nature.com saytına daxil olduğunuz üçün təşəkkür edirik. İstifadə etdiyiniz brauzer versiyasında CSS dəstəyi məhduddur. Ən yaxşı təcrübə üçün daha yeni bir brauzerdən istifadə etməyi (və ya Internet Explorer-də uyğunluq rejimini deaktiv etməyi) tövsiyə edirik. Bu vaxt ərzində davamlı dəstəyi təmin etmək üçün saytı stillər və JavaScript olmadan göstərəcəyik.
Ağız və üz-çənə cərrahiyyəsi üzrə magistr dərəcəsi tələbələrinin tədrisində hadisəyə əsaslanan öyrənmənin (CBL) transfer öyrənmə, hədəf öyrənmə, əvvəlcədən qiymətləndirmə, iştirakçı öyrənmə, qiymətləndirmə sonrası və ümumiləşdirmə (BOPPPS) modelinin praktik dəyərini öyrənmək üçün. 2022-ci ilin yanvar-dekabr ayları arasında ağız və üz-çənə cərrahiyyəsi üzrə 38 ikinci və üçüncü kurs magistr dərəcəsi tələbəsi tədqiqat subyekti kimi cəlb edilmiş və təsadüfi olaraq ənənəvi LBL (Öyrənməyə əsaslanan Öyrənmə) təlim qrupuna (19 nəfər) və BOPPPS modeli ilə birləşdirilmiş CBL təlim qrupuna (19 nəfər) bölünmüşdür. Təlimdən sonra tələbələrin nəzəri bilikləri qiymətləndirilmiş və tələbələrin klinik düşüncəsini qiymətləndirmək üçün dəyişdirilmiş Mini-Klinik Qiymətləndirmə Məşqi (Mini-CEX) şkalası istifadə edilmişdir. Eyni zamanda, tələbələrin fərdi tədris effektivliyi və müəllimin tədris effektivliyi hissi (TSTE) qiymətləndirilmiş və tələbələrin təlim nəticələrindən məmnunluğu araşdırılmışdır. Təcrübə qrupunun əsas nəzəri bilikləri, klinik halların təhlili və ümumi balı nəzarət qrupununkından daha yaxşı idi və fərq statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi (P < 0.05). Modifikasiya edilmiş Mini-CEX klinik tənqidi düşüncə balı göstərdi ki, xəstəlik tarixçəsinin yazılma səviyyəsi istisna olmaqla, statistik fərq yoxdur (P > 0.05), digər 4 maddə və eksperimental qrupun ümumi balı nəzarət qrupununkundan daha yaxşı idi və fərq statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi (P < 0.05). Şəxsi tədris effektivliyi, TSTE və ümumi balı CBL-in BOPPPS tədris rejimi ilə birləşdirilməsindən əvvəlkindən daha yüksək idi və fərq statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi (P < 0.05). Təcrübə qrupundakı nümunə götürülmüş magistr tələbələri yeni tədris metodunun tələbələrin klinik tənqidi düşüncə qabiliyyətini inkişaf etdirə biləcəyinə inanırdılar və bütün aspektlərdəki fərq statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi (P < 0.05). Təcrübə qrupundakı daha çox subyekt yeni tədris rejiminin öyrənmə təzyiqini artırdığını düşünürdü, lakin fərq statistik cəhətdən əhəmiyyətli deyildi (P > 0.05). CBL-in BOPPPS tədris metodu ilə birləşdirilməsi tələbələrin klinik tənqidi düşüncə qabiliyyətlərini inkişaf etdirə və klinik ritmə uyğunlaşmağa kömək edə bilər. Bu, tədrisin keyfiyyətini təmin etmək üçün təsirli bir tədbirdir və təşviq etməyə dəyər. Ağız və üz-çənə cərrahiyyəsi üzrə magistr proqramında CBL-in BOPPPS modelinin birləşdirilməsinin təşviqinə dəyər ki, bu da magistr tələbələrinin əsas nəzəri biliklərini və tənqidi düşüncə qabiliyyətlərini artırmaqla yanaşı, həm də tədrisin səmərəliliyini artıra bilər.
Stomatologiyanın bir sahəsi kimi ağız və üz-çənə cərrahiyyəsi diaqnoz və müalicənin mürəkkəbliyi, müxtəlif xəstəliklərin genişliyi və diaqnostika və müalicə metodlarının mürəkkəbliyi ilə xarakterizə olunur. Son illərdə aspiranturaya qəbulun miqyası artmaqda davam etsə də, tələbə qəbulu mənbələri və kadr hazırlığı ilə bağlı vəziyyət narahatlıq doğurur. Hazırda aspirantura təhsili əsasən mühazirələrlə tamamlanan özünütəhsilə əsaslanır. Klinik düşüncə qabiliyyətinin olmaması bir çox aspirantın məzun olduqdan sonra ağız və üz-çənə cərrahiyyəsi sahəsində səriştəli ola bilməməsinə və ya məntiqi "mövqe və keyfiyyət" diaqnostik fikirlər toplusunu formalaşdıra bilməməsinə gətirib çıxarmışdır. Buna görə də innovativ praktik tədris metodlarının tətbiqi, tələbələrin ağız və üz-çənə cərrahiyyəsini öyrənməyə marağını və həvəsini stimullaşdırmaq və klinik təcrübənin səmərəliliyini artırmaq vacibdir. CBL tədris modeli əsas məsələləri klinik ssenarilərə inteqrasiya edə, tələbələrə klinik məsələləri müzakirə edərkən sağlam klinik düşüncə tərzinin formalaşmasına kömək edə bilər1,2, tələbələrin təşəbbüsünü tam səfərbər edə və klinik təcrübənin ənənəvi təhsilə qeyri-kafi inteqrasiyası problemini effektiv şəkildə həll edə bilər3,4. BOPPPS, Şimali Amerika Tədris Bacarıqları üzrə Seminar (ISW) tərəfindən təklif edilən və tibb bacısı, pediatriya və digər fənlərin klinik tədrisində yaxşı nəticələr əldə edən effektiv bir tədris modelidir5,6. CBL, BOPPPS tədris modeli ilə birləşdirilərək, tələbələri əsas material kimi qəbul edir, tələbələrin tənqidi düşüncəsini tam inkişaf etdirir, tədris və klinik təcrübənin birləşməsini gücləndirir, tədrisin keyfiyyətini artırır və ağız və üz-çənə cərrahiyyəsi sahəsində istedadların təlimini yaxşılaşdırır.
Tədqiqatın mümkünlüyünü və praktikliyini öyrənmək üçün Zhengzhou Universitetinin Birinci Filial Xəstəxanasının Ağız və Üz-Çənə Cərrahiyyəsi şöbəsindən 38 ikinci və üçüncü kurs magistr dərəcəsi tələbəsi (hər il 19) 2022-ci ilin yanvar-dekabr ayları arasında tədqiqat subyekti kimi cəlb edildi. Onlar təsadüfi olaraq eksperimental qrupa və nəzarət qrupuna bölündülər (Şəkil 1). Bütün iştirakçılar məlumatlı razılıq verdilər. İki qrup arasında yaş, cins və digər ümumi məlumatlarda əhəmiyyətli bir fərq yox idi (P>0.05). Eksperimental qrup BOPPPS ilə birlikdə CBL tədris metodundan, nəzarət qrupu isə ənənəvi LBL tədris metodundan istifadə etdi. Hər iki qrupda klinik kurs 12 ay idi. Daxil olma meyarlarına aşağıdakılar daxil idi: (i) 2022-ci ilin yanvar-dekabr ayları arasında xəstəxanamızın Ağız və Üz-Çənə Cərrahiyyəsi şöbəsində ikinci və üçüncü kurs aspirantları və (ii) tədqiqatda iştirak etmək və məlumatlı razılığı imzalamaq istəyənlər. İstisna meyarlarına həmçinin (i) 12 aylıq klinik tədqiqatı tamamlamayan tələbələr və (ii) anketləri və ya qiymətləndirmələri tamamlamayan tələbələr daxil idi.
Bu tədqiqatın məqsədi CBL tədris modelini BOPPPS ilə birləşdirərək ənənəvi LBL tədris metodu ilə müqayisə etmək və çənə-üz cərrahiyyəsi üzrə aspirantura təhsilində effektivliyini qiymətləndirmək idi. BOPPPS ilə birləşdirilən CBL tədris modeli, hal əsaslı, problem yönümlü və tələbə mərkəzli tədris metodudur. Bu metod tələbələri real hallarla tanış etməklə müstəqil düşünməyə və öyrənməyə kömək edir və tələbələrin klinik tənqidi düşüncə və problem həll etmə bacarıqlarını inkişaf etdirir. Ənənəvi LBL tədris metodu, bilik ötürülməsinə və yadda saxlanmasına yönəlmiş və tələbələrin təşəbbüsünü və iştirakını nəzərə almayan mühazirə əsaslı, müəllim mərkəzli tədris metodudur. Nəzəri biliklərin qiymətləndirilməsində, klinik tənqidi düşüncə qabiliyyətinin qiymətləndirilməsində, fərdi tədris effektivliyinin və müəllim fəaliyyətinin qiymətləndirilməsində və məzunların tədrisdən məmnunluğuna dair anket sorğusunda iki tədris modeli arasındakı fərqləri müqayisə etməklə, Ağız və Üz-Üz Cərrahiyyəsi ixtisası üzrə məzunların təhsilində CBL modelinin BOPPPS tədris modelinin üstünlüklərini və çatışmazlıqlarını qiymətləndirə və tədris metodlarının təkmilləşdirilməsi üçün təməl qoya bilərik.
2017-ci ildə ikinci və üçüncü kurs magistr tələbələri təsadüfi olaraq 2017-ci ildə 8 ikinci kurs tələbəsi və 11 üçüncü kurs tələbəsini əhatə edən eksperimental qrupa və 2017-ci ildə 11 ikinci kurs tələbəsi və 8 üçüncü kurs tələbəsini əhatə edən nəzarət qrupuna təyin edildi.
Təcrübə qrupunun nəzəri balı 82.47±2.57 bal, əsas bacarıqlar testi balı isə 77.95±4.19 bal təşkil etmişdir. Nəzarət qrupunun nəzəri balı 82.89±2.02 bal, əsas bacarıqlar testi balı isə 78.26±4.21 bal olmuşdur. İki qrup arasında nəzəri və əsas bacarıqlar testi ballarında əhəmiyyətli bir fərq müşahidə edilməmişdir (P>0.05).
Hər iki qrup 12 aylıq klinik təlim keçdi və nəzəri bilik, klinik düşüncə qabiliyyəti, fərdi tədris effektivliyi, müəllim effektivliyi və məzunların tədrisdən məmnunluq ölçüləri üzrə müqayisə edildi.
Ünsiyyət: WeChat qrupu yaradın və müəllim hər kursun başlamasından 3 gün əvvəl aspirantlara təhsil müddətində nələrə diqqət yetirməli olduqlarını başa düşmələri üçün işin məzmununu və əlaqəli sualları WeChat qrupuna yerləşdirəcək.
Məqsəd: Təsvirə, tətbiqə və effektivliyə yönəlmiş, öyrənmə səmərəliliyini artıran və tələbələrin klinik tənqidi düşüncə qabiliyyətini tədricən inkişaf etdirən yeni bir tədris modeli yaratmaq.
Dərs öncəsi qiymətləndirmə: Qısa testlərin köməyi ilə tələbələrin bilik səviyyəsini tam qiymətləndirə və tədris strategiyalarını vaxtında tənzimləyə bilərik.
İştirakçı təlim: Bu modelin əsasını təşkil edir. Təlim real hallara əsaslanır, tələbələrin subyektiv təşəbbüsünü tam şəkildə səfərbər edir və müvafiq bilik nöqtələrini birləşdirir.
Xülasə: Şagirdlərdən öyrəndiklərini ümumiləşdirmək üçün zehni xəritə və ya bilik ağacı çəkmələrini xahiş edin.
Təlimatçı, təlimatçının danışdığı, tələbələrin isə əlavə qarşılıqlı əlaqə olmadan dinlədiyi ənənəvi tədris modelinə əməl etdi və xəstənin vəziyyətini onun vəziyyətinə əsasən izah etdi.
Buraya əsas nəzəri biliklər (60 bal) və klinik halların təhlili (40 bal) daxildir, ümumi bal 100 baldır.
Təcili ağız və üz-çənə cərrahiyyəsi şöbəsində subyektlər özünüqiymətləndirmə xəstələri təyin edildi və iki müalicə həkimi tərəfindən nəzarət edildi. Müalicə həkimləri şkaladan istifadə üzrə təlim keçdilər, təlimdə iştirak etmədilər və qrup tapşırıqlarından xəbərsiz idilər. Tələbələri qiymətləndirmək üçün dəyişdirilmiş Mini-CEX şkalası istifadə edildi və orta bal tələbənin yekun qiyməti kimi götürüldü7. Hər bir aspirant 5 dəfə qiymətləndiriləcək və orta bal hesablanacaq. Dəyişdirilmiş Mini-CEX şkalası aspirantları beş aspekt üzrə qiymətləndirir: klinik qərar qəbuletmə, ünsiyyət və koordinasiya bacarıqları, uyğunlaşma, müalicənin göstərilməsi və hal yazma. Hər bir bənd üçün maksimum bal 20 baldır.
Ağız və üz-çənə cərrahiyyəsi tədrisində CBL-in BOPPPS sübuta əsaslanan modeli ilə birlikdə tətbiqini müşahidə etmək və qiymətləndirmək üçün Aşton tərəfindən Fərdiləşdirilmiş Tədris Effektivliyi Şkalası və Yu və digərlərinin TSES-i8 istifadə edilmişdir. Ümumi bal 27-dən 162-yə qədər dəyişən 6 ballıq Likert şkalası istifadə edilmişdir. Bal nə qədər yüksəkdirsə, müəllimin tədris effektivliyi hissi bir o qədər yüksəkdir.
Tədris metodundan məmnunluqlarını anlamaq üçün iki qrup subyekt özünüqiymətləndirmə şkalası istifadə edərək anonim şəkildə sorğuya cəlb edildi. Şkalanın Kronbax alfa əmsalı 0,75 idi.
Müvafiq məlumatları təhlil etmək üçün SPSS 22.0 statistik proqram təminatından istifadə edilmişdir. Normal paylanmaya uyğun bütün məlumatlar orta ± SD kimi ifadə edilmişdir. Qruplar arasında müqayisə üçün cütləşdirilmiş nümunə t-testindən istifadə edilmişdir. P < 0.05 fərqin statistik cəhətdən əhəmiyyətli olduğunu göstərir.
Təcrübə qrupunun mətnin nəzəri balları (əsas nəzəri biliklər, klinik halların təhlili və ümumi bal daxil olmaqla) nəzarət qrupunun ballarından daha yaxşı idi və fərq statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi (P < 0.05), Cədvəl 1-də göstərildiyi kimi.
Hər bir ölçü modifikasiya olunmuş Mini-CEX istifadə edilərək qiymətləndirildi. Tibbi tarixçənin yazılma səviyyəsi istisna olmaqla (statistik fərq göstərmədi (P> 0,05)), digər dörd bənd və eksperimental qrupun ümumi balı nəzarət qrupununkından daha yaxşı idi və fərq statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi (P< 0,05), Cədvəl 2-də göstərildiyi kimi.
CBL-in BOPPPS tədris modeli ilə birləşdirildikdən sonra, tələbələrin fərdi öyrənmə effektivliyi, TSTE nəticələri və ümumi balları tətbiqdən əvvəlki dövrlə müqayisədə yaxşılaşdı və fərq statistik cəhətdən əhəmiyyətli oldu (P < 0.05), Cədvəl 3-də göstərildiyi kimi.
Ənənəvi tədris modeli ilə müqayisədə, CBL və BOPPPS tədris modeli birləşdirildikdə, təlim məqsədləri daha aydın olur, əsas məqamları və çətinlikləri vurğulayır, tədris məzmununu asan başa düşülən edir və tələbələrin öyrənmədə subyektiv təşəbbüsünü artırır ki, bu da tələbələrin klinik düşüncəsinin yaxşılaşmasına kömək edir. Bütün aspektlərdəki fərqlər statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi (P < 0.05). Eksperimental qrupdakı əksər tələbələr yeni tədris modelinin onların tədris yükünü artırdığını düşünürdülər, lakin Cədvəl 4-də göstərildiyi kimi, fərq nəzarət qrupu ilə müqayisədə statistik cəhətdən əhəmiyyətli deyildi (P > 0.05).
Hazırkı ağız və üz-çənə cərrahiyyəsi üzrə magistr dərəcəsi alan tələbələrin məzun olduqdan sonra klinik iş üçün yararsız olmalarının səbəbləri aşağıdakı kimi təhlil edilir: Birincisi, ağız və üz-çənə cərrahiyyəsi tədris planı: təhsil aldıqları müddətdə magistr dərəcəsi alan tələbələr standart rezidenturanı tamamlamalı, dissertasiya müdafiə etməli və əsas tibbi tədqiqatlar aparmalıdırlar. Eyni zamanda, onlar gecə növbələrində işləməli və klinik xırda işlər görməlidirlər və bütün tapşırıqları müəyyən edilmiş vaxt ərzində yerinə yetirə bilmirlər. İkincisi, tibbi mühit: həkim-xəstə münasibətləri gərginləşdikcə magistr dərəcəsi alan tələbələr üçün klinik iş imkanları tədricən azalır. Əksər tələbələrin müstəqil diaqnoz və müalicə imkanları yoxdur və onların ümumi keyfiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə aşağı düşüb. Buna görə də, tələbələrin öyrənməyə marağını və həvəsini stimullaşdırmaq və klinik təcrübələrin effektivliyini artırmaq üçün praktik tədris metodlarının tətbiqi olduqca vacibdir.
CBL keys tədris metodu klinik hallara əsaslanır9,10. Müəllimlər klinik problemləri qaldırır, tələbələr isə onları müstəqil öyrənmə və ya müzakirə yolu ilə həll edirlər. Tələbələr öyrənmə və müzakirədə subyektiv təşəbbüslərini həyata keçirir və tədricən tam hüquqlu klinik düşüncə formalaşdırırlar ki, bu da müəyyən dərəcədə klinik təcrübə ilə ənənəvi tədrisin qeyri-kafi inteqrasiyası problemini həll edir. BOPPPS modeli elmi, tam və məntiqi cəhətdən aydın bilik şəbəkəsi yaratmaq üçün bir neçə əvvəlcə müstəqil fənni birləşdirir və tələbələrə əldə edilmiş bilikləri klinik praktikada effektiv şəkildə öyrənməyə və tətbiq etməyə kömək edir11,12. CBL BOPPPS tədris modeli ilə birləşdirildikdə, üz-çənə cərrahiyyəsi haqqında əvvəllər aydın olmayan biliklər şəkillərə və klinik ssenarilərə13,14 çevrilir, bilikləri daha intuitiv və canlı şəkildə çatdırır ki, bu da öyrənmə səmərəliliyini xeyli artırır. Nəticələr göstərdi ki, nəzarət qrupu ilə müqayisədə CBL15-in BOPPPS16 modelinin üz-çənə cərrahiyyəsi tədrisində tətbiqi magistr tələbələrinin klinik tənqidi düşüncə qabiliyyətini inkişaf etdirməkdə, tədris və klinik təcrübənin birləşməsini gücləndirməkdə və tədris keyfiyyətini yaxşılaşdırmaqda faydalı olmuşdur. Eksperimental qrupun nəticələri nəzarət qrupunun nəticələrindən xeyli yüksək olmuşdur. Bunun iki səbəbi var: birincisi, eksperimental qrup tərəfindən qəbul edilmiş yeni tədris modeli tələbələrin öyrənmədə subyektiv təşəbbüsünü artırdı; ikincisi, birdən çox bilik nöqtəsinin inteqrasiyası onların peşəkar bilikləri daha da yaxşılaşdırdı.
Mini-CEX, 1995-ci ildə Amerika Daxili Xəstəliklər Akademiyası tərəfindən ənənəvi CEX şkalasının sadələşdirilmiş versiyası əsasında hazırlanmışdır17. Bu, yalnız xarici tibb məktəblərində geniş istifadə olunmur18, həm də Çinin əsas tibb məktəblərində və tibb məktəblərində həkim və tibb bacılarının öyrənmə performansını qiymətləndirmək üçün bir metod kimi istifadə olunur19,20. Bu tədqiqatda iki qrup magistr dərəcəsi tələbələrinin klinik qabiliyyətini qiymətləndirmək üçün modifikasiya edilmiş Mini-CEX şkalasından istifadə edilmişdir. Nəticələr göstərdi ki, xəstəlik tarixçəsinin yazılma səviyyəsi istisna olmaqla, eksperimental qrupun digər dörd klinik qabiliyyəti nəzarət qrupundakından daha yüksək idi və fərqlər statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi. Bunun səbəbi, CBL-nin birləşdirilmiş tədris metodunun bilik nöqtələri arasındakı əlaqəyə daha çox diqqət yetirməsidir ki, bu da klinisyenlərin klinik tənqidi düşüncə qabiliyyətinin inkişafına daha çox kömək edir. CBL-nin BOPPPS modeli ilə birləşdirilmiş əsas konsepsiyası tələbə mərkəzlidir və bu, tələbələrdən materialları öyrənməyi, fəal şəkildə müzakirə etməyi və ümumiləşdirməyi, həmçinin xəstəlik əsaslı müzakirə vasitəsilə anlayışlarını dərinləşdirməyi tələb edir. Nəzəriyyəni təcrübə ilə birləşdirməklə peşəkar biliklər, klinik düşüncə qabiliyyəti və hərtərəfli güc inkişaf etdirilir.
Tədris effektivliyi hissi yüksək olan insanlar işlərində daha aktiv olacaq və tədris effektivliyini daha yaxşı artıra biləcəklər. Bu tədqiqat göstərdi ki, ağız cərrahiyyəsi tədrisində CBL-i BOPPPS modeli ilə birlikdə tətbiq edən müəllimlər, yeni tədris metodunu tətbiq etməyənlərə nisbətən tədris effektivliyi və fərdi tədris effektivliyi hissi daha yüksək idilər. Təklif olunur ki, CBL-i BOPPPS modeli ilə birlikdə istifadə etmək yalnız tələbələrin klinik təcrübə bacarıqlarını deyil, həm də müəllimlərin tədris effektivliyi hissini də yaxşılaşdıra bilər. Müəllimlərin tədris məqsədləri daha aydın olur və tədrisə həvəsləri daha yüksək olur. Müəllimlər və şagirdlər daha tez-tez ünsiyyət qurur və tədris məzmununu vaxtında paylaşa və nəzərdən keçirə bilirlər ki, bu da müəllimlərə tələbələrdən rəy almağa imkan verir ki, bu da tədris bacarıqlarını və tədris effektivliyini artırmağa kömək edir.
Məhdudiyyətlər: Bu tədqiqatın nümunə ölçüsü kiçik və tədqiqat müddəti qısa idi. Nümunə ölçüsü artırılmalı və izləmə müddəti uzadılmalıdır. Çoxmərkəzli bir tədqiqat hazırlanarsa, aspirantların öyrənmə qabiliyyətini daha yaxşı başa düşə bilərik. Bu tədqiqat həmçinin ağız və üz-çənə cərrahiyyəsi tədrisində CBL-in BOPPPS modeli ilə birləşdirilməsinin potensial faydalarını nümayiş etdirdi. Kiçik nümunəli tədqiqatlarda daha yaxşı tədqiqat nəticələrinə nail olmaq üçün daha böyük nümunə ölçülərinə malik çoxmərkəzli layihələr tədricən tətbiq olunur və bununla da ağız və üz-çənə cərrahiyyəsi tədrisinin inkişafına töhfə verir.
CBL, BOPPPS tədris modeli ilə birlikdə, tələbələrin müstəqil düşünmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə və klinik diaqnoz və müalicə qərar qəbul etmə qabiliyyətlərini artırmağa yönəlmişdir ki, tələbələr həkimlərin düşüncə tərzi ilə ağız və üz-çənə problemlərini daha yaxşı həll edə bilsinlər və klinik təcrübənin ritminə və dəyişikliyinə tez uyğunlaşa bilsinlər. Bu, tədrisin keyfiyyətini təmin etmək üçün təsirli bir yoldur. Biz həm ölkə daxilində, həm də xaricdə ən yaxşı təcrübələrdən istifadə edirik və bunu ixtisasımızın real vəziyyətinə əsaslandırırıq. Bu, tələbələrə fikirlərini daha yaxşı aydınlaşdırmağa və klinik məntiqi düşünmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək etməklə yanaşı, həm də tədrisin səmərəliliyini artırmağa və beləliklə, tədrisin keyfiyyətini artırmağa kömək edəcəkdir. Bu, klinik təşviq və tətbiqə layiqdir.
Müəlliflər bu məqalənin nəticələrini dəstəkləyən xam məlumatları qeyd-şərtsiz təqdim edirlər. Cari tədqiqat zamanı yaradılan və/və ya təhlil edilən məlumat dəstləri müvafiq müəllifdən ağlabatan tələb olduqda əldə edilə bilər.
Ma, X. və b. Qarışıq təlimin və BOPPPS modelinin Çinli tələbələrin akademik göstəricilərinə və qavrayışlarına təsiri, səhiyyə xidmətləri idarəetmə kursuna giriş. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q. və Shao, L. Mikrotədris və BOPPPS modeli birləşdirildikdə doktorantlara stomatoloji materiallarının tədrisinə təsiri. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. və Wang, Y. Təkrarlanan sinif otağı, hal tədqiqatı ilə birləşdirildikdə, nefrologiya üzrə təqaüd təlimi üçün təsirli bir tədris modelidir. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY və Li, R. Təkrarlanan sinif otağının təcrübəyə əsaslanan təlimlə birləşdirilməsinin tətbiqi: Bakalavr patologiyası təhsilində perspektivli və effektiv tədris modeli. Tibb. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000028782 (2022).
Yan, Na. Epidemiyadan sonrakı dövrdə kollec və universitetlərin onlayn və oflayn interaktiv inteqrasiyasında BOPPPS tədris modelinin tətbiqi üzrə tədqiqat. Adv. Soc. Sci. Education. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY və Zhou WH. Yenidoğulmuşların asfiksiya reanimasiyasının simulyasiya təlimində BOPPPS-in virtual modelləşdirmə texnologiyası ilə birlikdə tətbiqi. Çin Tibbi Təhsil Jurnalı, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J. və b. Öyrənmə üçün qiymətləndirmə: kineziologiya təcrübə proqramında mini-CEX-in hazırlanması və tətbiqi. ARS MEDICA Tibb Elmləri Jurnalı. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Müəllim qiymətləndirmə savadlılığı tədrisin effektivliyini artırır: Resursların qorunması nəzəriyyəsi perspektivi. Psixologiyada Sərhədlər, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. və Kumar, K. Bacarıqlara əsaslanan bakalavr kursunda fiziologiyanın klinik və tətbiqi aspektlərinin tədrisində hal əsaslı öyrənmə və çevrilmiş sinif otağının müqayisəli tədqiqi. Ailə Təbabəti İlkin Tibbi Yardım Jurnalı. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M. və b. Mühazirə əsaslı tədris metodları ilə müqayisədə hal əsaslı və tərs sinif tədris metodlarının cərrahi təcrübəçilərin öyrənməsinə və məmnuniyyətinə təsiri. J. Sağlamlıq Təhsilinin Təşviqi. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. və Sen, K. Qeyri-üzvi kimya kursunda BOPPPS tədris modelinin qurulması. 3-cü Beynəlxalq Sosial Elm və İqtisadi İnkişaf Konfransının materiallarında 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ və Sun, ZG Torakal cərrahiyyədə BOPPPS modelinin və ənənəvi tədris metodlarının müqayisəsi. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong və digərləri. Mamalıq və ginekologiya üzrə PBL onlayn tədrisində BOPPPS tədris metodunun tətbiqi. Çin Ali Təhsili, 2021, 123–124. (2021).
Li Şa və digərləri. BOPPPS+ mikro-sinif tədris modelinin əsas diaqnostik kurslarda tətbiqi. Çin Tibbi Təhsil Jurnalı, 2022, 41, 52–56.
Li, Y. və b. Giriş ətraf mühit elmləri və sağlamlıq kursunda təcrübi öyrənmə ilə birlikdə çevrilmiş sinif metodunun tətbiqi. İctimai Səhiyyədə Sərhədlər. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q. və Li, L. Çin tibb təhsilində uyğunluq strategiyalarının, məqsədlərinin, əvvəlcədən qiymətləndirmənin, aktiv öyrənmənin, qiymətləndirmədən sonrakı proseslərin və ümumiləşdirmənin effektivliyi: Sistematik icmal və meta-analiz. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J. və b. Fizioterapiya tələbələrinin klinik təcrübəsini qiymətləndirmək üçün uyğunlaşdırılmış Mini-CEX veb tətbiqinin faydalılıq təhlili. Ön. Şəkil 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Əl Ansari, A., Ali, SK və Donnon, T. Mini-CEX-in konstruksiyası və meyar etibarlılığı: Dərc olunmuş tədqiqatların meta-təhlili. Akad. Tibb. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. və Himmel, W. Bakalavr tibb təcrübələrində tələbələrin və rəhbərlərin mini-CEX reytinqlərinin dəyişkənliyi və ölçülülüyü – çoxsəviyyəli faktor təhlili. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA və b. Kardiologiya rezidentləri üçün Mini-Klinik Qiymətləndirmə Məşqinin (Mini-CEX) etibarlılığı, etibarlılığı, mümkünlüyü və məmnuniyyəti. Təlim. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Yazı vaxtı: 17 Mart 2025