Ənənəvi olaraq, müəllimlər işə qəbul və xərclər, habelə standart üsullarla problemlərə baxmayaraq, tibbi yeni gələnlər (PE) fiziki müayinə (PE) tədris etdilər.
Xəstə təlimçiləri (spis) və dördüncü illik tibb tələbələri (MS4S), əməkdaşlıq və həmyaşıdlı bir öyrənmənin tam üstünlüyü alaraq, fizika təhsili dərslərini öyrətmək üçün dördüncü tibb tələbələri (MS4S) istifadə edən bir model təklif edirik.
Xidmətdən əvvəl, MS4 və SPI şagirdlərinin sorğuları, Proqramın müsbət hisslərini ortaya qoydu, MS4 tələbələri, peşəkar şəxsiyyətində peşəkar şəxsiyyətində əhəmiyyətli inkişaflar barədə məlumat verdi. Təcrübə əvvəli şagirdlərin yazının yazının performansı, əvvəlki həmyaşıdlarının performansından və ya daha yaxşı və ya daha yaxşı idi.
SPI-MS4 komandası təcrübəsiz tələbələrə təcrübəsiz şagirdlərə təcrübəsiz fiziki müayinənin klinik əsasını effektiv şəkildə öyrədə bilər.
Yeni tibb tələbələri (tibbə qədər tələbələr) Tibb məktəbinin əvvəlində əsas fiziki müayinə (PE) öyrənin. Hazırlıq məktəbi şagirdləri üçün bədən tərbiyəsi dərsləri keçirin. Ənənəvi olaraq, müəllimlərin istifadəsi də əlverişsizdir, yəni: 1) bahalıdır; 3) işə götürmək çətindir; 4) standartlaşdırmaq çətindir; 5) nüanslar yarana bilər; Buraxılmış və açıq səhvlər [1, 2] 6) Sübutlara əsaslanan tədris metodları ilə tanış olmaya bilər [3] 7) Fiziki təhsilin tədris qabiliyyətlərinin qeyri-kafi olduğunu hiss edə bilər [4];
Müvəffəqiyyətli məşq təlim modelləri həqiqi xəstələr [5], yüksək tibb tələbələri və ya sakinlər [6, 7] və insanları müəllim kimi [8] istifadə etməklə hazırlanmışdır. Qeyd etmək vacibdir ki, bu modellərin hamısı, müəllimin iştirakı xaric edilməsi səbəbindən fizika təhsili dərslərində tələbə performansının azalmasına səbəb olmur [5, 7]. Bununla birlikdə, təhsilçiləri, tələbələrin diaqnostik fərziyyələri sınamaq üçün idman məlumatlarından istifadə edə bilməsi üçün kritik olan klinik kontekstdə təcrübə yoxdur. Bədən tərbiyəsi tədrisində standartlaşdırma və klinik bir kontekstdə olan bir klinik bir kontekstə müraciət etmək üçün bir qrup müəllim hipotez-sürüşdürən diaqnostik təlimləri əlavə etmək üçün [10]. George Washington University (GWU) Tibb Məktəbində bu ehtiyacı olan xəstə müəllimlərinin (span) və yüksək tibb şagirdlərinin (MS4S) standart komandalarının bir modeli vasitəsilə həll edirik. (Şəkil 1) SPI, kursantlara PE öyrətmək üçün MS4 ilə birləşdirilmişdir. Spi, klinik bir kontekstdə MS4 müayinəsi mexanikasında təcrübə təqdim edir. Bu model güclü bir öyrənmə vasitəsi olan birgə öyrənmə istifadə edir [11]. Çünki SP, bütün ABŞ tibb məktəblərində və bir çox beynəlxalq məktəblərdə istifadə olunur [12, 13] və bir çox tibb məktəbində tələbə-fakültə proqramları, bu model daha geniş tətbiq üçün potensial var. Bu məqalənin məqsədi bu unikal SPI-MS4 komanda idman təlim modelini (Şəkil 1) təsvir etməkdir.
MS4-SPI birgə öyrənmə modelinin qısa təsviri. MS4: Dördüncü il tibb tələbəsi SPI: Standart xəstə təlimatçısı;
GWU-da tələb olunan fiziki diaqnoz (PDX) tibbdə işdən əvvəl klinik bacarıq kursunun bir hissəsidir. Digər komponentlər: 1) Klinik inteqrasiya (PBL prinsipinə əsaslanan qrup seansları); 2) müsahibə; 3) ATƏT formalaşdırıcı məşqləri; 4) klinik hazırlıq (həkimlərin təcrübəsi ilə klinik bacarıqların tətbiqi); 5) peşəkar inkişaf üçün məşqçilik; PDX, hər biri 3 saat ərzində ildə 6 dəfə görüşərək eyni SPI-MS4 komandası üzərində işləyən 4-5 kursant qruplarında işləyir. Sinif ölçüsü təxminən 180 tələbədir və hər il 60 ilə 90 MS4 tələbəsi PDX kursları üçün müəllim seçilir.
MS4S, danışıqlarımız (tədris bilikləri və bacarıqları tədris bilikləri və bacarıqları) vasitəsilə müəllim hazırlığı, yetkinlik öyrənmə prinsipləri, tədris bacarıqları haqqında seminarları, müəllimlik və rəy verməyi əhatə edən qabaqcıl müəllim seçimi ilə təltif olunur. Spis, Sinif Simulyasiya Mərkəzi Müdir Köməkçisi (Jo) tərəfindən hazırlanmış intensiv uzununa təlim proqramı keçir. SP kursları, yetkinlərin öyrənmə, öyrənmə tərzi və qrup liderliyi və motivasiyasının prinsiplərini ehtiva edən müəllim inkişaf etmiş qaydalar ətrafında qurulmuşdur. Xüsusilə, SPI təlim və standartlaşdırma, yayda başlayaraq məktəb ilində davam edən bir neçə mərhələdə baş verir. Dərslərdə dərsləri necə öyrətmək, ünsiyyət qurmaq və davranmaq; Dərsin qalan hissəsinə necə uyğun gəlir; rəy necə təmin etmək; Fiziki məşqləri necə aparır və tələbələrə öyrətmək olar. Proqram üçün səriştəni qiymətləndirmək üçün Spis SP müəllim heyəti tərəfindən idarə olunan bir yerləşdirmə testindən keçməlidir.
MS4 və SPI, həmçinin kurikulumun planlaşdırılması və həyata keçirilməsində və həyata keçirilməsində əlavə rollarını izah etmək və xidmət əvvəli təlimləri daxil etmək üçün birgə rollarını təsvir etmək üçün iki saatlıq komanda seminarında iştirak etdilər. Seminarın əsas quruluşu GRPI modeli (məqsədləri, rolları, rolları, proseslər və kişilərarası amillər) və Mezirow-ın transformasiya öyrənmə anlayışlarını (əlavə) öyrətmək üçün (əlavə) (əlavə) [15, 16]. Birgə müəllimlər sosial və təcrübi öyrənmə nəzəriyyələrinə uyğundur: öyrənmə komanda üzvləri arasında sosial birjalarda yaradılır [17].
PDX tədris planı, Core və çoxluqlar (C + C) modeli [18] modeli [18] 18 ay ərzində klinik əsaslandırma kontekstində tədris etmək üçün, hər klasterin kurikulumu ilə tipik xəstə təqdimatlarına yönəldilmişdir. Şagirdlər əvvəlcə əsas orqan sistemlərini əhatə edən 40 suallı bir avtomobil imtahanının ilk komponentini yenidən öyrənəcəklər. Əsas imtahan, ənənəvi ümumi müayinədən daha az bilişən vergi verən sadələşdirilmiş və praktik fiziki müayinədir. Əsas imtahanlar tələbələri erkən klinik təcrübəyə hazırlamaq üçün idealdır və bir çox məktəb tərəfindən qəbul edilir. Şagirdlər daha sonra C + C-nin ikinci hissəsinə, klinik düşüncə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün hazırlanmış xüsusi ümumi klinik təqdimatlar ətrafında təşkil edilən bir qrup hipotezi və ps qrupu olan diaqnostik klasterin ikinci hissəsinə keçirlər. Sinə ağrısı belə bir klinik təzahürün bir nümunəsidir (Cədvəl 1). Klasterlər əsas müayinədən əsas fəaliyyətlər çıxarır (məsələn, əsas ürək auscultation) və diaqnostik imkanları fərqləndirməyə kömək edən əlavə, xüsusi fəaliyyətlər (məsələn, yanda dekubitus mövqeyində əlavə ürək səsləri). C + C, 18 ay ərzində tədris olunur və tədris planı davamlıdır, tələbələr əvvəlcə təxminən 40 əsas motor imtahanında, sonra bir orqan sistemi modulunu təmsil edən bir klinik performans nümayiş etdirərkən, hər biri klinik tamaşa nümayiş etdirir. Tələbə yaşayır (məsələn, ürək ağrısı və ürəkaçan blokada zamanı nəfəs darlığı) (Cədvəl 2).
PDX kursuna hazırlıqda, doktorantdan əvvəl tələbələr müvafiq diaqnostik protokolları (Şəkil 2) və PDX dərslik, fiziki diaqnostika dərsliyində və izahlı videolarda fiziki təlimlər öyrənirlər. Tələbələrin kursa hazırlaşması üçün tələb olunan ümumi vaxt təxminən 60-90 dəqiqədir. Buraya çoxluq paketini (12 səhifə) oxumaq, Bates fəsilini (~ 20 səhifə) oxumaq və video izləmək (2-6 dəqiqə) [19] daxildir. MS4-SPI komandası təlimatda göstərilən formatdan istifadə edərək ardıcıl bir şəkildə görüşlər keçirir (Cədvəl 1). Əvvəlcə seansdan əvvəl və S3-nin fiziologiyası və əhəmiyyəti olan bir oral testi (adətən 5-7 sual) alırlar? S3-nin fiziologiyası və əhəmiyyəti nədir? Nəfəs darlığı olan xəstələrdə hansı varlığını dəstəkləyir?). Daha sonra diaqnostik protokolları nəzərdən keçirirlər və məzun hazırlıqdan əvvəl təlim alan tələbələrin şübhələrini təmizləyirlər. Kursun qalan hissəsi son məşqlərdir. Birincisi, təcrübə hazırlayan tələbələr bir-birlərinə və Spi-də fiziki məşqlər tətbiq edir və komandaya rəy verirlər. Nəhayət, Spi onlara "kiçik formativ ATƏT" də bir iş araşdırması ilə hədiyyə etdi. Şagirdlər hekayəni oxumaq və Spi-də görülən ayrı-seçkilik tədbirləri barədə nəticələr vermək üçün cüt işləmişlər. Sonra, fizika simulyasiyasının nəticələrinə əsasən, aspirantlar əvvəlcədən fərziyyələr qoyur və ən çox ehtimal olunan diaqnozu təklif edir. Kursdan sonra, SPI-MS4 komandası hər bir tələbəni qiymətləndirdi və sonra öz-özünə qiymətləndirmə və sonrakı təlimin yaxşılaşdırılması üçün müəyyən edilmiş ərazilər (Cədvəl 1). Əlaqə kursun əsas elementidir. SPI və MS4 hər seans zamanı uçuş formal rəyləri təqdim edir: Spi və MS4 hər semestrin sonunda rəsmi yazılı summativ rəyini də təmin edir. Bu rəsmi rəy, hər semestrin sonunda onlayn tibbi təhsil idarəetmə sistemi rubrikasına daxil edilir və son dərəcəyə təsir göstərir.
Təcrübə hazırlaşmasına hazırlaşan şagirdlər, Corc Washington Universiteti Qiymətləndirmə və Təhsil Tədqiqatları İdarəsi tərəfindən aparılan bir araşdırmada fikirlərini bölüşdülər. Lisenziya tələbələrinin doxsan yeddi faizi, fiziki diaqnostika kursunun dəyərli olduğunu və təsvirli şərhlərin olduğunu qəbul etdi və ya razılaşdırdı.
"İnanıram ki, fiziki diaqnostik kurslar ən yaxşı tibbi təhsildir; Məsələn, dördüncü kurs tələbə və səbirdən perspektivdən dərs deyəndə materiallar sinifdə görülən işlər ilə əlaqələndirilir və gücləndirilir.
"SPI, prosedurları yerinə yetirmək üçün praktik yollarla əla məsləhətlər verir və xəstələrə narahatlıq yarada biləcək nüanslara qarşı əla məsləhətlər verir."
"SPI və MS4 yaxşı işləyir və son dərəcə qiymətli olan tədrisə yeni bir perspektiv təmin edir. MS4 klinik təcrübədə tədrisin məqsədləri barədə məlumat verir.
"İstəyərdim ki, daha çox görüşək. Bu tibbi təcrübə kursunun ən sevdiyim hissəsidir və hiss edirəm ki, çox tez bitir. "
Respondentlər arasında, 100% SPI (n = 16 [100%]) və MS4 (n = 44 [77%]), təcrübələrinin PDX müəllimi kimi müsbət olduğunu söylədi; 91% və 93%, Spis və MS4S, PDX müəllimi olaraq təcrübəsi olduqlarını söylədi; birlikdə işləmək üçün müsbət təcrübə.
MS4-nin müəllimlər kimi təcrübələrində qiymətləndirdikləri təəssüratlarının aşağıdakı mövzular ilə nəticələnməsi ilə bağlı təəssüratlarının keyfiyyətcə təhlili: 1) Yetkinlərin öyrənmə nəzəriyyəsini tətbiq etmək: tələbələri həvəsləndirmək və təhlükəsiz bir tədris mühiti yaratmaq. 2) Tədris etməyə hazırlaşır: Müvafiq klinik tətbiqetməni planlaşdırmaq, kursant suallarını gözləmək və cavab tapmaq üçün əməkdaşlıq etmək; 3) Modelləşdirmə peşəkarı; 4) gözləntiləri aşmaq: erkən gəlmək və gec buraxmaq; 5) Əlaqə: vaxtında, mənalı, möhkəmləndirmə və konstruktiv rəy üçün prioritet; Tədris vərdişləri, fiziki qiymətləndirmə kurslarını və karyera tövsiyələrinin nə qədər yaxşı olması barədə tövsiyələrlə kursant verin.
Fond şagirdləri yaz semestrinin sonunda üç hissəsiz yekun bir ATƏT imtahanında iştirak edirlər. Proqramımızın səmərəliliyini qiymətləndirmək üçün 2010-cu ildə proqramın başlamasından əvvəl və sonra ATƏT-in fizika komponentində tələbə təcrübəçilərinin performansını müqayisə etdik. 2010 keçid ili istisna olmaqla, 2011-2014-cü illər üçün 2007-2009-cu illər üçün Bədən Tərbiyəsi üçün ATƏT-in bahar göstəricilərini müqayisə etdik. ATƏT-də iştirak edən tələbələrin sayı 170-185 arasında dəyişdi: müdaxilədən sonrakı qrup və 714 şagirddən 532 şagirdi və müdaxilədən sonrakı qrup.
2007-2009 və 2011-2014-cü illərdə ATƏT balları, yaz imtahanları illik nümunə ölçüsü ilə çəkilir. Əvvəlki dövrün məcmu GPA-nı bir T-test istifadə edərək sonrakı dövrün məcmu GPA ilə müqayisə etmək üçün 2 nümunədən istifadə edin. GW IRB bu araşdırmanı ləğv etdi və təhsil üçün akademik məlumatlarından anonim olaraq istifadə etmək üçün tələbə razılığını aldı.
Proqramdan sonra 89.9 (SD = 8.6, N = 714) proqramından əvvəl 83.4 (SD = 7.3, N = 714) olan orta fiziki müayinə komponenti hesabı xeyli artdı (95%; 95% CI: 5.6 7.4; p <0.0001) (Cədvəl 3). Bununla birlikdə, tədrisdən müəllimlik işçilərinə keçid keçidinin tədris planındakı dəyişikliklərə təsadüf edir, ATƏT-in ballarında fərqlər yeniliklə açıq şəkildə izah edilə bilməz.
SPI-MS4 komandanın tədrisi modeli, tibbi tələbələr üçün onları erkən klinik ifşa üçün hazırlamaq üçün əsas bədən tərbiyəsi biliklərinin tədrisinə innovativ bir yanaşmadir. Bu, müəllimin iştirakı ilə əlaqəli maneələri dolandırmaqla effektiv alternativ təmin edir. Ayrıca tədris komandasına və onların praktik şagirdlərinə əlavə dəyər verir: hamısı birlikdə öyrənməkdən faydalanır. Faydaları müxtəlif perspektivlərə və əməkdaşlıq üçün müxtəlif perspektivlər və rol modellərinə qədər tələbələrdən əvvəl tələbələr daxildir [23]. Əməliyyatçı öyrənməyə xas olan alternativ perspektivlər konstruktivist mühiti yaradır [10] MS4S, həmçinin əməkdaşlıq öyrənmədən faydalanır, onları müttəfiq sağlamlıq mütəxəssisləri ilə gələcək fənlərarası işlərə hazırlayır.
Modelimizin həmçinin öyrənmə faydaları da daxildir [24]. Təcrübə əvvəli şagirdlər bilişsel uyğunlaşma, təhlükəsiz bir öyrənmə mühiti, MS4 ictimailəşmə və rol modelləşdirmə və "ikili öyrənmə" - öz başlanğıc öyrənmələri və başqalarının bu barədə. Həmyaşıdları öyrətməklə peşəkar inkişaflarını da nümayiş etdirirlər və müəllim rəhbərliyindəki və müəllimlərin tədris və imtahan bacarıqlarını inkişaf etdirmək və inkişaf etdirmək üçün yararlanmalarını əldə edirlər. Bundan əlavə, onların tədris təcrübəsi onları sübutlara əsaslanan tədris metodlarından istifadə etmək üçün onları təhvil verməklə effektiv müəllimlər olmağa hazırlayır.
Bu modelin icrası zamanı dərslər öyrənildi. Birincisi, MS4 və SPI arasındakı fənlərarası münasibətlərin mürəkkəbliyini tanımaq vacibdir, çünki bəzi Dyads, birlikdə necə işləməyin ən yaxşısını aydın bir anlayış yoxdur. Təmiz rollar, ətraflı dərsliklər və qrup seminarları bu məsələləri effektiv şəkildə həll edir. İkinci, komanda funksiyalarını optimallaşdırmaq üçün ətraflı təlim verilməlidir. Hər iki müəllim dəsti öyrətmək üçün öyrədilsə də, SPI də MS4-nin mənimsəndiyi imtahan bacarıqlarını necə yerinə yetirməsində öyrədilməlidir. Üçüncüsü, MS4-nin məşğul cədvəlini yerləşdirmək və bütün komandanın hər fiziki qiymətləndirmə sessiyası üçün iştirak etdiyini təmin etmək üçün diqqətli planlaşdırma tələb olunur. Dördüncü, yeni proqramların fakültənin və idarəetmədən, səmərəliliyin lehinə olan güclü arqumentlərlə müəyyən müqavimət göstərməsi gözlənilir;
Xülasə, SPI-MS4 Fiziki Diaqnostik Tədris Modeli, tibbi tələbələrin diqqətlə təlim keçmiş qeyri-kafi olmayanlardan fiziki bacarıqları uğurla öyrənə biləcəyi unikal və praktik bir tədris yeniliyi təmsil edir. ABŞ-da təxminən bütün tibb məktəbləri və bir çox xarici tibb məktəblərindən istifadə etdiyi üçün bir çox tibb məktəbində bir çox tibb məktəbində tələbə-fakültə proqramları var, bu model daha geniş tətbiq üçün potensial var.
Bu iş üçün verilənlər üçün məlumat bazası Dr. Benjamin Blatt, MD, GWU Tədqiqat Mərkəzinin direktoru. Bütün məlumatlarımız işdə təqdim olunur.
Noel GL, Hebers Je Jr., Caplow Mp, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. Daxili tibb fakültəsi sakinlərin klinik bacarıqlarını necə qiymətləndirir? İnternet həkimi 1992; 117 (9): 757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
Janjigian millət vəkili, Charap M və Kalet A. Bir xəstəxana Josp Med 2012-də bir həkim tərəfindən hazırlanmış fiziki müayinə proqramının inkişafı; 7 (8): 640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.2012. İyul, 12
Nəmləndirici J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Klinik parametrlərdə fiziki müayinə və psixomotor bacarıqlarını öyrətmək Mededportal HTTPS://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle Jl, Anderson DS, SHELIP HM. Fiziki diaqnostik təlim üçün standartlaşdırılmış xəstə yardımlarının xərc və faydalarını təhlil edin. Tibb Elmləri Akademiyası. 1994; 69 (7): 567-70. https://doi.org/10.1097/0000188807000-00013, s. 567.
Anderson KK, Meyer TK fiziki müayinə bacarıqlarını öyrətmək üçün xəstə müəllimlərindən istifadə edir. Tibbi tədris. 1979; 1 (5): 244-51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz es, lisenziya tələbələri istifadə köməkçiləri klinik bacarıqları kimi. Tibb Elmləri Akademiyası. 1990; 65: 733-4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson Se, Mavi AW. Dördüncü il tibbi tələbə və fakültənin birinci kurs tibbi tələbələrinə fiziki müayinə bacarıqlarını tədris edir. Tibb Elmləri Akademiyası. 1998; 73 (2): 198-200.
Aamodt CB, fəzilət DW, DOBBY AE. Standartlaşdırılmış xəstələr həmyaşıdlarını öyrətməyə, birinci il tibbi tələbələri keyfiyyətli, səmərəli təlimləri olan fiziki müayinə bacarıqlarına sahibdirlər. Fam dərman. 2006; 38 (5): 326-9.
Arpa Je, Fisher J, Dwinnell B, White K. Tədrisin əsas fiziki müayinə bacarıqları öyrədilməsi: Tədris köməkçiləri və həkim müəllimlərinin müqayisəsindən nəticələr. Tibb Elmləri Akademiyası. 2006; 81 (10): s95-7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordje J. Hipotez-idarəedici təlim və fiziki müayinə üçün qiymətləndirmə prosedurları: İlkin etibarlılıq qiymətləndirməsi. Tibbi təhsil. 2009; 43: 729-40.
Buchan L., Clark Florida. Kooperativ öyrənmə. Çox sevinc, bir neçə sürpriz və bir neçə qurd ola bilər. Universitetdə tədris. 1998; 6 (4): 154-7.
W., Park JH, Lee JP, tədrisdə standart xəstələrin istifadəsi mövzusunda ədəbiyyatın on illik araşdırması. Tibbi tədris. 2009; 31: 487-92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, et al. Tibbi tələbələrin öyrətməsini öyrətmək: ABŞ-da tibb tələbə müəllim proqramlarının milli araşdırması. Tibb Elmləri Akademiyası. 2010; 85 (11): 1725-31.
Blatt B, Greenberg L. Tibbi tələbə təlim proqramlarının çox səviyyəli qiymətləndirilməsi. Ali tibbi təhsil. 2007; 12: 7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. GRPI Model: Komandanın inkişafına bir yanaşma. Sistem Mükəmməlliyi Qrupu, Berlin, Almaniya. 2013 Version 2.
Clark P. Tərcümə təhsili nəzəriyyəsi nə kimi görünür? Komanda işlərinin tədrisi üçün nəzəri çərçivə inkişaf etdirmək üçün bəzi təkliflər. J tibb bacısı tipi. 2006; 20 (6): 577-89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich Ly, Becker A., Silvestri RC Tibb tələbələri üçün əsas fiziki müayinələr: Milli sorğudan nəticələr. Tibb Elmləri Akademiyası. 2014; 89: 436-42.
Lynn S. Bickley, Peter G. Szilagyi və Richard M. Hoffman. Fiziki müayinə və tarixə baxan Bates Bələdçisi. Rainier P. Soriano tərəfindən redaktə edildi. On üçüncü nəşr. Filadelfiya: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez Cr, Germain LJ, Engel DL. Lisenziya klinik təhsil proqramlarının effektivliyini qiymətləndirir. Tibbi təhsil online. 2020; 25 (1): 1757883-1757883. https://doi.org/1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J. və Greenberg, L. (2016). Tibb tələbələri arasında əməkdaşlığı yaxşılaşdırmaq üçün fənlərarası seminar və fiziki diaqnozda təcrübəsizlər tədris edilərkən standartlaşdırılmış xəstə təlimçiləri arasında əməkdaşlığı yaxşılaşdırmaq üçün bir fənlərarası seminar. Tibbi təhsil portal, 12 (1), 10411-10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Mişel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. Müəllimlər kimi müəllimlər olaraq müəllimlər olaraq müəllimlər olaraq müəllimlər olaraq müəllimlər kursu müəllimlər kursu olaraq ortaya çıxdı. Tədris dərmanı. 2017; 29 (4): 411-9. https://doi.org/10.108013334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Sağlamlıq və sosial baxımdan təfsir iş birgə əməkdaşlığı təşviq etmək üçün birgə öyrənmə istifadə edərək. J tibb bacısı tipi. 2003; 17 (1): 45-55.
10 Keith O, Tibbi Təhsilə Peer Peer Learning: Nəzəriyyədən tətbiq etmək üçün on iki səbəb. Tibbi tədris. 2009; 29: 591-9.
Time vaxt: May-11-2024