tibb Elmləri Akademiyası. 1998;73(2):198-200.
Aamodt CB, Virtue DW, Dobby AE. Standartlaşdırılmış xəstələr həmyaşıdlarına dərs demək üçün təlim keçirlər və birinci kurs tibb tələbələrinə fiziki müayinə bacarıqları üzrə keyfiyyətli və səmərəli təlim verirlər. Fam Medicine. 2006;38(5):326–9.
Barley JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. Əsas fiziki müayinə bacarıqlarının tədrisi: qeyri-pedaqoji müəllim köməkçiləri və həkim təlimatçılarının müqayisəsindən əldə edilən nəticələr. Tibb Elmləri Akademiyası. 2006;81(10):S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. Tibb tələbələrində fiziki müayinə üçün hipotezə əsaslanan təlim və qiymətləndirmə prosedurları: ilkin etibarlılıq qiymətləndirməsi. Tibbi təhsil. 2009;43:729–40.
Buchan L., Clark Florida. Kooperativ öyrənmə. Çoxlu sevinc, bir neçə sürpriz və bir neçə qurd qutusu. Universitetdə dərs demək. 1998;6(4):154–7.
May W., Park JH, Lee JP Tədrisdə standartlaşdırılmış xəstələrin istifadəsi üzrə ədəbiyyatın on illik icmalı. Tibbi tədris. 2009;31:487–92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L və b. Tibb tələbələrinə dərs deməyi öyrətmək: ABŞ-da tibb tələbəsi müəllim proqramlarının milli sorğusu. Tibb Elmləri Akademiyası. 2010;85(11):1725–31.
Blatt B, Greenberg L. Tibb tələbələri üçün təlim proqramlarının çoxsəviyyəli qiymətləndirilməsi. Ali tibbi təhsil. 2007;12:7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. GRPI modeli: komanda inkişafına yanaşma. System Excellence Group, Berlin, Almaniya. 2013 Versiya 2.
Klark P. Peşələrarası təhsil nəzəriyyəsi necə görünür? Komanda işinin tədrisi üçün nəzəri çərçivənin hazırlanması ilə bağlı bəzi təkliflər. J Interprof Nursing. 2006;20(6):577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC Tibb tələbələri üçün əsas fiziki müayinələr: Milli sorğunun nəticələri. Tibb Elmləri Akademiyası. 2014;89:436–42.
Linn S. Bikli, Peter G. Szilagyi və Riçard M. Hoffman. Fiziki müayinə və anamnez toplama üzrə Bates Təlimatı. Redaktoru Rainier P. Soriano. On üçüncü nəşr. Filadelfiya: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL. Bakalavr klinik təhsil proqramlarının effektivliyinin qiymətləndirilməsi. Onlayn tibbi təhsil. 2020;25(1):1757883–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., və Greenberg, L. (2016). Fiziki diaqnoz üzrə təcrübəsizlərə tədris zamanı tibb tələbələri və standartlaşdırılmış xəstə təlimçiləri arasında əməkdaşlığı təkmilləşdirmək üçün fənlərarası seminar. Tibbi Təhsil Portalı, 12(1), 10411–10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. Tibb tələbələrinin müəllim kimi peşəkar inkişafı, Tələbələr Müəllim kimi kursunda tədris haqqında düşüncələr vasitəsilə ortaya çıxır. Tibbin tədrisi. 2017;29(4):411–9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Səhiyyə və sosial qayğıda peşələrarası əməkdaşlığı təşviq etmək üçün əməkdaşlıq təlimindən istifadə. J Interprof Nursing. 2003;17(1):45–55.
10 Keith O, Durning S. Tibbi təhsildə həmyaşıdların öyrənməsi: nəzəriyyədən praktikaya keçməyin on iki səbəbi. Tibbi tədris. 2009;29:591-9.
Yayımlanma vaxtı: 11 may 2024