Ənənəvi olaraq pedaqoqlar işə qəbul və xərclərlə bağlı çətinliklərə, eləcə də standartlaşdırılmış üsullarla bağlı çətinliklərə baxmayaraq, tibbə yeni gələnlərə (stajçılara) fiziki müayinəni (PE) öyrədirlər.
Biz əməkdaşlıq və həmyaşıd yardımlı öyrənmə imkanlarından tam istifadə edərək, tibbə hazırlıq üzrə tələbələrə bədən tərbiyəsi dərslərini öyrətmək üçün xəstə təlimatçıları (SPI) və dördüncü kurs tibb tələbələrindən (MS4s) standartlaşdırılmış komandalardan istifadə edən bir model təklif edirik.
Xidmətə hazırlıq, MS4 və SPI tələbələri arasında aparılan sorğular proqram haqqında müsbət fikirlər ortaya qoydu, MS4 tələbələri pedaqoq kimi peşəkar şəxsiyyətlərində əhəmiyyətli təkmilləşdirmələr olduğunu bildirdilər.Təcrübəqabağı tələbələrin yaz kliniki bacarıq imtahanlarında göstərdikləri performans proqram öncəsi həmyaşıdlarının performansına bərabər və ya daha yaxşı idi.
SPI-MS4 komandası təcrübəsiz tələbələrə təcrübəsiz fiziki müayinənin mexanikasını və klinik əsaslarını effektiv şəkildə öyrədə bilər.
Yeni tibb tələbələri (pre-tibb tələbələri) tibb fakültəsinin əvvəlində əsas fiziki müayinəni (PE) öyrənirlər.Hazırlıq məktəbi şagirdləri üçün bədən tərbiyəsi dərsləri keçirmək.Ənənəvi olaraq, müəllimlərdən istifadənin də mənfi cəhətləri var, yəni: 1) onlar bahadır;3) onları işə götürmək çətindir;4) onları standartlaşdırmaq çətindir;5) nüanslar yarana bilər;buraxılmış və aşkar səhvlər [1, 2] 6) Sübutlara əsaslanan tədris metodları ilə tanış olmaya bilər [3] 7) Bədən tərbiyəsi fənninin tədrisi bacarıqlarının qeyri-kafi olduğunu hiss edə bilər [4];
Uğurlu məşq təlimi modelləri real xəstələrdən [5], böyük tibb tələbələri və ya rezidentlərdən [6, 7] və sadə insanlardan [8] təlimatçı kimi istifadə edilməklə hazırlanmışdır.Qeyd etmək lazımdır ki, bu modellərin hamısında ortaq cəhətlər var ki, müəllimin iştirakını istisna etdikdən bədən tərbiyəsi dərslərində şagird performansı azalmır [5, 7].Bununla belə, peşəkar müəllimlərin klinik kontekstdə təcrübəsi yoxdur [9] ki, bu da tələbələrin diaqnostik fərziyyələri yoxlamaq üçün atletik məlumatlardan istifadə edə bilməsi üçün vacibdir.Bədən tərbiyəsi tədrisində standartlaşdırmaya və klinik kontekstə olan ehtiyacı həll etmək üçün bir qrup müəllim fərziyyəyə əsaslanan diaqnostik məşqləri sadə təlimlərə əlavə etdi [10].Corc Vaşinqton Universitetinin (GWU) Tibb Məktəbində biz bu ehtiyacı xəstə müəllimləri (SPI) və yüksək səviyyəli tibb tələbələrindən (MS4s) ibarət standartlaşdırılmış qruplar modeli vasitəsilə həll edirik.(Şəkil 1) SPI kursantlara PE öyrətmək üçün MS4 ilə birləşdirilmişdir.SPI klinik kontekstdə MS4 müayinəsinin mexanikasında təcrübə təqdim edir.Bu model güclü öyrənmə vasitəsi olan birgə öyrənmədən istifadə edir [11].SP ABŞ-ın demək olar ki, bütün tibb məktəblərində və bir çox beynəlxalq məktəblərdə [12, 13] istifadə edildiyindən və bir çox tibb məktəblərində tələbə-müəllim proqramları olduğundan, bu model daha geniş tətbiq potensialına malikdir.Bu məqalənin məqsədi bu unikal SPI-MS4 komanda idmanı təlim modelini təsvir etməkdir (Şəkil 1).
MS4-SPI birgə öyrənmə modelinin qısa təsviri.MS4: Dördüncü İl Tibb Tələbəsi SPI: Standartlaşdırılmış Xəstə Təlimçisi;
GWU-da tələb olunan fiziki diaqnoz (PDX) tibbdə kargüzarlıqdan əvvəlki klinik bacarıqlar kursunun tərkib hissəsidir.Digər komponentlər: 1) Klinik inteqrasiya (PBL prinsipinə əsaslanan qrup seansları);2) Müsahibə;3) ATƏT-in formativ məşqləri;4) Klinik təlim (təcrübəli həkimlər tərəfindən klinik bacarıqların tətbiqi);5) Peşəkar inkişaf üçün kouçinq;PDX eyni SPI-MS4 komandasında işləyən 4-5 kursantdan ibarət qruplar şəklində işləyir, ildə 6 dəfə hər biri 3 saat görüşür.Sinif ölçüsü təxminən 180 tələbədir və hər il 60-90 MS4 tələbəsi PDX kursları üçün müəllim kimi seçilir.
MS4-lər bizim TALKS (Tədris Bilikləri və Bacarıqları) üzrə qabaqcıl seçməli müəllimlər vasitəsilə müəllim təlimi alırlar ki, bu da böyüklərin öyrənmə prinsipləri, öyrətmə bacarıqları və rəyin təmin edilməsi üzrə seminarlar daxildir [14].SPI-lər CLASS Simulyasiya Mərkəzi Direktor Köməkçisi (JO) tərəfindən hazırlanmış intensiv uzununa təlim proqramından keçir.SP kursları böyüklər üçün öyrənmə, öyrənmə üslubları, qrup rəhbərliyi və motivasiya prinsiplərini özündə əks etdirən müəllimlər tərəfindən hazırlanmış təlimatlar ətrafında qurulmuşdur.Xüsusilə, SPI təlimi və standartlaşdırma yayda başlayaraq bütün tədris ili ərzində davam edən bir neçə mərhələdə baş verir.Dərslərə necə öyrətmək, ünsiyyət qurmaq və dərsləri aparmaq;dərsin kursun qalan hissəsinə necə uyğun gəldiyi;əks əlaqəni necə təmin etmək;fiziki məşqlərin necə aparılması və şagirdlərə öyrədilməsi.Proqram üçün səriştəliliyi qiymətləndirmək üçün SPI-lər SP fakültəsinin üzvü tərəfindən idarə olunan yerləşdirmə testindən keçməlidirlər.
MS4 və SPI həmçinin kurrikulumun planlaşdırılmasında və həyata keçirilməsində və çağırışaqədərki təlimə daxil olan tələbələrin qiymətləndirilməsində onların tamamlayıcı rollarını təsvir etmək üçün birlikdə iki saatlıq komanda seminarında iştirak etdilər.Seminarın əsas strukturu GRPI modeli (məqsədlər, rollar, proseslər və şəxsiyyətlərarası amillər) və Mezirowun fənlərarası təlim konsepsiyalarının (əlavə) öyrədilməsi üçün transformasiyalı öyrənmə nəzəriyyəsi (proses, binalar və məzmun) idi [15, 16].Birgə müəllim kimi işləmək sosial və təcrübi öyrənmə nəzəriyyələrinə uyğundur: təlim komanda üzvləri arasında sosial mübadilələrdə yaranır [17].
PDX kurikulumu 18 ay ərzində klinik mülahizə kontekstində PE-nin öyrədilməsi üçün Əsas və Klasterlər (C+C) modeli [18] ətrafında qurulmuşdur və hər bir klasterin kurikulumu tipik xəstə təqdimatlarına yönəlmişdir.Tələbələr əvvəlcə əsas orqan sistemlərini əhatə edən 40 suallıq motor imtahanı olan C+C-nin ilk komponentini öyrənəcəklər.Baza imtahanı sadələşdirilmiş və praktiki fiziki imtahandır və ənənəvi ümumi imtahandan daha az idrak qabiliyyətinə malikdir.Əsas imtahanlar tələbələri erkən klinik təcrübəyə hazırlamaq üçün idealdır və bir çox məktəblər tərəfindən qəbul edilir.Tələbələr daha sonra C+C-nin ikinci komponenti olan Diaqnostik Klasterə keçirlər ki, bu da klinik əsaslandırma bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş xüsusi ümumi klinik təqdimatlar ətrafında təşkil edilmiş hipoteza əsaslanan H&P-lər qrupudur.Sinə ağrısı belə bir klinik təzahürə misaldır (Cədvəl 1).Klasterlər ilkin müayinədən əsas fəaliyyətləri çıxarır (məsələn, əsas ürək auskultasiyası) və diaqnostik imkanları fərqləndirməyə kömək edən əlavə, xüsusi fəaliyyətlər əlavə edir (məsələn, lateral dekubit vəziyyətində əlavə ürək səslərini dinləmək).C+C 18 ay müddətində tədris olunur və kurikulum fasiləsizdir, tələbələr əvvəlcə təxminən 40 əsas motor imtahanında məşq edirlər, sonra hazır olduqdan sonra qruplara keçərək hər biri orqan sistemi modulunu təmsil edən klinik performans nümayiş etdirirlər.tələbə yaşayır (məsələn, kardiorespirator blokada zamanı sinə ağrısı və nəfəs darlığı) (Cədvəl 2).
PDX kursuna hazırlaşarkən doktoranturaya qədər olan tələbələr müvafiq diaqnostika protokollarını (Şəkil 2) və PDX təlimatında, fiziki diaqnostika dərsliyindən və izahlı videolarda fiziki hazırlığı öyrənirlər.Tələbələrin kursa hazırlaşması üçün tələb olunan ümumi vaxt təxminən 60-90 dəqiqədir.Buraya Klaster Paketini oxumaq (12 səhifə), Bates fəslini oxumaq (~20 səhifə) və videoya baxmaq (2-6 dəqiqə) daxildir [19].MS4-SPI komandası təlimatda göstərilən formatdan istifadə edərək ardıcıl şəkildə görüşlər keçirir (Cədvəl 1).Onlar əvvəlcə sessiyadan əvvəl biliklərə dair şifahi test (adətən 5-7 sual) verirlər (məsələn, S3-ün fiziologiyası və əhəmiyyəti nədir? Nəfəs darlığı olan xəstələrdə onun mövcudluğunu hansı diaqnoz təsdiqləyir?).Daha sonra onlar diaqnostik protokolları nəzərdən keçirir və diplomdan əvvəl hazırlığa daxil olan tələbələrin şübhələrini aradan qaldırırlar.Kursun qalan hissəsi son məşqlərdir.Əvvəlcə məşqə hazırlaşan tələbələr bir-birləri üzərində və SPI-də fiziki məşqlər edir və komandaya rəy bildirirlər.Nəhayət, SPI onlara “Kiçik formativ ATƏT” mövzusunda nümunə tədqiqatı təqdim etdi.Şagirdlər hekayəni oxumaq və SPI-də həyata keçirilən ayrı-seçkilik fəaliyyətləri haqqında nəticə çıxarmaq üçün cüt-cüt işlədilər.Sonra, fizika simulyasiyasının nəticələrinə əsasən, aspirantlar fərziyyələr irəli sürür və ən çox ehtimal olunan diaqnozu təklif edirlər.Kursdan sonra SPI-MS4 komandası hər bir tələbəni qiymətləndirdi və sonra özünüqiymətləndirmə apardı və növbəti təlim üçün təkmilləşdirmə istiqamətlərini müəyyən etdi (Cədvəl 1).Rəy kursun əsas elementidir.SPI və MS4 hər seans zamanı anında formativ rəy təmin edir: 1) tələbələr bir-birləri üzərində və SPI üzrə məşğələlər yerinə yetirərkən 2) Mini-ATƏT zamanı SPI mexanikaya, MS4 isə klinik əsaslandırmaya diqqət yetirir;SPI və MS4 həmçinin hər semestrin sonunda rəsmi yazılı yekun rəy təqdim edir.Bu rəsmi rəy hər semestrin sonunda onlayn tibb təhsili idarəetmə sisteminin rubrikasına daxil edilir və yekun qiymətə təsir göstərir.
Təcrübəyə hazırlaşan tələbələr Corc Vaşinqton Universitetinin Qiymətləndirmə və Təhsil Tədqiqatları Departamentinin keçirdiyi sorğuda təcrübə ilə bağlı fikirlərini bölüşüblər.Bakalavr tələbələrinin doxsan yeddi faizi fiziki diaqnostika kursunun dəyərli olması və təsviri şərhləri ehtiva etməsi ilə qəti şəkildə razılaşdı və ya razılaşdı:
“Fiziki diaqnostika kurslarının ən yaxşı tibbi təhsil olduğuna inanıram;məsələn, dördüncü kurs tələbəsi və xəstənin nöqteyi-nəzərindən dərs deyəndə, materiallar aktualdır və sinifdə görülənlərlə gücləndirilir.
"SPI prosedurları yerinə yetirmək üçün praktik yollar haqqında mükəmməl məsləhətlər verir və xəstələrə narahatlıq yarada biləcək nüanslar haqqında mükəmməl məsləhətlər verir."
“SPI və MS4 birlikdə yaxşı işləyir və son dərəcə dəyərli olan tədrisə yeni perspektiv təqdim edir.MS4 klinik praktikada tədrisin məqsədlərinə dair fikir verir.
“Daha tez-tez görüşməyimizi istərdim.Bu, tibbi təcrübə kursunun ən çox sevdiyim hissəsidir və mənə elə gəlir ki, çox tez bitir.
Respondentlər arasında 100% SPI (N=16 [100%) və MS4 (N=44 [77%)] PDX təlimatçısı kimi təcrübələrinin müsbət olduğunu söylədi;SPI və MS4-lərin müvafiq olaraq 91% və 93%-i PDX təlimatçısı kimi təcrübəyə malik olduqlarını söylədi;birlikdə işləmək üçün müsbət təcrübə.
MS4-ün müəllim kimi öz təcrübələrində qiymətləndirdikləri ilə bağlı təəssüratlarının keyfiyyətcə təhlili aşağıdakı mövzularla nəticələndi: 1) Böyüklər üçün öyrənmə nəzəriyyəsinin həyata keçirilməsi: tələbələri həvəsləndirmək və təhlükəsiz öyrənmə mühitinin yaradılması.2) Tədris etməyə hazırlaşmaq: müvafiq klinik tətbiqi planlaşdırmaq, stajçının suallarını gözləmək və cavab tapmaq üçün əməkdaşlıq etmək;3) Modelləşdirmə peşəkarlığı;4) Gözləntiləri aşmaq: tez gəlmək və gec çıxmaq;5) Əlaqə: vaxtında, mənalı, gücləndirici və konstruktiv rəyə üstünlük verin;Kursantlara təhsil vərdişləri, fiziki qiymətləndirmə kurslarını ən yaxşı şəkildə necə başa çatdırmaq və karyera məsləhətləri ilə bağlı məsləhətlər verin.
Fondun tələbələri yaz semestrinin sonunda ATƏT-in üç hissədən ibarət yekun imtahanında iştirak edirlər.Proqramımızın effektivliyini qiymətləndirmək üçün biz 2010-cu ildə proqramın işə salınmasından əvvəl və sonra ATƏT-in fizika komponenti üzrə tələbə internlərinin fəaliyyətini müqayisə etdik. 2010-cu ildən əvvəl MS4 həkim müəllimləri bakalavr tələbələrinə PDX tədris edirdilər.2010-cu keçid ili istisna olmaqla, biz ATƏT-in 2007-2009-cu illər üçün bədən tərbiyəsi üzrə yaz göstəricilərini 2011-2014-cü illərin göstəriciləri ilə müqayisə etdik.ATƏT-də iştirak edən tələbələrin sayı ildə 170-dən 185-ə qədər idi: müdaxilədən əvvəl qrupda 532 tələbə və müdaxilədən sonrakı qrupda 714 tələbə.
ATƏT-in 2007–2009 və 2011–2014-cü il yaz imtahanlarından əldə etdiyi ballar illik seçmə həcminə görə cəmlənir.t-testindən istifadə edərək əvvəlki dövrün hər ilinin məcmu GPA-nı sonrakı dövrün məcmu GPA-sı ilə müqayisə etmək üçün 2 nümunədən istifadə edin.GW IRB bu araşdırmadan azad etdi və tədqiqat üçün akademik məlumatlarından anonim istifadə etmək üçün tələbə razılığını aldı.
Orta fiziki müayinə komponent balı proqramdan əvvəl 83.4 (SD=7.3, n=532) proqramdan sonra 89.9-a (SD=8.6, n=714) (orta dəyişiklik = 6, 5; 95% CI: 5.6-ya) əhəmiyyətli dərəcədə artmışdır. 7.4; p<0.0001) (Cədvəl 3).Lakin pedaqoji kadrlardan qeyri-müəllim heyətinə keçid kurrikulumda dəyişikliklərlə üst-üstə düşdüyü üçün ATƏT-in ballarındakı fərqləri innovasiya ilə aydın şəkildə izah etmək mümkün deyil.
SPI-MS4 komanda tədris modeli tibb tələbələrini erkən klinik təsirə hazırlamaq üçün əsas bədən tərbiyəsi biliklərini öyrətmək üçün innovativ yanaşmadır.Bu, müəllimlərin iştirakı ilə bağlı maneələrdən yan keçməklə effektiv alternativ təmin edir.Bu, həm də müəllim komandasına və onların təcrübə öncəsi tələbələrinə əlavə dəyər verir: onların hamısı birlikdə öyrənməkdən faydalanır.Faydalarına təcrübədən əvvəl tələbələri müxtəlif perspektivlər və əməkdaşlıq üçün rol modelləri ilə tanış etmək daxildir [23].Birgə təlimə xas olan alternativ perspektivlər bu tələbələrin ikili mənbələrdən bilik əldə etdikləri konstruktivist mühit yaradır [10]: 1) kinestetik – dəqiq fiziki məşq texnikalarının qurulması, 2) sintetik – diaqnostik əsaslandırmanın qurulması.MS4-lər həm də birgə öyrənmədən faydalanır, onları müttəfiq səhiyyə mütəxəssisləri ilə gələcək fənlərarası işə hazırlayır.
Modelimiz həmyaşıdlarla öyrənmənin faydalarını da əhatə edir [24].Təcrübə öncəsi tələbələr koqnitiv uyğunlaşmadan, təhlükəsiz öyrənmə mühitindən, MS4 sosiallaşmasından və rol modelləşdirməsindən və “ikili öyrənmə”dən—özlərinin və başqalarının ilkin öyrənməsindən faydalanır;Onlar həmçinin gənc həmyaşıdlarına dərs verməklə öz peşəkar inkişaflarını nümayiş etdirirlər və tədris və imtahan bacarıqlarını inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək üçün müəllimin rəhbərlik etdiyi imkanlardan yararlanırlar.Bundan əlavə, onların tədris təcrübəsi onları sübuta əsaslanan tədris metodlarından istifadə etməyi öyrətməklə effektiv pedaqoq olmağa hazırlayır.
Bu modelin tətbiqi zamanı dərslər alındı.Birincisi, MS4 və SPI arasındakı fənlərarası əlaqənin mürəkkəbliyini dərk etmək vacibdir, çünki bəzi dyadlar birlikdə necə yaxşı işləmək barədə aydın anlayışa malik deyillər.Aydın rollar, ətraflı təlimatlar və qrup seminarları bu problemləri effektiv şəkildə həll edir.İkincisi, komanda funksiyalarını optimallaşdırmaq üçün ətraflı təlimlər keçirilməlidir.Hər iki təlimatçı dəsti öyrətmək üçün hazırlanmalı olsa da, SPI də MS4-ün artıq mənimsədiyi imtahan bacarıqlarını necə yerinə yetirmək üçün təlim keçməlidir.Üçüncüsü, MS4-ün məşğul cədvəlinə uyğunlaşmaq və bütün komandanın hər bir fiziki qiymətləndirmə sessiyasında iştirakını təmin etmək üçün diqqətli planlaşdırma tələb olunur.Dördüncüsü, yeni proqramların iqtisadi səmərəliliyin lehinə güclü arqumentlərlə fakültə və rəhbərliyin müəyyən müqaviməti ilə üzləşəcəyi gözlənilir;
Xülasə, SPI-MS4 fiziki diaqnostik tədris modeli tibb tələbələrinin diqqətlə öyrədilmiş həkim olmayan həkimlərdən fiziki bacarıqları uğurla öyrənə biləcəyi unikal və praktiki kurikulum yeniliyini təmsil edir.ABŞ-dakı demək olar ki, bütün tibb məktəbləri və bir çox xarici tibb məktəbi SP-dən istifadə etdiyindən və bir çox tibb fakültələrində tələbə-müəllim proqramları olduğundan, bu model daha geniş tətbiq potensialına malikdir.
Bu tədqiqat üçün məlumat dəsti GWU Tədqiqat Mərkəzinin direktoru Dr. Benjamin Blattdan əldə edilə bilər.Bütün məlumatlarımız tədqiqatda təqdim olunur.
Noel GL, Herbers JE Jr., Caplow MP, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. Daxili tibb fakültəsi rezidentlərin klinik bacarıqlarını necə qiymətləndirir?Həkim intern 1992;117(9):757-65.https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757.(PMID: 1343207).
Janjigian MP, Charap M və Kalet A. Xəstəxanada həkimin rəhbərlik etdiyi fiziki müayinə proqramının inkişafı J Hosp Med 2012;7(8):640-3.https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012.12 iyul
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Klinik şəraitdə fiziki müayinə və psixomotor bacarıqların öyrədilməsi MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM.Fiziki diaqnostik təlim üçün standartlaşdırılmış xəstə yardımçılarından istifadənin xərclərini və faydalarını təhlil edin.Tibb Elmləri Akademiyası.1994;69(7):567–70.https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, səh.567.
Anderson KK, Meyer TK Fiziki müayinə bacarıqlarını öyrətmək üçün xəstə müəllimlərindən istifadə edin.Tibb tədrisi.1979;1(5):244–51.https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES. Bakalavr tələbələrindən klinik bacarıqların tədris köməkçisi kimi istifadə edilməsi.Tibb Elmləri Akademiyası.1990;65:733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW.Tibb fakültəsinin dördüncü kurs tələbələri və birinci kurs tələbələrinə fiziki müayinə bacarıqlarını öyrədən fakültənin müqayisəsi.Tibb Elmləri Akademiyası.1998;73(2):198-200.
Aamodt CB, Virtue DW, Dobby AE.Standartlaşdırılmış xəstələr öz həmyaşıdlarını öyrətmək üçün hazırlanır, birinci kurs tibb tələbələrinə fiziki müayinə bacarıqları üzrə keyfiyyətli, qənaətcil təlim verirlər.Fam Tibb.2006;38(5):326–9.
Arpa JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. Əsas fiziki müayinə bacarıqlarının öyrədilməsi: müəllim köməkçiləri və həkim təlimatçılarının müqayisəsinin nəticələri.Tibb Elmləri Akademiyası.2006;81(10):S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. Tibb tələbələrində fiziki müayinə üçün hipoteza əsaslanan təlim və qiymətləndirmə prosedurları: ilkin etibarlılığın qiymətləndirilməsi.Tibb təhsili.2009;43:729–40.
Buchan L., Clark Florida.Kooperativ öyrənmə.Çox sevinc, bir neçə sürpriz və bir neçə qutu qurd.Universitetdə dərs deyir.1998;6(4):154–7.
May W., Park JH, Lee JP. Standartlaşdırılmış xəstələrin tədrisdə istifadəsinə dair ədəbiyyatın on illik icmalı.Tibb tədrisi.2009;31:487–92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, et al.Tibb tələbələrinə dərs deməyi öyrətmək: ABŞ-da tibb tələbəsi müəllimi proqramlarının milli sorğusu.Tibb Elmləri Akademiyası.2010;85(11):1725–31.
Blatt B, Greenberg L. Tibb tələbəsi təlim proqramlarının çoxsəviyyəli qiymətləndirilməsi.Ali tibb təhsili.2007;12:7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. GRPI modeli: komandanın inkişafına yanaşma.System Excellence Group, Berlin, Almaniya.2013 versiyası 2.
Clark P. Peşələrarası təhsil nəzəriyyəsi nə kimi görünür?Komanda işinin öyrədilməsi üçün nəzəri çərçivənin yaradılması üçün bəzi təkliflər.J Interprof Tibb bacısı.2006;20(6):577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosoviç LY, Becker A., Silvestri RC Tibb tələbələri üçün əsas fiziki müayinələr: Milli sorğunun nəticələri.Tibb Elmləri Akademiyası.2014;89:436–42.
Lynn S. Bickley, Peter G. Szilagyi və Richard M. Hoffman.Bates Fiziki Müayinə və Tarixçəkmə Bələdçisi.Rainier P. Soriano tərəfindən redaktə edilmişdir.On üçüncü nəşr.Filadelfiya: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL.Bakalavr klinik təhsil proqramlarının effektivliyinin qiymətləndirilməsi.Onlayn tibbi təhsil.2020;25(1):1757883–1757883.https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., and Greenberg, L. (2016).Fiziki diaqnostikada yeni başlayanlara dərs verərkən tibb tələbələri və standart xəstə təlimçiləri arasında əməkdaşlığı yaxşılaşdırmaq üçün fənlərarası seminar.Tibbi Təhsil Portalı, 12(1), 10411–10411.https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Mişel H, Blatt Benjamin S, Qrinberq Larri V. Tibb tələbələrinin müəllim kimi peşəkar inkişafı Tələbələr Müəllim kimi kursunda tədrisə dair düşüncələr vasitəsilə aşkarlanır.Tibb tədrisi.2017;29(4):411–9.https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Sağlamlıq və sosial qayğı sahəsində peşəkarlararası əməkdaşlığın təşviqi vasitəsi kimi birgə öyrənmədən istifadə.J Interprof Tibb bacısı.2003;17(1):45–55.
10 Keith O, Durning S. Tibb təhsilində həmyaşıdların öyrənilməsi: nəzəriyyədən praktikaya keçmək üçün on iki səbəb.Tibb tədrisi.2009;29:591-9.
Göndərmə vaxtı: 11 may 2024-cü il